8. Cấu trúc của luận văn
1.4. Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường
1.4.2. Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo
viên trường tiểu học
1.4.2.1. Lập kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học
Kế hoạch hóa là chức năng quan trọng hàng đầu trong cơng tác quản lý vì thiếu tính kế hoạch giáo dục khó đạt được hiệu quả cao. Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên các trường tiểu học là quá trình xây dựng các mục tiêu và xác định các nguồn lực, để phục vụ cho công tác phát triển năng lực cho giáo viên. Việc lập kế hoạch sẽ giúp cho hiệu trưởng đưa ra quyết định một cách tốt nhất để thực hiện các mục tiêu của hoạt động phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên. Đây là chức năng đầu tiên của hiệu trưởng.
Lập kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên tiểu học có vai trị rất quan trọng. Bởi vì lập kế hoạch cho biết phương hướng hoạt động trong tương lai, làm giảm sự tác động của những thay đổi từ môi trường, tránh được sự lãng phí và dư thừa nguồn lực và thiết lập nên những tiêu chuẩn thuận tiện cho công tác kiểm tra trong hoạt động phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên tiểu học.
Trên cơ sở mục tiêu của ngành giáo dục, sự chỉ đạo của cơ quan quản lý địa phương, trường tiểu học cần cụ thể thành phương hướng và hoạt động cụ thể của đơn vị. Phát triển năng lực đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ và đồng thời là nội dung của công tác quản lý nhà trường. Việc xác định mục tiêu, nội dung phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên riêng cần được thể hiện cụ thể hóa trong kế hoạch phát triển đội ngũ và chuyển hóa trong kế hoạch năm học của đơn vị. Nhà quản lý trong xây dựng kế hoạch phát triển đơn vị thì vấn đề về phát triển chuyên môn nghiệp vụ là một nội dung không thể thiếu, nhất là đối với các nhà trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay thì việc xây dựng kế hoạch phát triển năng lực chun mơn để thực hiện chương trình giáo dục 2018 cấp tiểu học có
vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Trong xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch chuẩn bị đội ngũ thực hiện chương trình 2018, thì kế hoạch phát triển năng lực chun mơn (trong đó có năng lực tổ chức HĐTN) là một trong các nội dung quan trọng trong thực hiện nhiệm vụ chuyên môn cũng như phát triển đội ngũ thực hiện chương trình GDPT 2018.
Lập kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên tiểu học có liên quan tới rất nhiều vấn đề: như xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, các điều kiện (nhân lực, vật lực, tài lực) đảm bảo cho việc phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên. Chính vì vậy khi lập kế hoạch hiệu trưởng cần thực hiện theo các bước sau: Xác định các căn cứ hay cơ sở để lập kế hoạch; Phân tích khái qt thực trạng cơng tác phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên tiểu học; Xác định mục tiêu; Xác định các nội dung công việc (nội dung kế hoạch) và phân công thực hiện; Xác định các nguồn lực thực hiện (nhân lực, vật lực, tài lực).
Cán bộ quản lý nhà trường cần quan tâm đến các vấn đề sau đây:
Có nội dung kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động hoạt trải nghiệm ở trường tiểu học, những nội dung quy định về kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn về HĐTN theo tổ/khối theo các mảng nội dung liên quan đến HĐTN như: tìm hiểu chương trình HĐTN cấp tiểu học 2018, về xây dựng kế hoạch HĐTN cho học kỳ/năm học, về xây dựng kế hoạch của 1 HĐTN theo chủ đề (cho 3 loại hình tiết học: sinh hoạt dưới cờ/sinh hoạt lớp/ tiết HĐTN chuyên biệt). Có những nội dung trong kế hoạch chuyên môn theo tổ khối về theo nghiên cứu bài học (đối với dự một hoạt động trải nghiệm cụ thể/lớp học sinh), kế hoạch bồi dưỡng cho GV năng lực đánh giá sự tiến bộ học sinh theo yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực trong HĐTN.
1.4.2.2. Tổ chức hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV trường Tiểu học
Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển NL tổ chức HĐTN cho GV là q trình hiện thực hóa kế hoạch đã thống nhất trong thực tiễn nhà trường. Đây là nội dung quan trọng, kết quả của hoạt động phát triển NL tổ chức HĐTN cho GV phụ thuộc nhiều vào khâu này. Tổ chức nhận thức đúng và đầy đủ về kế hoạch phát triển NL tổ chức HĐTN cho đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng quán triệt, chỉ đạo các cấp quản lý trong nhà trường, đặc biệt là Phó Hiệu trưởng và các tổ trưởng chun mơn, Đồn TN tun truyền, phổ biến nội dung kế hoạch phát triển NL tổ chức HĐTN cho giáo viên nhà trường. Qua đó, tạo sự thống nhất và đồng thuận về mục đích, phương thức tổ chức giữa các cấp quản lý, giữa cán bộ quản lý và các giáo viên trong nhà trường.
