8. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Đường lối chỉ đạo của Đảng, các thiết chế pháp luật được sự chỉ đạo thống nhất của toàn ngành giáo dục giúp cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên có cơ sở để xây dựng các kế hoạch, xác định mục tiêu.
Sự phát triển của xã hội, tiến bộ của nhân loại góp phần thay đổi tư duy tạo điều kiện cho công tác quản lý cũng như thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên.
Bên cạnh đó cũng có nhiều yếu tố khách quan ảnh hưởng tiêu cực đến công tác bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên.
Kinh phí cho công tác bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên rất hạn chế, không thường xuyên nên không tạo ra được sự kích thích sáng tạo nhiều.
Chương trình giáo dục hiện tại đã lạc hậu, khó khăn có việc đổi mới phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa của giáo viên
Điều kiện và thời gian của cán bộ quản lí và giáo viên còn hạn chế.
Các yếu tố đến từ cuộc sống như mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường có tác động đến tư tưởng giáo viên và học sinh. Các yếu tố văn hóa ngoại lai xâm nhập không được kiểm soát ảnh hưởng đến tâm lý, nhận thức, lý tưởng người học.
Tiểu kết chương 1
Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa và công tác dạy học của giáo viên.
Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông là một nội dung quan trong trong quản lý nhà trường. Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở trường trung học phổ thông; Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên; Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên của hiệu trưởng trường THPT gồm: Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên; Quản lý tiến trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng; Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng và; Quản lý nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên. Trong các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan thì yếu tố chủ quan có tác động mạnh mẽ đến hiệu quả của quản lý hoạt động bồi dưỡng.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN
2.1. Khái quát đặc điểm, tình hình thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn
2.2.1. Đặc điểm kinh tế xã hội của thành phố Bắc Kạn
Bắc Kạn là tỉnh vùng núi cao, có địa hình phức tạp, cơ sở vật chất và kinh tế chưa phát triển. Tuy nhiên những năm gần đầy tỉnh Bắc kạn đã có một số bước phát triển đáng kể. Thành phố Bắc Kạn là trung tâm của tỉnh với diện tích là 13.688 ha diện tích tự nhiên, số dân là 56.818 người(số liệu tính đến 30/6/2019). Dân cư làm nông nghiệp còn chiếm tỉ lệ lớn.
Thành phố Bắc Kạn có 08 đơn vị hành chính cấp xã gồm 06 phường 02 xã, có các bản làng dân tộc với những nét văn hóa truyền thống đặc sắc, với những sản phẩm nông nghiệp mang đậm hương vị ngọt ngào của quê hương Bắc Kạn như hồng không hạt, lê, cam quýt.
2.2.3.Giáo dục trung học phổ thông
Thành phố Bắc Kạn có 03 trường trung học phổ thông, đó là các trường: THPT Bắc Kạn, trường THPT Chuyên Bắc Kạn, trường Phổ thông Dân tộc Nội trú ( PTDT TN) tỉnh Bắc Kạn. Tổng số học sinh trung học phổ thông trong toàn thành phố năm học 2018-2019 là 1924 học sinh.
Tổng số giáo viên là 140 người, cán bộ quản lí là 09 người. 100% cán bộ quản lý, giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn.
Về cơ sở vật chất: tất cả các trường đều đảm bảo đủ số phòng học cho học một ca, có nhà tập đa năng, phòng học bộ môn, sân chơi, bãi tập, thư viện, nhà vệ sinh,… 1 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia.
Bảng 2.1: Đội ngũ giáo viên các trường năm học 2018 - 2019
Tên trường Tổng
số Nữ
Trình độ
chuyên môn Xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp
Cử nhân Thạc sỹ Xuất sắc Khá Trung bình Yếu THPT Bắc Kạn 62 46 50 12 0 62 0 0 THPT Chuyên 49 35 20 29 9 40 0 0 PTDT NT 29 22 26 3 0 29 0 0 Tổng 140 103 96 44 9 131 0 0
Bảng 2.2: Kết quả giáo dục học sinh năm học 2018 - 2019 Tên trường THPT Tổng số HS Xếp loại hạnh kiểm (số lượng) Xếp loại học lực (số lượng)
Tốt Khá Tb Yếu Giỏi Khá Tb Yếu Kém THPT Bắc
Kạn 1032 853 153 25 1 41 471 483 34 2
THPT
Chuyên 484 484 0 0 0 184 300 0 0 0
TPDT NT 408 391 15 2 0 33 266 108 1 0
Bảng 2.3: Cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học cơ bản các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, năm học 2018 - 2019 TT Danh mục Tên trường Tổng Bắc Kạn Chuyên PTDT NT 1 Phòng học kiên cố 28 23 12 63 2 Phòng học bộ môn 7 10 5 22 3 Phòng thiết bị dùng chung 3 1 3 7 4 Máy vi tính 83 75 46 204 5 Phòng thư viện 1 1 1 3
6 Máy chiếu đa năng 5 15 4 24
7 Hệ thống đường truyền internet 2 3 2 7
8 Cassette để dạy học ngoại ngữ 8 4 2 14
9 Tivi 3 5 1 9
10 Tăng âm, loa 1 1 2 4
(Nguồn: các trường THPT thành phố Bắc Kạn năm học 2018 - 2019)
Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đủ về số lượng, cơ cấu hợp lý, tỉ lệ đạt chuẩn và trên chuẩn cao, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cơ bản đáp ứng cho yêu cầu dạy và học.
