10. Cấu trúc của đề tài
2.2.1. Dựa vào các khái niệm công cụ
Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người, trong quá trình đó con người đã tư duy độc lập, con người đã phối, tưởng tượng biến đổi và xây dựng nên những cái mới trên bình diện cá nhân hay xã hội từ những kinh nghiệm sẵn có của mình.
Khả năng sáng tạo: Chính là việc cá nhân có thể thực hiện được những điều sáng tạo. Đó là biết làm thành thạo, có những nét độc đáo riêng luôn phù hợp với thực tế.Luôn biết và đề ra những cái mới khi chưa được học, nghe giảng hay đọc tài liệu hay tham quan về việc đó nhưng vẫn đạt được kết quả cao.
Hoạt động sáng tạo: Hoạt động sáng tạo là một hoạt động đặc biệt đòi hỏi phải có sự nổ lực của con người cũng như sự kích thích của một động lực, động cơ và phải dựa trên năng lực sáng tạo. Hoạt động sáng tạo là sự tổng thể của sáng tạo và tái tạo bởi vì thành tích sáng tạo phải dựa trên vốn kinh nghiệm của con người. Trong đó, pha tái tạo là điều kiện và trở thành hoạt động sáng tạo – pha sáng tạo. Sau khi sáng tạo thì kết quả của hoạt động sáng tạo lại trở thành kinh nghiệm và tham gia vào hoạt động sáng tạo kế tiếp.
2.2.2. Dựa vào đặc điểm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường MN
Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập. Sáng tạo của trẻ như một trò chơi nảy sinh từ một nhu cầu cấp bách tự nhiên và điều kiện tồn tại của trẻ, có thể sáng tạo đột nhiên có cách làm viêc tự do, không cần bắt chước. Trẻ giải quyết nhu cầu của mình một cách nhanh chóng và triệt để những tình cảm tràn ngập trong lòng trẻ. Trẻ tự mình khám phá, tìm tòi, nghĩ ra những cái mới và thể hiện cái mới đó với niềm vui sướng vô biên. Trong quá trình sáng tạo, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên sự tái hiện lại trong quá trình đó không hoàn toàn giống thực tế. Sáng tạo của trẻ mang tính tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo được hưng phấn với một sức mạnh trưc tiếp từ cuộc sống. Những tác phẩm của trẻ không phải là hồi ức đớn giản mà là sự gia công những sáng tạo những ấn tượng đã được tiếp nhận, sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới đám ứng nhu cầu và hứng thú của bản thân, trẻ luôn mong muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động. Sản phẩm sáng tạo của trẻ có thể không hoàn hảo nhưng ưu thế là chúng nảy sinh trong quá trình sáng tạo của trẻ. Ý nghĩa sự sáng tạo của trẻ không nên xem xét kết quả, trong sản phẩm sáng tạo mà là trong bản thân quá trình sáng tạo và thể hiện sự tưởng tượng đó. Tuy nhiên tầm nhìn về thế giới xung quanh của trẻ còn hạn chế, nên trẻ hầu như chưa biết phân tích các mối liên hệ khác nhau, các sáng tác của trẻ còn mang tính ước lệ và rất ngây thơ. Cái mới, cái độc đáo trong sản phẩm chỉ có ý nghĩa với trẻ, nhưng lại có ý nghĩa đối với sự phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ.