Trên cơ sở mục đích, yêu cầu, đối tượng, nội dung kế hoạch phát triển NL tổ chức HĐTN cho GV, Hiệu trưởng cùng các thành viên trong BGH thống nhất việc phân công, sắp xếp công việc, phân chia trách nhiệm cho các lực lượng tham gia một cách hợp lý trên cơ sở nhiệm vụ, chức năng, thế mạnh của các lực lượng tham gia. Các tổ chuyên mơn là nịng cốt cho giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học; Đồn TN là nịng cốt cho hoạt động phát triển GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi giờ lên lớp. Đội ngũ GV tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực, phản hồi tích cực để nhà trường có những điều chỉnh phù hợp trong quá trình tổ chức hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên các HĐTN.
Ở giai đoạn này, Hiệu trưởng nhà trường phải thông báo kế hoạch, chương trình hành động phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho đối tượng quản lý để các thành viên trong nhà trường tự giác chấp hành kế hoạch, tự nguyện hành động theo kế hoạch; xác định cơ cấu bộ máy, bố trí các bộ phận và cá nhân cho đúng người đúng việc; quy định chức năng, quyền hạn, trách nhiệm cho từng cá nhân, bộ phận; xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên, thiết lập các mối quan hệ quản lý nhằm đạt được mục tiêu phát triển năng lực tổ chức HĐTN.
Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên là sắp xếp sử dụng các nguồn lực về cơ sở vật chất để đạt được mục tiêu quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên. Tổ chức thực hiện kế hoạch theo giai đoạn 5 năm, 10 năm... là việc phân chia nguồn lực, tài chính, CSVC… để thực thi các kế hoạch dài hạn của hiệu trưởng trong việc phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên. Tổ chức thực hiện kế hoạch ngắn hạn là việc huy động các nguồn lực, tài chính, CSVC… để giúp giáo viên thực hiện phát triển năng lực tổ chức HĐTN theo năm học, theo tháng, theo tuần và theo ngày.
Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên là quá trình triển khai, thực hiện một hoạt động cụ thể trong kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên đã được xác định. Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên cần trả lời các câu hỏi cơ bản như: Có những hoạt động cụ thể nào? Phân cơng phối hợp như thế nào cho có hiệu quả? Tổ chức sao cho chi phí phù hợp để kết quả cao?
Tổ chức phát triển năng lực HĐTN cho giáo viên tiểu học bao gồm các nội dung sau:
+ Tổ chức khảo sát, tìm hiểu thực trạng năng lực tổ chức HĐTN của giáo
viên. Tổ chức bồi dưỡng để phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên. Trong đó hiệu trưởng nhà trường cần xác định các lực lượng tham gia vào tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên, cũng như cần xác định về các nội dung, hình thức, phương pháp... bồi dưỡng cho giáo viên.
+ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn về HĐTN. Hiệu trưởng
cần tăng cường tổ chức các hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trong trường và theo cụm trường để các giáo viên trong trường và trong huyện có cơ hội gặp gỡ, trao đổi chuyên môn, rút kinh nghiệm trong giảng dạy. Thơng qua đó phát triển năng lực tổ chức HĐTN. Các trường tiểu học cần tăng cường tổ chức các hội thi và tạo điều kiện cho GV tham dự các hội thi do Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức tổ chức nhằm phát triển năng lực cho giáo viên.
Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng cơ chế để khuyến khích giáo viên học tập, nâng cao trình độ và khơng ngừng phát triển năng lực của bản thân.
+ Cử giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn về HĐTN. Hiệu trưởng nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên tham giá vào quá trình phát triển năng lực tổ chức HĐTN. Có cơ chế chính sách hỗ trợ về tài chính, tinh thần cho giáo viên tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng, tập huấn do Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
+ Triển khai xây dựng kế hoạch HĐTN học kỳ/ năm học. Hiệu trưởng tuyên
truyền, phổ biến, giải thích để mọi thành viên trong nhà trường hiểu rõ nội dung kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên. Thực hiện việc phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng tổ chuyên môn, từng giáo viên theo những nội dung phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên; Hướng dẫn các giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện việc dạy học, tổ chức HĐTN,… Hiệu trưởng nhà trường cần phối hợp với các lực lượng bên ngoài xã hội, để tăng cường cơng tác xã hội hóa trường học, từ đó tăng nguồn kinh phí cho cơng tác phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên, thơng qua đó tăng cường cơ cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, cung cấp tài liệu chuyên môn để giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng, để phát triển năng lực tổ chức HĐTN.
1.4.2.3. Chỉ đạo các hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV trường tiểu học
Nội dung của chỉ đạo đạo phát triển năng lực HĐTN cho giáo viên tiểu học gồm chỉ huy, ra lệnh, động viên, khuyến khích thường xuyên và kịp thời cho các bộ phận trong nhà trường đồng thời theo dõi và giám sát điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung để đảm bảo việc giáo dục diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch.
