4. NHIỆM VỤ DẠY KỸ THUẬT TRONG TRƢỜNG PHỔ
4.3. Nhiệm vụ phát triển
4.3.1. Phát triển tư duy kỹ thuật
Bên cạnh những nhiệm vụ phát triển chung, dạy kỹ thuật cần tập trung vào nhiệm vụ hình thành, phát triển tƣ duy và năng lực kỹ thuật. Ngày nay, do sự phát triển của khoa học - công nghệ nên khối lƣợng tri thức về kỹ thuật tăng lên rất nhanh theo thời gian. Trong khi đó thời gian đào tạo trong trƣờng có hạn, nhà trƣờng không thể cung cấp kiến thức cho ngƣời lao động đủ dùng suốt đời. Điều đó đòi hỏi nhà trƣờng phải thực hiên quá trình đào tạo sao cho ngƣời học sau khi ra trƣờng có khả năng tự học, tự cập nhật tri thức mới để có khả năng thích nghi với môi trƣờng lao động luôn luôn biến đổi. Muốn vậy, trong quá trình dạy học phải chú trọng hình thành, phát triển tƣ duy kỹ thuật và bồi dƣỡng năng lực kỹ thuật cho ngƣời học.
- Tƣ duy nói chung là quá trình tâm lý (quá trình nhận thức) nhằm phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tƣợng trong thế giới khách quan.
- Tƣ duy kỹ thuật là sự phản ánh khái quát các nguyên lý kỹ thuật, các quá trình kỹ thuật, hệ thống kỹ thuật nhằm giải quyết một nhiệm vụ trong thực tiễn liên quan đến nghề kỹ thuật. Đó là loại tƣ duy xuất hiện trong lĩnh vực lao động kỹ thuật nhằm giải quyết những bài toán có tính chất kỹ thuật (nhiệm vụ hay tình huống có vấn đề trong kỹ thuật).
Các bài toán (nhiệm vụ) kỹ thuật rất đa dạng, phụ thuộc vào các ngành kỹ thuật tƣơng ứng nhƣ bài toán thiết kế chế tạo, bài toán gia công, bài toán tìm lỗi, bài toán bảo quản... Tuy nhiên, giữa chúng vẫn có những đặc điểm chung, khác hẳn với các bài toán thông thƣờng trong toán học.
Có hai đặc điểm cơ bản của bài toán kỹ thuật, đó là:
(1) Không đầy đủ dữ kiện, các yêu cầu đặt ra thƣờng mang tính khái quát và có thể có nhiều đáp số, yêu cầu cần phảI tìm tòi,
Ví dụ 1: Giả sử muốn chế tạo một máy công cụ tự động thì cần phải thiết kế một cơ cấu tự động chuyển phôi từ trong hòm chứa vào vị trí gia công. Ở đây mục đích là chế tạo ra một cơ cấu tự động và mục đích này đƣợc xác định rõ nét nhất. Còn các dữ kiện về việc di chuyển
phôi nhƣ thế nào vào vị trí cuối cùng của phôi sau khi đã chuyển đến khu vực gia công ra sao, thì điều này chƣa có gì cụ thể.
Ví dụ 2: Bài toán kỹ thuật gia công bề mặt chi tiết. Mỗi bề mặt chi tiết có thể đƣợc gia công trên những máy cắt gọt có công dụng không giống nhau, gia công với những độ chính xác khác nhau.
(2) Có mối liên hệ rất chặt chẽ giữa hành động trí óc và hành động thực hành, kinh nghiệm thực tiễn. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành càng chặt chẽ khăng khít thì càng cho kết quả có độ tin cậy và chính xác cao.
Đăc trƣng của tƣ duy kỹ thuật:
- Tƣ duy kỹ thuật có tính chất lý thuyết thực hành.
Các thành phần lý thuyết của hoạt động tƣ duy khi giải bài toán kỹ thuật đƣợc biểu hiện dƣới nhiều hình thức khác nhau: (1) hành động vận dụng những kiến thức kỹ thuật đã có; (2) hành động hình thành khái niệm kỹ thuật kết hợp với những khái niệm đã lĩnh hội từ trƣớc…
Các hành động thực hành cũng có những chức năng không giống nhau. Có thể phân hành động thực hành ra các loại sau: hành động thử- tìm tòi; hành động thực hiện; hành động kiểm tra; hành động điều chỉnh.
- Tƣ duy kỹ thuật có mối liên hệ rất chặt chẽ giữa các thành phần khái niệm và hình tƣợng (hình ảnh) trong hoạt động.
