L ỜI CẢM ƠN
8. Cấu trúc của luận văn
1.4.2. Quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học
Căn cứvào thông tư số ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015); Thông tư ban hành Điều lệ trường THCS (2011) cũng như điều kiện thực tế của nhà trường. Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn dự thảo kế hoạch tổ chức hoạt động tự học cho học sinh theo năm học. Kế hoạch này được phổ biến trước Hội đồng giáo dục nhà trường để lấy ý kiến đóng góp, bổ sung. Sau khi kế hoạch được thông qua, Hiệu trưởng nhà trường xem xét, phê duyệt và triển khai đến toàn thểgiáo viên trong nhà trường.
Trên cơ sở kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động tự học, các tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch chi tiết, trình Ban giám hiệu phê duyệt, sau đó triển khai đến các tổviên để thực hiện. Các giáo viên căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, kế hoạch của tổ và nhiệm vụđược giao để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học; chỉ đạo GV hướng dẫn học sinh lập kế hoạch hoạt động tự học của bản thân.
giá việc thực hiện nhiệm vụ, chức trách của các thành viên trong nhà trường. Hiệu trưởng là người quản lý, chỉ đạo chung việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học để các kế hoạch phải được đảm bảo về mục tiêu, yêu cầu, tính thống nhất cũng như tính khả thi của kế hoạch.
1.4.3. Quản lí nội dung tự học của HS
Nội dung tự học là hệ thống kiến thức học tập có tính bắt buộc phải hoàn thành và hệ thống kiến thức tựđào sâu, mở rộng các vấn đề, nội dung học tập mà thầy cô giảng trên lớp.
Để quản lý nội dung tự học, cho phù hợp mục tiêu, yêu cầu của môn học, CBQL, GV cần hướng dẫn nội dung tự học cho HS. Nội dung tự học cơ bản có hai phần, đó là: Các nội dung tự học có tính chất bắt buộc do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định và các nội dung tự học có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức.
1.4.4. Quản lí phương pháp tự học của HS
Phương pháp tự học là những cách thức mà cá nhân người học sử dụng để tiếp thu, xử lý nội dung học tập trong quá trình nhận thức của mình. Phương pháp tự học có mối quan hệ chặt chẽ với các yếu tố của quá trình dạy học, bị chi phối bởi các yếu tố đó, đặc biệt là phương pháp dạy. Với chức năng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp dạy học có tác dụng định hướng phương pháp tự học cho người học.
Cán bộ quản lý, giáo viên hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để thích ứng với yêu cầu của xã hội hiện đại. Việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh là một vấn đề quan trọng, cần được quan tâm, để việc tự học phù hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy. Vì vậy, việc hiểu sâu hơn về lý luận cũng như thực tiễn áp dụng trong dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cần phải tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa.
qua đó hình thành cách học, phương pháp học... từ đó hình thành kỹ năng tự học. Do vậy, người học cần phải được hướng dẫn, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng tự học ngay từ khi còn là học sinh tiểu học, từ đó mới có thể xây dựng được phương pháp tự học. Xây dựng phương pháp tự học của bản thân theo một kế hoạch hợp lý, là điều kiện đảm bảo giúp cho người học đạt hiệu quả học tập cao hơn. Mỗi học sinh cần phải xác định và chọn cho mình phương pháp tự học phù hợp; giáo viên, cha mẹ học sinh cần phải hướng dẫn và tạo điều kiện đảm bảo để học sinh xây dựng kế hoạch tự học và lựa chọn phương pháp tự học phù hợp.
1.4.5. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của HS
Kiểm tra đánh giá kết quả tự học là chức năng nhiệm vụ của cán bộ quản lý và giáo viên, qua đó nắm bắt được tình hình giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.
Cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, hướng dẫn chuẩn bị; tổ chức thực hiện trên lớp, ôn tập hệ thống môn học, tựđánh giá kết quả một cách chu đáo.
Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của học sinh hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học và thực hiện kế hoạch tự học theo những mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ học tập nhằm phát hiện những sai lệch giúp học sinh điều chỉnh kế hoạch tự học.
1.4.6. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học
Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập trên lớp, thời gian dành cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để thầy và trò cùng tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học, ở mỗi gia đình cần có góc học tập đủcác điều kiện cần thiết cho việc tự học của học sinh.
Trong quản lý hoạt động tự học của học sinh cần phải phối hợp quản lý chặt chẽ tất cả các nội dung trong mối quan hệ thống nhất. Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học của học sinh.