2.2.3. Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý, các biểu hiện sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong HĐTH: giáo 5 – 6 tuổi trong HĐTH:
trình học tập, lĩnh hội. Tính sáng tạo trong HĐTH của trẻ em, người ta thấy rằng có những đứa trẻ đạt hiệu quả cao trong đề tài này, có đứa trẻ đạt hiệu quả cao trong đề tài khác. Kinh nghiệm sống và định hướng giá trị nhân cách ảnh hưởng rõ rệt tới sự thành công trong hoạt động sáng tạo nghệ thuật của trẻ. Kết quả hoạt động của trẻ phụ thuộc vào sự quen thuộc, gần gũi của nội dung của đề tài, sự gắn bó của nội dung đó với sở thích của trẻ, vào sự phù hợp của nhiệm vụ hoạt động với thế giới nội tâm của trẻ. Sự hình thành khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi trong HĐTH không chỉ dựa vào kinh nghiệm tiếp thu trực tiếp mà còn thông qua các kinh nghiệm tái hiện, nói cách khác là thông qua ngôn ngữ - phương tiện của tư duy, tưởng tượng cũng như dựa trên cơ sở của mối liên hệ giữa tưởng tượng và xúc cảm. Tùy theo sự cảm nhận, tình cảm, xúc cảm của từng trẻ trước một đối tượng mà các trẻ khác nhau sẽ có những sáng tạo khác nhau. Ngoài mối liên hệ với hiện thực, khả năng sáng tạo của trẻ còn có mối liên hệ mật thiết với hoạt động chơi bởi vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ ở trường MN. Ý tưởng sáng tạo của trẻ chưa được hình thành ngay từ đầu, mà nảy sinh trong quá trình hoạt động, vì quá trình tâm lý của trẻ chưa phát triển và HĐTH đối với trẻ còn mới lạ và phức tạp. HĐTH của trẻ 5 – 6 tuổi mang sắc thái tình cảm mạnh mẽ. Cảm xúc đóng vai trò quan trọng trong HĐTH của trẻ. Những cảm xúc, những ấn tượng mạnh mẽ về thế giới xung quanh làm nảy sinh ý tưởng tạo hình và làm tăng tính sáng tạo của trẻ. Sự sáng tạo của trẻ được hình thành và phát triển trong hoạt động. Nếu hoạt động của trẻ được tổ chức một cách hấp dẫn, thu hút và lôi cuốn trẻ thì sáng tạo có điều kiện phát triển hơn. Tính sáng tạo của trẻ thể hiện ngay cả khi GV quy định chủ đề trò chơi thì trẻ cũng không lặp lại một cách máy móc mà phát triển một cách sáng tạo và bổ sung đề tài mà cô giáo đã ra. Khi tham gia hoạt động tạo hình, trẻ MG 5 – 6 tuổi có thể sáng tạo ra các hình ảnh mới bằng các cách khác nhau.
2.2.4. Dựa vào chương trình giáo dục mầm non mới và mục tiêu của hoạt động tạo hình động tạo hình
Nhiệm vụ của hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục mầm non mới
+ Rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ, phát triển tri giác thẩm mỹ để trẻ có khả năng cảm thụ, tập trung chú ý và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
+ Phát triển sự nhạy cảm, những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, có nhu cầu tạo ra cái đẹp là những điều cần thiết cho cuộc sống của trẻ trong xã hội.
nền giáo dục ở bậc học tiếp theo.
+Phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận về giá trị của mình.
+ Tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập vào cộng đồng, xã hội.
Mục tiêu của hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục mầm non
+ Giúp trẻ có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật
+ Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động tạo hình + Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật tạo hình
2.2.5. Hướng đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy – học ở trường mầm non. mầm non.
Đổi mới phương pháp dạy học ở trường mầm non ở đây đó là việc đánh giá, đánh giá ngay chính bản thân trẻ. Quan sát và đánh giá khả năng của trẻ trong quá trình tham gia hoạt động đặc biệt trong hoạt động tạo hình thì việc đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ rất quan trọng, việc đánh giá giúp GV tìm ra được các biện pháp giúp trẻ tích cực hơn trong hoạt động, có mong muốn tìm hiểu đối tượng, yêu thích hoạt động tạo hình nhiều hơn
2.2.6. Việc sử dụng hệ thống các bài tập đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi khi tham gia hoạt động tạo hình MG 5 – 6 tuổi khi tham gia hoạt động tạo hình
Qua tìm hiểu cho thấy hệ thống bài tập đánh giá được sử dụng ở trường mầm non còn ít hoặc không áp dụng. Như ta biết việc khả năng sáng tạo có vai trò quan trọng cho sự phát triển của trẻ, đặc biệt là trong họat động tạo hình là hoạt động đòi hỏi trẻ sáng tạo, đây cũng chính là môi trường thuận lợi để trẻ thể hiện sự sáng tạo cũng như phát triển khả năng sáng tạo nhiều nhất. Vậy nên việc đánh giá sáng tạo của trẻ sẽ là bước đầu tiên giúp GV nhận định và nắm bắt được khả năng của từng trẻ để từ đó tìm ra biện pháp cũng như tác động sư phạm trong quá trình họat động của trẻ đặc biệt là trong HĐTH. Bên cạnh đó, việc đánh giá sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong hoạt động tạo hình cũng dựa trên kết quả dự giờ và phân tích một số sản phẩm tạo hình của trẻ ở trường mầm non.