Nhƣ chúng ta đã biết, thành phần hình ảnh có một ý nghĩa khởi đầu trong việc lĩnh hội những tri thức lý thuyết, hiểu theo nghĩa rộng là lĩnh hội những khái niệm. Thành phần hình ảnh đóng vai trò là điểm tựa cho việc lĩnh hội những khái niệm, những tri thức lý thuyết, tạo điều kiện để quá trình nắm vững và cụ thể hoá khái niệm đƣợc dễ dàng. Thế nhƣng ở đây ta lại khẳng định rằng các thành phần hình ảnh và khái niệm là những thành phần cần thiết và có giá trị ngang nhau trong tƣ duy kỹ thuật. Sơ đồ động không cho ta biết gì về kích cỡ của các bộ phận hay chi tiết máy, hay một kết cấu nói chung, cũng không giúp ta hình dung đƣợc nguyên lý làm việc và tính chất hoạt động của thiết bị máy móc. Nói cách khác, sơ đồ (mặc dù đã rất cụ thể) vẫn đòi hỏi phải vận dụng, phải huy động cả kiến thức (khái niệm) lẫn hình ảnh (biểu tƣợng) để hình dung cơ chế vận hành của hệ thống thiết bị. Nếu không có sự tác động qua lại giữa các khái niệm và hình tƣợng thì không thể giải quyết đƣợc nhiều bài toán kỹ thuật. Khi tƣ duy để giải bài toán kỹ thuật, cùng với việc vận dụng các khái niệm, ta phải hình dung trong đầu hình khối, sự chuyển động của đối tƣợng nghiên cứu. Ở đây, bản vẽ thực sự là tiếng nói của kỹ thuật. Vì vậy, có thể thấy tƣ duy kỹ thuật cũng chính là tƣ duy không gian. Trong dạy học, chúng ta
thƣờng sử dụng bản vẽ, sơ đồ và các phƣơng tiện trực quan khác. Đó là cách làm thông thƣờng và có hiệu quả, song ngƣời ta cũng hay áp dụng biện pháp này một cách phiến diện, chỉ cốt làm chỗ dựa cho việc lĩnh hội các tri thức lý thuyết mà thiếu sự tác động qua lại giữa các thành phần của tƣ duy kỹ thuật. Trong sản xuất cũng nhƣ trong việc học nghề, hoạt động tƣ duy là quá trình thống nhất biện chứng giữa lý thuyết và thực hành, giữa khái niệm và hình ảnh. Việc tách ra các phần tƣơng đối độc lập của nó chỉ nhằm giúp cho quá trình nhận thức đƣợc sâu sắc hơn. Về mặt cấu trúc tâm lý bên trong, tƣ duy kỹ thuật gồm ba thành phần: khái niệm, hình ảnh, thực hành. Những thành phần lý thuyết, trực quan ảnh động của tƣ duy kỹ thuật không chỉ có mối liên hệ lẫn nhau mà mỗi thành phần trong cấu trúc thống nhất này có vai trò quan trọng ngang nhau, do đó, chúng không thể tồn tại tách rời nhau đƣợc.
4.3.2. Năng lực kỹ thuật
Năng lực: là sự phù hợp của những đặc tính tâm lý, sinh lý cá nhân với một hoặc một số hoạt động nào đó nhằm giúp cá nhân thực hiện có kết quả những hoạt động ấy. Năng lực là những thuộc tính của nhân cách, khác với những phẩm chất cá nhân khác ở chỗ chúng không tồn tại độc lập mà chỉ tồn tại trong mối tƣơng quan với một hoạt động nhất định nào đó. Năng lực đƣợc biểu hiện ở nhịp độ, chiều sâu và sự bền vững trong việc chiếm lĩnh phƣơng pháp và cách thức hoạt động, nó đƣợc coi nhƣ là cấu trúc đặc thù của nhân cách, bao gồm một tổ hợp những thuộc tính nhân cách của cá nhân, là điều kiện để cá nhân tiến hành có hiệu quả một số hoạt động nhất định, là thành tố bên trong của hoạt động tâm lý và động cơ tâm lý.
- Năng lực kỹ thuật: Vận dụng những quan điểm nêu trên để xem xét năng lực kỹ thuật, cho phép chúng ta thấy năng lực kỹ thuật là một tập hợp các thuộc tính nhân cách tƣơng đối bền vững, đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động có liên quan tới kỹ thuật. Nhƣ vậy năng lực kỹ thuật là năng lực thực hiện một hoạt động kỹ thuật, hay là tổ hợp những yếu tố tâm sinh lý cá nhân đáp ứng đòi hỏi của một hoạt động kỹ thuật nào đó.