Cán bộ quản lý và giáo viên thực hành nghiêm sự chỉ đạo của cấp trên về việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên tâm thế đón nhận sự thay đổi, sẵn sàng cho sự thay đổi không đồng đều giữa các giáo viên, vẫn còn có những giáo viên ngại thay đổi, việc áp dụng các phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh còn hình thức nên hiệu quả giáo dục chưa cao. Sự tiến bộ chưa
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.1.1. Mục đích nghiên cứu
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn. Kết quả khảo sát sẽ làm cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở các trường THPT tỉnh Bắc Kạn.
2.1.2. Nội dung nghiên cứu
Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh theo hướng dạy học phân hóa ở các trường THPT của thành phố Bắc Kạn.
Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng dạy học phân hóa ở các trường THPT của thành phố Bắc Kạn.
2.1.3. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh làm sáng tỏ biện pháp quản lý hoạt động dạy học tìm ra nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
- Phương pháp quan sát: Quan sát các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa của các cán bộ quản lý ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn.
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định quản lý, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa của hiệu trưởng và kế hoạch bài dạy của giáo viên.
- Phương pháp điều tra viết: Đây là phương pháp quan trọng nhất về nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn.
Trên cơ sở kết quả của phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, định hướng tổng hợp kết quả nghiên cứu.
2.1.4. Địa bàn nghiên cứu
2.1.5. Đối tượng khảo sát
- Cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn: 30 người
- Giáo viên: 100 người (trường THPT Bắc Kạn: 40 người; THPT Chuyên Bắc Kạn: 30 người; trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn: 30 người).
- Học sinh: 200 người (trường THPT Bắc Kạn: 80 người; THPT Chuyên Bắc Kạn: 40 người; trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn: 40 người).
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn các trường THPT thành phố Bắc Kạn
Để nâng cao năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu của dạy học phân hóa, trong 02 năm gần đây (năm học 2017-2018 và năm học 2018-2019), giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn đã tham gia 02 lớp tập huấn do Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Kạn tổ chức, liên quan đến nội dung xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh và các kỹ năng cần có để thực hiện tốt dạy học phân hóa.
Giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, đa số có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có những hiểu biết nhất định về dạy học phân hóa (trong quá trình dạy học giáo viên phải biết lựa chọn nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm của từng học sinh...). Tuy nhiên do số lượng học sinh trong một lớp đông, trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều, mỗi học sinh là một cá thể với những đặc điểm tính cách, hoàn cảnh khác nhau. Đặc điểm lớp học là như vậy, nên đòi hỏi mỗi giáo viên phải thực sự tâm huyết, nhưng trong thực tế có một số giáo viên còn ngại đổi mới, sợ vất vả, bên cạnh đó họ lại đang rất thiếu các kỹ năng giúp họ có thể thực hiện tốt dạy học phân hóa.
2.3.1. Hoạt động giảng dạy của giáo viên
Để đánh giá thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên, tác giả dùng phiếu hỏi ý kiến của đội ngũ giáo viên (phiếu số 1, phụ lục 1). Số phiếu phát ra 100, số phiếu thu về là 100. Kết quả được tổng hợp trong bảng 3.2 dưới đây.
Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện các nội dung cơ bản trong giảng dạy phân hóa của giáo viên
TT Nội dung đánh giá TS ý kiến
đánh giá Ý kiến đánh giá Nhận thức Mức độ thực hiện Rất cần thiết Cần thiết Không cần
thiết Tốt Chưa tốt Chưa thực
hiện
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Các bước tiến hành trong giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa
1 Điều tra đối tượng trước khi dạy
1.1 Xác định mức độ năng lực của học sinh 100 79 79,0 20 20,0 1 1,0 45 45,0 52 52,0 3 3,0
1.2 Khảo sát nhu cầu học tập của học sinh 100 36 36,0 61 61,0 3 1,0 35 35,0 45 45,0 20 20,0
1.3 Tìm hiểu tình hình đạo đức và hoàn cảnh gia
đình học sinh 100 42 42,0 43 43,0 15 15,0 39 39,0 34 34,0 27 27,0
1.4 Phát hiện phong cách học tập của học sinh 100 27 27,0 67 67,0 6 6,0 31 31,0 44 44,0 25 25,0
2 Xây dựng kế hoạch dạy học (giáo án)
2.1 Thể hiện sự thống nhất giữa dạy học và giáo
dục. 100 76 76,0 23 23,0 1 1,0 51 51,0 39 39,0 10 10,0
2.2 Xây dựng nhiều phương án thích ứng với các
đối tượng khác nhau 100 57 57,0 42 42,0 1 1,0 36 36,0 58 58,0 6 6,0
3 Việc sử dụng phương pháp dạy học và các hình thức lên lớp
3.1
Kết hợp nhiều phương pháp dạy học, phối hợp các hình thức hoạt động chung của tập thể và hoạt động của nhóm
100 74 74,0 25 25,0 1 1,0 52 52,0 46 46,0 2 2,0
3.2
Sử dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp với
TT Nội dung đánh giá TS ý kiến đánh giá Ý kiến đánh giá Nhận thức Mức độ thực hiện Rất cần thiết Cần thiết Không cần
thiết Tốt Chưa tốt Chưa thực
hiện
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
4 Kiểm tra, đánh giá tiến bộ của học sinh trong giờ học và trong suốt quá trình học
4.1 Căn cứ vào mục tiêu dạy học, giáo viên xây
dựng các hình thức kiểm tra để đánh giá 100 60 60,0 39 39,0 1 1,0 44 44,0 54 54,0 2 2,0
4.2
Nhiệm vụ học tập được đề ra và điều chỉnh dựa trên số liệu đánh giá. Học sinh được đánh giá theo các cách khác nhau
100 39 39,0 58 58,0 3 3,0 37 37,0 60 60,0 3 3,0
5 Xây dựng mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh
5.1
Giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh chấp nhận và tôn trọng nhau, tạo mối quan hệ dân chủ trong nhà trường
100 72 72,0 27 27,0 1 1,0 62 62,0 35 35,0 3 3,0
5.2 Giáo viên là người giúp học sinh trở thành
người học tự tin vào chính mình 100 56 56,0 42 42,0 2 2,0 44 44,0 53 53,0 3 3,0
6 Nội dung khác 100 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Tổ chức hoạt động học tập của học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa
1 Giao nhiệm vụ phù hợp với học sinh 100 69 69,0 31 31,0 0 0,0 38 38,0 60 60,0 2 2,0
2
Phát hiện được khó khăn và nguyên nhân mà từng học sinh gặp phải khi thực hiện nhiệm vụ
100 56 56,0 43 43,0 1 1,0 37 37,0 61 61,0 2 2,0
3 Có biện pháp giúp đỡ học sinh khi thực hiện
Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy, giáo viên các trường THPT trên địa bàn thành
phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn hiện nay đã thực hiện việc giảng dạy theo dạy học phân hóa. Tuy nhiên việc nhận thức và mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy theo dạy học phân hóa chưa tốt. Giáo viên chưa thực sự quan tâm, đầu tư đúng mức. Thể hiện
(1) Việc điều tra đối tượng học sinh trước khi day:
- Xác định mức độ năng lực của học sinh: Có 99% giáo viên cho rằng là cần thiết và rất cần thiết, nhưng lại có tới 52% giáo viên thực hiện chưa tốt và 2% giáo viên chưa thực hiện.
- Khảo sát hứng thú của học sinh: Có 97% giáo viên cho rằng là cần thiết và rất cần thiết, nhưng lại có tới 45% giáo viên cho rằng thực hiện chưa tốt và 20% giáo viên chưa thực hiện.
- Tìm hiểu tình hình đạo đức và hoàn cảnh gia đình học sinh: Có 85% giáo viên cho rằng cần thiết và rất cần thiết, nhưng lại có tới 34% giáo viên cho rằng thực hiện chưa tốt và 27% giáo viên chưa thực hiện.
- Phát hiện phong cách học tập của học sinh: Có 94% giáo viên cho rằng là cần thiết và rất cần thiết, nhưng lại có tới 44% giáo viên thực hiện chưa tốt và 25% giáo viên chưa thực hiện.
(2) Việc xây dựng kế hoạch dạy học (giáo án)
- Thể hiện sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục: Có 99% giáo viên cho rằng cần thiết và rất cần thiết, nhưng lại có tới 39% giáo viên thực hiện chưa tốt và còn tới 10% giáo viên trả lời chưa thực hiện.
- Xây dựng nhiều phương án thích ứng với các đối tượng khác nhau: Có 99% giáo viên cho rằng là cần thiết và rất cần thiết, nhưng lại có tới 58% giáo viên cho