2.3. Các yêu cầu của việc xây dựng hệ thống bài tập đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi khi tham gia hoạt động tạo hình tạo của trẻ MG 5 – 6 tuổi khi tham gia hoạt động tạo hình
2.3.1. Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục
Mục tiêu của giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mĩ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp1. Đặc biệt là thẫm mỹ, bên cạnh việc cung cấp cho trẻ những kiến thức về thế giới xung quanh thì các bài tập cũng nhằm mục đích phát triển cho trẻ một số kĩ năng, năng lực cũng như khả năng sáng tạo cho trẻ.
2.3.2. Hệ thống bài tập phải đảm bảo chính xác, khoa học
Khi tiến hành xây dựng bài tập nội dung của từng bài tập phải có sự chính xác về kiến thức, để trẻ có thể vận dụng khi giải quyết bài tập, diễn đạt bài tập một cách logic, đảm bảo tính chính xác, khoa học về mặt ngôn ngữ, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
Việc chính xác ở dây có nghĩa là khi cung cấp cho trẻ về đối tượng miêu tả thì GV cần phải khai thác các nội dung liên quan đến đối tượng miêu tả một cách đầy đủ, khách quan và chính xác, phù hợp nhận thức trẻ.. Ví dụ: Tạo hình làm con ếch từ dấu vân tay – đây là hoạt động sáng tạo sản phẩm tạo hình từ việc in dấu vân tay, để trẻ thực hiện được thì điều đầu tiên GV cần làm là cung cấp cho trẻ về đối tượng miêu tả đó là con ếch, GV cho trẻ quan sát bức tranh về con ếch, hỏi trẻ về các bộ phận, đặc điểm như thế nào, màu sắc, cho trẻ nhận xét bức tranh sau đó củng cố lại cho trẻ khắc sâu biểu tượng.
2.3.3. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng
Tất cả mọi sự vật, hiện tượng hay quá trình trong thế giới khách quan không tồn tại biệt lập mà tồn tại trong một hệ thống, có quan hệ mật thiết và tác động lẫn nhau.
Vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc vào việc xây dựng bài tập cho học sinh, mỗi bài tập tương ứng với mỗi kĩ năng cơ bản nhất định. Hệ thống gồm nhiều bài tập sẽ hình thành hệ thống kĩ năng toàn diện cho trẻ
Hệ thống bài tập được xây dựng một cách đa dạng, phong phú về hình thức, dạng bài tập. Sự đa dạng của hệ thống bài tập sẽ giúp cho việc hình thành các kĩ năng cụ thể, chuyên biệt một cách hiệu quả..
Khi xây dựng hệ thống bài tập thường có sự không đồng đều giữa các dạng bài tập. Có những bài tập được đầu tư nhiều về số lượng vì chúng góp phần quan
trọng vào việc hình thành và rèn luyện những kĩ năng liên quan đến nhiều hoạt động giáo dục,… Các bài tập trong hệ thống luôn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bài tập bố trí trước là cơ sở, nền tảng để thực hiện bài tập sau và bài tập sau là sự cụ thể hóa, phát triển và vững chắc hơn bài tập trước.