- Đặc trƣng của năng lực kỹ thuật
(1) Năng lực kỹ thuật đƣợc cấu thành từ 3 yếu tố: - Yếu tố chủ đạo (tư duy kỹ thuật),
- Yếu tố điểm tựa (óc quan sát, trí nhớ trực quan), - Yếu tố hỗ trợ (hứng thú, khéo tay).
(2) Năng lực kỹ thuật đƣợc hình thành thông qua và nhờ những hoạt động cụ thể về kỹ thuật.
4.3.3. Hình thành và phát triển tư duy và năng lực kỹ thuật
Tƣ duy kỹ thuật và năng lực kỹ thuật của ngƣời lao động kỹ thuật đƣợc hình thành và phát triển trong một quá trình lâu dài dƣới tác động của nhiều yếu tố nhƣ hệ thống tri thức đƣợc trang bị, điều kiện kinh tế - kỹ thuật và môi trƣờng hoạt động kỹ thuật. Tuy nhiên, ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức thì tƣ duy đã đƣợc hình thành và phát triển từng bƣớc. Ngƣợc lại, sự phát triển tƣ duy lại tác động trực tiếp đến việc lĩnh hội tri thức mới.
Tƣ duy kỹ thuật của học sinh phát triển trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ kỹ thuật. Do đó, trong quá trình dạy học, ngƣời giáo viên có thể áp dụng các biện pháp dƣới đây để thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển tƣ duy kỹ thuật cho học sinh:
- Cung cấp cho học sinh phƣơng tiện tƣ duy, đó là ngôn ngữ kỹ thuật, mà đặc biệt là các khái niệm kỹ thuật. Cần làm cho học sinh nắm chắc hệ thống khái niệm của ngành nghề kỹ thuật đƣợc đào tạo, trên cơ sở đó tạo dựng và khắc sâu các biểu tƣợng về đối tƣợng mà khái niệm phản ánh.
- Sử dụng hợp lý các phƣơng tiện trực quan để tạo ra hình ảnh trực quan cảm tính, tạo ra ấn tƣợng ban đầu làm dữ liệu cho tƣ duy. Phƣơng tiện trực quan đƣợc chọn để quan sát phải mang tính điển hình cho nhóm đối tƣợng cần phản ánh. Cần tránh sai lầm cho rằng, lý lẽ của thầy trong khi giảng dạy các môn kỹ thuật đã phát triển đƣợc tƣ duy kỹ thuật cho học sinh.
- Giao bài toán cho học sinh dƣới dạng tổ chức các tình huống có vấn đề nhằm kích thích tƣ duy tích cực ở học sinh;
- Phải kết hợp chặt chẽ giữa kiến thức lý luận với kinh nghiệm thực tế, giữa hành động trí óc và hành động thực hành trong quá trình lĩnh hội của học sinh mới có thể phát triển ở họ năng lực, tƣ duy kỹ thuật.
- Trong mọi hoạt động tìm tòi về kỹ thuật, cần tổ chức các hoạt động đa dạng để đảm bảo sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết với thực hành. Chẳng hạn, đề ra giả thuyết kết hợp với thực nghiệm và kiểm tra, nghe giảng kết hợp với thí nghiệm, giảng giải kết hợp với trực quan, tiếp thu tri thức lý luận kết hợp với thực hành chế tạo…
- Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ giữa các hành động trí óc và hành động thực hành trong hoạt động tìm tòi của học sinh
- Trong quá trình dạy học các bộ môn kỹ thuật cần phải thƣờng xuyên rèn luyện cho học sinh các thao tác cơ bản của tƣ duy: phân tích, so sánh, quy nạp, diễn dịch, khái quát hóa...
- Cấu trúc của một bài dạy kỹ thuật phải phù hợp với logic của nội dung kỹ thuật và logic của quá trình nhận thức. Sự sắp xếp có hệ thống nội dung học tập cũng nhƣ tuần tự của chúng trong bài dạy không chỉ có ý nghĩa trong việc phát triển tƣ duy logic mà còn có tác dụng lớn đối với hứng thú học tập của học sinh.
5. NGUYÊN TẮC DẠY HỌC KỸ THUẬT
5.1. Cơ sở chung về nguyên tắc dạy kỹ thuật
Các nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của quá trình dạy học. Chúng chỉ đạo việc xác định mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện và hình thức tổ chức dạy học.