Phát triển năng lực tổ chức HĐTN là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào tồn bộ q trình tổ chức hoạt động giáo dục để bảo đảm việc thực hiện được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả. Tổ chức HĐTN sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên khích lệ, tơn
trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ. Cụ thể bản chất của hoạt động phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên TH là các hoạt động được Hiệu trưởng chỉ đạo tiến hành cụ thể như sau:
+ Chỉ đạo triển khai các hoạt động cấp tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch HĐTN cho học kỳ/ năm học cho từng khối lớp. Hiệu trưởng tiến hành rà soát hoạt động giáo dục thông qua tổ chuyên môn, đề nắm bắt tình hình đáp ứng về năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh của giáo viên. Chỉ đạo bồi dưỡng theo hình thức sinh hoạt chun mơn theo chun đề trong đơn vị/ hoặc theo tổ chuyên môn. Chú ý đến đổi mới phương pháp tổ chức, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp.
+ Chỉ đạo phân công giáo viên hỗ trợ đồng nghiệp về xây dựng và ổ chức
kế hoạch HĐTN theo khối lớp. Hiệu trưởng chỉ đạo GVBM, GVCN, TPT Đội xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục dựa trên kế hoạch hoạt động và định hướng hoạt động của nhà trường. GVBM và GVCN là người thiết kế tổ chức thực hiện các hoạt động thường xuyên tại lớp mình và là người chỉ đạo, tổ chức cho HS tham gia các HĐTN theo chủ đề, chủ điểm và dạy các mơn học. Vì vậy, việc quản lý được thể hiện ở những nội dung: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của giáo viên như: Xây dựng kế hoạch cá nhân có nội dung hoạt động giáo dục cho học sinh theo từng chủ đề, chủ điểm trong năm học, xây dựng nội dung HĐTN (hoạt động diễn ra ở đâu, của lớp nào, như thế nào? vai trò của GVBM, GVCN ra sao? thời gian, hình thức, nội dung thực hiện có đúng quy định khơng? ý thức tự quản của học sinh ra sao?...); Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị hoạt động theo chủ đề (lớp có tham gia hay khơng? mức độ tham gia thế nào? kết quả ra sao?...); Chỉ đạo giáo viên phối hợp các lực lượng khác như: cán bộ Đoàn - Đội, cha mẹ HS để thực hiện chương trình và kế hoạch HĐTN, phối hợp với các tổ chức xã hội trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh; chỉ đạo giáo viên thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN của học sinh.
Chỉ đạo chuẩn bị điều kiện về cơ sở vật chất cho hoạt động chuyên môn để phát triển NL tổ chức HĐTN. Hiệu trưởng cần tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất để phát triển năng lực tổ chức HĐTN được tiến hành thuận lợi có hiệu quả. Hiệu trưởng có thể tăng cường nguồn cơ sở vật chất bằng ngân sách của nhà nước và có thể tăng cường cơ sở vật chất bằng nguồn tài chính từ cha mẹ học sinh đóng góp hoặc do các nhà hảo tâm tài trợ.
1.4.2.4. Kiểm tra, đánh giá phát triển năng lực tổ chức hoạt động cho GV trường tiểu học
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong một chu trình quản lý nhưng lại là điểm khởi đầu cho một chu trình mới. Kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên nhằm xác định mức độ hoàn thành mục tiêu, từ đó, có những điều chỉnh về nội dung, hình thức, phương pháp... đánh giá cho phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và thực tiễn giáo dục của nhà trường.
Mục đích của kiểm tra giám sát việc thực hiện là nhằm quản lý việc chấp hành đầy đủ, chính xác, nghiêm túc kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên cùng với các định mức, tiêu chuẩn, chỉ số công việc, phương pháp đánh giá cụ thể. Căn cứ pháp lý của quản lý giám sát thực hiện là các quy chế, quy định về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học. Các biện pháp quản lý được tiến hành nhằm đảm bảo sự vận hành an tồn của quy trình đã được thống nhất trong nội bộ.
Nội dung kiểm tra phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên, Hiệu trưởng cần thực hiện các cơng việc sau:
+ Xây dựng tiêu chí năng lực tổ chức HĐTN là 1 tiêu chí về năng lực chuyên môn cần phát triển, bồi dưỡng cho GV. Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên các trường tiểu học. Kiểm tra năng lực của giáo viên trong việc đáp ứng mục tiêu, nội dung, hình thức, các lực lượng tham gia và kết quả HĐTN. Đo đạc, đánh giá mức độ năng lực của giáo viên trong việc thực hiện các nhiệm vụ HĐTN theo kế hoạch.
+ Xây dựng tiêu chí cụ thể cho từng năng lực thành phần (Hiểu chương trình
HĐTN, xây dựng kế hoạch HĐTN, đánh giá sự tiến bộ học sinh trong HĐTN) trong kế hoạch phát triển năng lực chun mơn của tổ/ nhóm chun mơn.
+ Xây dựng tiêu chí về sinh hoạt tổ chuyên môn về phát triển năng lực tổ