Ví dụ: Cùng 1 bài tập là áp tay lên giấy và vẽ hình theo bàn tay, chúng ta có thẻ xây dựng một hệ thống các bài tập in bằng bàn tay hoặc dấu vân một cách linh hoạt, sáng tạo như là in hình con ếch, hình con Thỏ, hình con công...
2.3.4. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính phân tích hóa, tính vừa sức
Bài tập phải được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Thoạt đầu là những bài tập chỉ đòi hỏi mức độ hiểu, biết hoặc vận dụng theo mẫu đơn giản; tiếp đó là những bài tập vận dụng phức tạp hơn và sau cùng là những bài tập đòi hỏi sáng tạo.
Các bài tập phải có đủ loại, đủ mức độ để có thể thu hút tất cả các trẻ, mỗi trẻ có năng lực và khả năng giải quyết vấn đề khác nhau nhưng tất cả đều có thể tham gia vào hoạt động giải bài tập. Khi phát biểu một ý hay hay phát hiện ra cách giải quyết bài tập sẽ tạo cho trẻ một niềm vui, một sự hứng phấn cao độ, kích thích tư duy.
Bên cạnh đó sự nắm vững kiến thức có thể phân biệt ở 3 mức độ: biết, hiểu và vận dụng. Với sự đa dạng của hệ thống bài tập ở các cấp độ này, kiến thức của trẻ được củng cố dần dần thông qua hoạt động giải bài tập.
Xây dựng và sắp xếp bài tập theo các mức độ nhận thức và tư duy tăng dần. Các bài tập được xây dựng mang tính vừa sức và nằm ở cận trên trình độ, khả năng trẻ. Các bài tập không chỉ dừng lại ở mức độ vận dụng mà còn nâng cao bài tập đòi hỏi cao ở các em sự động não, khả năng phân tích, liên tưởng, tổng hợp. Việc xây dựng các bài tập có cách giải mới hoặc có sự kết hợp của nhiều phương pháp giải khác nhau. Đồng thời nên xây dựng thêm một số bài tập thực tiễn để tạo ra sự tò mò, kích thích sự tìm tòi, nghiên cứu của trẻ.
Ví dụ: GV đưa ra một bài tập là một bức tranh còn dang dở chưa hoàn thành xong, yêu cầu trẻ hãy hoàn thành bức tranh từ những nét còn thiếu theo cách riêng của mình.
2.4. Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ MGL 5 – 6 tuổi trong hoạt động tạo hình tuổi trong hoạt động tạo hình
2.4.1. Bài tập đánh giá khả năng sáng tạo của trẻ dựa trên bộ test Klaus K.Urban K.Urban
a.Mục đích, yêu cầu
Bộ test TSD-Z là một công cụ kiểm tra ban đầu về tư duy sáng tạo của con người. TSD-Z là viết tắt tên tiếng Đức của “Test Schoepferisches Denken – Zeichnerisch”. Nó được dịch sang tiếng Anh là “Test for creative thinking – Drawing production” và viết tắt là TCT-DP. TSD-Z vừa phục vụ việc nhận dạng những tiềm năng sáng tạo đặc biệt vừa để nhận ra những cá thể cần được hỗ trợ do có tiềm năng sáng tạo dưới mức trung bình. Đây là bộ test sáng tạo được xây dựng trên quan điểm lượng hóa nội dung, các tiêu chuẩn về thực hiện test, đánh giá test là khá đơn giản, tiết kiệm và khả năng vận dụng của test là rất rộng rãi. Hơn nữa TSD- Z còn có một ưu điểm lớn là nó dùng vật kích thích là hình vẽ, nét vẽ và hành vi của nghiệm thể cũng là để tạo ra các nét vẽ, hình vẽ trên giấy. Bộ trắc nghiệm này có hai dạng (form) A và B, có thể đo khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân từ 04 tuổi trở lên. Bộ test này được xây dựng trên cơ sở những luận điểm như: test cần phải đơn giản và tiết kiệm, test cần phải áp dụng trong phạm vi tuổi càng rộng càng tốt, test cần phải đảm bảo công bằng về văn hóa đến mức tối đa có thể được, test không chỉ đo được về mặt sản