Dạy học là quá trình kết hợp lôgíc giữa việc truyền thụ của giáo viên và quá trình học tập của học sinh, nó đòi hỏi sự vận dụng một cách nhuần nhuyễn các nguyên tắc dạy học trong những tình huống cụ thể nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kỹ thuật một cách có hệ thống, giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào hoạt động nghề nghiệp kỹ thuật. Thực hiện nhiệm vụ đó, dạy kỹ thuật không thể tách khỏi những nguyên tắc dạy học cơ bản trong lý luận dạy học. Tuy nhiên, với những đặc thù riêng biệt của dạy kỹ thuật, dạy kỹ thuật có các nguyên tắc riêng. Trong phạm vi tài liệu này tác giả chỉ nêu một số nguyên tắc cần vận dụng trong dạy kỹ thuật.
5.2. Các nguyên tắc dạy học ứng dụng trong dạy kỹ thuật
(a) Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục và phát triển
Về bản chất, nguyên tắc này trong dạy kỹ thuật đƣợc coi nhƣ quá trình thống nhất giữa hoạt động giáo dƣỡng và hoạt động giáo dục, phát triển. Sự thống nhất ấy đƣợc biểu hiện trong việc phát triển trí tuệ, hình thành những khái niệm và niềm tin đạo đức, phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy sáng tạo, tăng cƣờng năng lực cảm thụ, tình cảm thẩm mỹ đối với lao động kỹ thuật nói riêng.
(b) Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn
Nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội chỉ đạo toàn bộ hoạt động dạy học kỹ thuật, nhƣ thiết kế nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học.
Thông qua hoạt động thực tiễn kỹ thuật, học sinh sẽ ngày càng tin tƣởng vào sự cần thiết phải sử dụng những kiến thức lý thuyết đã tiếp thu vào chỉ đạo hoạt động nghề nghiệp. Nhờ ứng dụng vào thực tế, kiến thức trở nên cụ thể, sinh động hơn, những kinh nghiệm sống sẽ đƣợc tích tụ ở học sinh ngày một phong phú. Nhƣ ta thƣờng thấy, quá trình chuẩn bị cho học sinh đi vào hoạt động thực tiễn đƣợc bắt đầu bằng việc nắm vững các kiến thức lý thuyết, rồi sau đó, đƣợc tiếp tục củng cố, khắc sâu và mở rộng trong các giờ thực hành, thí nghiệm. Trên cơ sở của những hoạt động này, dƣới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh sẽ tiến hành kiểm tra sự tin cậy của các kiến thức đã tiếp thu, rèn luyện những kỹ năng vận dụng chúng vào thực tiễn.
(c) Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Tính khoa học đƣợc thể hiện bởi nội dung chính xác, cơ bản, hiện đại, phản ánh đƣợc những thành tựu mới nhất của khoa học - công nghệ, có thể đóng vai trò cơ sở cho những kiến thức chuyên ngành về sau, đồng thời đóng đƣợc vai trò chìa khoá cho việc vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn.
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học còn có nghĩa là trong quá trình truyền đạt, ngƣời ta thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học có đặc tính gần gũi với phƣơng pháp khoa học của bộ môn đang nghiên cứu. Nguyên tắc này trong giảng dạy kỹ thuật đƣợc coi nhƣ quá trình giúp học sinh nắm vững một cách chính xác những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo lao động, hiểu biết quá trình công nghệ hiện đại trong lĩnh vực sản xuất mà học sinh đang đƣợc nghiên cứu.
(d) Nguyên tắc vừa sức
Xem xét tính khoa học trong giảng dạy kỹ thuật thƣờng không tách rời khỏi tính vừa sức. Bởi vì chỉ có trên cơ sở đánh giá một cách đúng đắn khả năng hoạt động của trí tuệ, sức lực của học sinh thì việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng kỹ thuật mới có thể mang lại hiệu quả cao. Các nhà tâm lý học và lý luận dạy học Xô viết nhƣ N.I. Galperin, A.V. Apôgies. G.B. Encônin, trong một công trình tập thể của mình, đã từ lâu cho ta thấy rằng việc mở rộng khả năng nhận thức của học sinh đƣợc thực hiện trong quá trình phức tạp hoá một cách liên tục nhiệm vụ học tập và thực tiễn. Những nhiệm vụ này đƣợc đặt ra trƣớc học sinh, đòi hỏi sự căng thẳng về trí lực và thể lực của các em. Do đó, việc xác định một cách hợp lý mức độ và đặc tính khó khăn trong quá trình học tập là điều kiện vô cùng quan trọng để giúp học sinh có thể tiếp thu tốt các kiến thức khoa học.