8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các
2.3.3. Thực trạng về mức độ thực hiện các tiêu chí về kỹ năng dạy học phân hóa
chủ yếu dạy học cả lớp; việc dạy học theo từng nhóm trên lớp ít khi được giáo viên thực hiện. Qua đó cho thấy việc giáo viên quan sát quá trình thực hiện nhiệm vụ đến từng học sinh, chủ động phát hiện được những khó khăn cụ thể và nguyên nhân mà từng học sinh đang gặp phải trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, được giáo viên thực hiện chưa tốt.
- Về thái độ của giáo viên trong giờ lên lớp: Đa số học sinh trả lời giáo viên có lúc nhiệt tình giảng dạy, quan tâm và giúp đỡ từng học sinh, nhưng nhiều lúc thì chưa thực hiện. Qua đó cho thấy các biện pháp hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của giáo viên thực hiện chưa hiệu quả. Giáo viên cần phải chỉ ra cho học sinh những sai lầm có thể đã mắc phải dẫn đến khó khăn, đưa ra được những định hướng khái quát, khuyến khích được học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
- Về phương pháp dạy học của giáo viên: Đa số học sinh trả lời giáo viên đã có sự kết hợp nhiều phương pháp dạy học nhưng phương pháp thuyết trình một chiều vẫn chiếm thời lượng nhiều nên HS vẫn thụ động trong việc tiếp thu tri thức. Qua đó cho thấy việc tổ chức hoạt động học cho học sinh, tổ chức, dẫn dắt học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo được giáo viên thực hiện chưa hiệu quả.
- Về việc kiểm tra đánh giá của giáo viên: Đa số học sinh trả lời giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh công bằng, nghiêm túc, phản ánh đúng năng lực của học sinh.
2.3.3. Thực trạng về mức độ thực hiện các tiêu chí về kỹ năng dạy học phân hóa của giáo viên của giáo viên
Tìm hiểu thực tiễn về mức độ thực hiện các tiêu chí về kỹ năng dạy học phân hóa, tác giả đã khảo sát qua 100 giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn
Nội dung này được thể hiện trong phiếu hỏi số 2 (Phụ lục 1)
Mức độ đánh giá: Chưa bao giờ: 1 điểm; Thỉnh thoảng: 2 điểm; Thường xuyên: 3 điểm. Kết quả thu được như bảng 2.5 dưới đây:
Bảng 2.5: Mức độ thực hiện các tiêu chí về kỹ năng dạy học phân hóa của giáo viên
TT Nội dung Mức độ thực hiện Trung bình Xếp thứ Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên
1 Kỹ năng quan sát hoạt động
học của học sinh 69 19 12 1,43 7
2 Kỹ năng đo những biểu hiện
tâm lý của học sinh 98 0 2 1,04 11
3 Kỹ năng thuyết phục và hợp tác với học sinh 61 25 14 1,53 6 4 Kỹ năng khuyến khích, động viên học sinh 15 25 60 2,45 3 5 Kỹ năng tổ chức lớp và nhóm học tập 27 41 32 2,05 4
6 Kỹ năng thiết kế hoạt động học
của học sinh 57 24 19 1,62 5
7 Kỹ năng thiết kế môi trường
học tập 76 19 5 1,29 8
8 Kỹ năng giao tiếp và ứng xử
trên lớp 14 26 60 2,46 2
9 Kỹ năng hướng dẫn, điều chỉnh,
điều khiển hành vi học tập 81 13 6 1,25 9
10 Kỹ năng giám sát, kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập 94 2 4 1,1 10
11 Kỹ năng sử dụng các phương
Kết quả khảo sát cho thấy một số kỹ năng của giáo viên được đánh giá thực hiện khá thường xuyên như: Kỹ năng sử dụng các phương tiện và công nghệ dạy học (xếp thứ 1/11); kỹ năng giao tiếp và ứng xử trên lớp; kỹ năng khuyễn khích, động viên học sinh; kỹ năng tổ chức lớp và nhóm học tập.
Tuy nhiên có những kỹ năng ít thực hiện như: Kỹ năng đo những biểu hiện tập lý của học sinh; kỹ năng giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; kỹ năng hướng dẫn, điều chỉnh, điều khiển hành vi học tập; kỹ năng thiết kế môi trường học tập. Điều này chứng tỏ vẫn cịn tình trạng giáo viên chưa thực sự tự giác trong việc rèn luyện các kỹ năng dạy học phân hóa. Đây chính là một hạn chế dẫn đến kết quả thực hiện việc rèn luyện các kỹ năng dạy học phân hóa khơng được cao.
Một hạn chế khác là phần lớn giáo viên chưa nhận diện được các vấn đề cụ thể của các kỹ năng dạy học phân hóa. Nên trong q trình thực hiện các kỹ năng dạy học phân hóa trên lớp, giáo viên còn lúng túng dẫn đến việc thực hiện các kỹ năng dạy học phân hóa hiệu quả chưa cao.
Các kỹ năng dạy học phân hóa phải được vận dụng một cách linh hoạt, trong các tình huống cụ thể. Việc giáo viên thực hiện các kỹ năng dạy học phân hóa do cảm tính và bắt trước, chưa xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trong giáo dục là một hạn chế dẫn đến việc sử dụng các kỹ năng dạy học phân hóa hiệu quả cịn hạn chế. Một số giáo viên cho rằng, họ gặp rất nhiều khó khăn trong việc tự rèn luyện các kỹ năng dạy học phân hóa vì khơng được tổ chức đào tạo, bồi dưỡng một cách có hệ thống.