Kết luận chương 1
Tự học của học sinh là một hình thức học tập quan trọng, trong đó phát huy cao nhất vai trò chủ thể, tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh. Tự học có vai trò quyết định đến kết quả học tập của người học. Vấn đề tự học đã được các nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Song tựu trung lại, tự học là công việc của người học. Người học phải tự giác sử dụng các năng lực trí tuệ lẫn phẩm chất để chiếm lĩnh tri thức khoa học, đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Hoạt động tự học của học sinh trường PTDTBT THCS được tiến hành ở trên lớp học, ở ngoài lớp học, có sự hướng dẫn của giáo viên đến sự tự học hoàn toàn độc lập, tự giác theo hứng thú, sở thích của cá nhân học sinh nhằm thỏa mãn những yêu cầu bổ sung kiến thức và để đạt được mục tiêu học tập và rèn luyện.
Trong học tập, mỗi người đều có một cách học riêng, phù hợp với điều kiện và khả năng của mình. Thếnhưng, cách học hiệu quả nhất là tự học. Chỉ có tự học mới giúp chúng ta dễ dàng tiếp thu và hiểu sâu sắc kiến thức một cách chủ động và dễ dàng nhất.
Quản lý hoạt động tự học thực chất là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủđộng tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân.
Để tăng cường quản lý hoạt động tự học và tạo điều kiện thuận lợi cho tự học đạt kết quả, người cán bộ quản lý cần chú trọng cần tập trung vào việc quản lý kế hoạch tổ chức hoạt động tự học, thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học của giáo viên, cải tiến việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, ứng dụng công nghệ thông tin, tạo môi trường thuận lợi phục vụ cho học sinh tự học, quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất, tài liệu học tập, tham khảo và huy động tối đa các lực lượng cùng tham gia quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 2.1. Vài nét về các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
Những năm gần đây, dưới sự lãnh đạo của Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện, tình hình chính trị, kinh tế - xã hội của huyện tiếp tục ổn định và phát triển, an ninh quốc phòng được giữ vững, đời sống vật chất của nhân dân được nâng lên đã có ảnh hưởng tích cực đến công tác Giáo dục và Đào tạo trên địa bàn huyện. Sự nghiệp giáo dục được Đảng, chính quyền các cấp, các ngành quan tâm. Hệ thống trường lớp, nhà hiệu bộ, nhà công vụ được đầu tư xây dựng theo hướng chuẩn hóa, trang thiết bị dạy học đã được tăng cường đầu tư xây dựng và mua sắm góp phần đưa chất lượng Giáo dục và Đào tạo của huyện Nậm Pồ ngày càng toàn diện hơn. Chất lượng dạy và học từng bước được nâng lên, tỷ lệ huy động trẻđến trường tăng so với năm học trước, cơ bản hoàn thành kế hoạch giao, cụ thể tính đến 12/2017:
- Quy mô, mạng lưới trường, lớp: toàn huyện có 48 trường học (trong đó có 08 trường chưa đi vào hoạt động giáo dục; 03 trường đề nghị thành lập đầu năm 2017) với 861 lớp = 17.472 học sinh. Trong đó: Cấp Mầm non có 16 trường với 289 lớp = 5682 học sinh; cấp Tiểu học có 16 trường, với 416 lớp = 6996 học sinh; cấp THCS có 16 trường với 156 lớp = 4794 học sinh.
- Tỷ lệ huy động trong độ tuổi ra lớp cơ bản đạt chi tiêu kế hoạch giao, cụ thể: Tỷ lệ huy động trẻ mầm non (số trẻ từ 0-5 tuổi) đạt 61,7%; tỷ lệ huy động dân số 6 tuổi vào lớp 1 đạt 99,72%; tỷ lệ huy động dân số 11 tuổi vào lớp 6 đạt 94,9%.
- Công tác giáo dục dân tộc: Tiếp tục được quan tâm, toàn huyện có 21 trường PTDTBT với 6310 học sinh (cấp THCS 9 trường, cấp Tiểu học 12
trường). Các trường tập trung vào việc tăng cường tiếng Việt, nâng cao chất lượng học tập, đảm bảo tốt hơn việc ăn, ở, sinh hoạt của học sinh và điều kiện làm việc của giáo viên.
- Công tác phổ cập giáo dục: Tiếp tục được tăng cường củng cố và giữ vững, toàn huyện đã hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục, trong đó có 15/15 xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục Mầm non cho trẻ em 5 tuổi; 15/15 xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 2; 15/15 xã đạt chuẩn phổ cập - Xóa mù chữ mức độ 1; 15/15 xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 1; 8/15 xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 2, huyện duy trì chuẩn PCGD THCS.Tuy nhiên, hoạt động giáo dục của huyện vẫn còn những khó khăn, bất cập cụ thể:
- Một bộ phận hộ dân ở các xã vùng cao vẫn còn đói nghèo, tình trạng dân trí thấp đã ảnh hưởng đến kết quả công tác giáo dục đào tạo ở các cơ sở này. Cơ sở vật chất trường học dù đã được đầu tư nhiều nhưng một sốnơi còn bất cập và đa số các công trình thi công còn chậm tiến độảnh hưởng đến việc tổ chức dạy và học (một số trường chưa đủ cơ cấu phòng học, phòng chức năng). Một số trường chưa có thư viện, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn nên không khai thác được hiệu quả của các thiết bị dạy học đã được trang bị dẫn đến hiệu quả và chất lượng giáo dục chưa cao.
