L ỜI CẢM ƠN
8. Cấu trúc của luận văn
2.4.3. Thực trạng quản lí phương pháp tự học của học sinh
Quá trình dạy học thành công của giáo viên có quan hệ biện chứng với quá trình tự học của học sinh. Mặt khác, kết quả tự học của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp tự học của học sinh. Thấy rõ được tầm quan trọng của phương pháp tự học, nhà trường luôn quan tâm đến việc quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh. Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng kế hoạch hướng dẫn đổi mới phương pháp tự học cho HS. Tổ chức triển khai tới các giáo viên để giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học của từng bộ môn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động tự học.
Khảo sát các nội dung quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, thu được kết quả trong bảng 2.8.
Bảng 2.8. Thực trạng việc quản lý bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh STT Nội dung
Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu
1
Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh
28 34 25 13
2 Giáo viên hướng dẫn học sinh các
phương pháp tự học 12 25 35 28 Kết quả bảng 2.8 cho thấy: Việc GV vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh được CBQL và GV đánh giá ở mức độ tốt, khá lần lượt là 28% và 34%. Đây là một tỷ lệ khá cao. Tuy nhiên, vẫn còn 13% CBQL và GV đánh giá ở mức độ yếu. Điều này phản ánh đúng với thực tế hiện nay, vì việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cựcđể bồi dưỡng phương pháp tự học chohọc sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương
pháp dạy học của GV, cơ sở vật chất thiết bị cho dạy và học,…
Việc giáo viên hướng dẫn các phương pháp tự học cho học sinh, chỉ có 12% CBQL và GV đánh giá ở mức độ tốt, 25% đánh giá ở mức độ khá và có tới 28% đánh giá ở mức độ yếu. Như vậy cho thấy CBQL và GV chưa quan tâm đến việc hướng dẫn HS các phương pháp tự học.
Thực tế cũng cho thấy, đa số giáo viên đã tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới việc soạn giảng. Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy học trong giáo viên chưa thường xuyên, mới chỉđược chú trọng trong các giờ hội giảng, còn trong các giờ dạy hàng ngày giáo viên mới chỉ chú ý đến việc truyền thụ nội dung kiến thức của tiết học. Cho nên chất lượng dạy và học chưa thật sự đồng đều giữa các bộ môn cũng như giữa các lớp. Từ đó đặt ra vấn đề là nhà trường cần tăng cường và nâng cao hơn nữa công tác quản lý, bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh.
2.4.4. Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng nhận thức, động cơ và thái độ tự học của học sinh