- Đội ngũ giáo viên thiếu đồng bộ về cơ cấu, trình độ, năng lực của đội ngũ CBGV không đồng đều. Một bộ phận CBQL yếu cả về chuyên môn và năng lực quản lý, chưa đáp ứng được yêu cầu công tác do không có khả năng đào tạo bồi dưỡng lại.
- Chất lượng giáo dục giữa các vùng chưa đồng đều; chất lượng giáo dục mũi nhọn không ổn định, bền vững, sự đầu tư cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu chưa tương xứng với điều kiện, mục tiêu phát triển nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài.
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đính khảo sát
Đánh giá thực trạng hoạt động tự học, thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh ởcác trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ và những yếu tốảnh hưởng đến thực trạng.
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng hoạt động tự học của học sinh ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
- Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh ởcác trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
- Nguyên nhân của thực trạng và những yếu tốảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh ởcác trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
2.2.3. Đối tượng khảo sát
Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
2.2.4. Phương pháp khảo sát
- Quan sát hoạt động tự học của học sinh trong mối quan hệ với hoạt động dạy và học.
- Nghiên cứu kế hoạch quản lý hoạt động tự học của học sinh của chuyên môn, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm.
- Khảo sát bằng phiếu hỏi, trao đổi trò chuyện, phỏng vấn với Ban giám hiệu (BGH), giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên bộ môn (GVBM), học sinh (HS).
- Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý kết quả khảo sát.
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động tự học của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
2.3.1. Thực trạng nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tự học
Luận văn tiến hành điều tra khảo sát với mẫu phiếu số 1,tại câu hỏi 1 học sinh đánh giá vềvai trò, ý nghĩa của tự học, kết quảđược thu được như sau:
Bảng 2.1. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học của học sinh STT Vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học Ý kiến đánh giá Đồng ý Không đồng ý SL % SL % 1
Giúp học sinh củng cố kiến thức, hiểu bài sâu hơn và vận dụng vào thực tiễnđể trau dồi tri thức và thích nghi với thời đại
110 44 140 56
2 Giúp học sinh tự đặt ra được mục tiêu học
tập để nỗ lực phấn đấu trong học tập. 105 42 145 58 3
Giúp học sinh điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua đánh giá hoặc góp ý của thày/cô và bạn bè
121 48,4 129 51,6
4
Giúp học sinh có thái độ tích cực, hình thành tính kỷ luật, tự giác và thói quen tự học cho học sinh.
117 46,8 133 53,2
5
Giúp học sinh mở rộng tri thức , có phương pháp học tập hiệu quảvà hình thành năng lực trong mỗi cá nhân HS.
98 39,2 152 60,8
6 Giúp học sinh có kết quả cao trong kiểm
tra và các kỳ thi 198 79,2 52 20,8
7
Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp và khoa học
109 43,6 141 56,4
8 Giúp học sinh phát huy được tính tự giác,
tích cực, chủđộng, sáng tạo trong học tập 117 46,8 133 53,2 9 Giúp học sinh rèn luyện hành vi, thói quen
học tập liên tục 99 39,6 151 60,4 10
Giúp học sinh người dân tộc thiểu số chủ động phân bổ thời gian trong học tập, chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập.
124 49,6 126 50,4
11
Giúp học sinh người dân tộc thiểu sốtăng cường sử dụng thành thạo tiếng phổ thông. Năng lực học tập suốt đời.
Từ kết quả ở bảng 2.1 cho thấy, học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ chưa nhận thức được hết, đầy đủ về vai trò và ý nghĩa của hoạt động tự học. Đa số các em mới chỉ đồng ý rằng tự học giúp học sinh có kết quả cao trong kiểm tra và các kỳ thi (79,2%). Điều này là hoàn toàn hợp lý với các em học sinh người DTTS, vì các em lấy kết quả trong kiểm tra và các kỳ thi làm thước đo trong học tập. 52,8% học sinh đồng ý với vai trò của tự học là giúp học sinh người dân tộc thiểu sốtăng cường sử dụng thành thạo tiếng phổ thông, hạn