8. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho
giáo viên THPT
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
1.5.1.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
Chủ thể quản lý ở đây là Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng (sau đây gọi chung là Hiệu trưởng
Hiệu trưởng có ảnh hưởng rất lớn đến việc quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên thơng qua các yếu tố sau:
Phẩm chất đạo đức: Trong công tác quản lý, hiệu trưởng phải có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực. Phải là người luôn đi đầu trong mọi lĩnh vực của nhà trường, biết thuyết phục cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thực hiện thành công nhiệm vụ năm học. Hiệu trưởng phải được giáo vêin và nhân dân tin tưởng thì mới thuyết phục được họ, từ đó các kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học sẽ được giáo viên, nhân viên chủ động thực hiện.
Trình độ chun mơn: quyết định về tư duy, tầm nhìn trong việc lập kế hoạch
định hướng cho hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên. Hiệu trưởng phải có tri thức về chuyên môn, giỏi nghiệp vụ, nắm vững nguyên tắc bỗi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên. Hiệu trưởng phải có kỹ năng phân tích đánh giá trình độ chun mơn và năng lực sư phạm của từng giáo viên. Đánh giá được hiệu quả và chất lượng bồi dưỡng.
Bên cạnh đó, hiệu trưởng phải tham gia giảng dạy, qua đó vừa thực hiện nhiệm vụ theo quy định, vừa có thực tế để xác định được những yêu cầu nhiệm vụ đặt ra trong công tác quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học, bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên.
Năng lực quản lý: Hiệu trưởng phải có năng lực quản lý vững vàng, có năng
lực sư phạm, kỹ năng quản lý, giao tiếp, nhận thức, nắm bắt xử lý thông tin và hợp tác tốt, định hướng, tổ chức tốt. Bên cạnh đó phải có tầm nhìn, sự nhạy cảm, tư duy biện chứng, chủ động, linh hoạt, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, chịu trách nhiệm, ln ln có tư duy đổi mới, hiệu trưởng phải biết xây dựng mạng lưới các quan hệ giao tiếp tốt.
Người quản lý quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên sẽ thúc đẩy q trình đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học.
1.5.1.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
Đối tượng quản lý gồm: Giáo viên, nhân viên, học sinh, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Về giáo viên và nhân viên: Đây là một trong hai nhân tố quan trọng nhất quyết định kết quả của công tác bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân
hóa. Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định để người quản lý căn cứ vào đó có những giải pháp trong công tác quản lý.
Giáo viên là người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Nếu chất lượng tốt thì kế hoạch của hiệu trưởng được thực hiện dễ dàng, thành công, ngược lại nếu chất lượng thấp sẽ làm cho việc thực hiện kế hoạch khó khăn.
Chất lượng giáo viên về cơ bản đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa. Tuy nhiên cũng cịn một bộ phận giáo viên năng lực hạn chế, chưa nắm bắt được đổi mới. Cá biệt có một số giáo viên ngại thay đổi, khơng tích cực nên ảnh hưởng đến cơng tác quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở các trường.
Về học sinh: Đây là đối tượng quan trọng trong quá trình giáo dục. Học sinh là đối tượng để giáo viên trực tiếp giảng dạy, tiến hành thực hiện các phương pháp, kĩ năng dạy học. Những thơng tin thu được từ phía học sinh giúp giáo viên nhìn nhận mình và có sự điều chỉnh phù hợp trong quá trình dạy học, đồng thời cũng là nhân tố khích lệ để giáo viên cố gắng hơn. Từ học sinh, người quản lý mới ra các quyết định sát hợp để đảm bảo thành công nhiệm vụ.
Về cở sở vật chất, phương tiện dạy học: Đây là các yếu tố công cụ phục vụ công tác dạy học trong đó có cơng tác bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên. Nếu cơ sở vật chất, trang thiết bị tốt sẽ tạo điều kiện để triển khai các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đồng thời cũng tạo môi trường, điều kiện để thực hiện các hoạt động dạy học, qua đó nâng cao hiệu quả và làm phong phú thêm các hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa.
Nếu cở sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở mức độ cơ bản, nhiều thiết bị hiện đại, mới, tính năng sử dụng tốt sẽ góp phần tích cực thúc đẩy công tác bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên và làm tăng chất lượng quản lý đối với hoạt động này. Nếu cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu, yếu chất lượng không đều sẽ vừa làm cản trở, vừa ảnh hưởng đến tinh thần cũng như kết quả bồi dưỡng phương pháp dạy học của giáo viên.
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Đường lối chỉ đạo của Đảng, các thiết chế pháp luật được sự chỉ đạo thống nhất của tồn ngành giáo dục giúp cho cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên có cơ sở để xây dựng các kế hoạch, xác định mục tiêu.
Sự phát triển của xã hội, tiến bộ của nhân loại góp phần thay đổi tư duy tạo điều kiện cho công tác quản lý cũng như thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên.
Bên cạnh đó cũng có nhiều yếu tố khách quan ảnh hưởng tiêu cực đến công tác bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên.
Kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên rất hạn chế, khơng thường xun nên khơng tạo ra được sự kích thích sáng tạo nhiều.
Chương trình giáo dục hiện tại đã lạc hậu, khó khăn có việc đổi mới phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa của giáo viên
Điều kiện và thời gian của cán bộ quản lí và giáo viên cịn hạn chế.
Các yếu tố đến từ cuộc sống như mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường có tác động đến tư tưởng giáo viên và học sinh. Các yếu tố văn hóa ngoại lai xâm nhập khơng được kiểm soát ảnh hưởng đến tâm lý, nhận thức, lý tưởng người học.
Tiểu kết chương 1
Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa và cơng tác dạy học của giáo viên.
Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên trung học phổ thông là một nội dung quan trong trong quản lý nhà trường. Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở trường trung học phổ thông; Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên; Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên của hiệu trưởng trường THPT gồm: Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên; Quản lý tiến trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng; Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng và; Quản lý nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên. Trong các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan thì yếu tố chủ quan có tác động mạnh mẽ đến hiệu quả của quản lý hoạt động bồi dưỡng.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN
2.1. Khái quát đặc điểm, tình hình thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn
2.2.1. Đặc điểm kinh tế xã hội của thành phố Bắc Kạn
Bắc Kạn là tỉnh vùng núi cao, có địa hình phức tạp, cơ sở vật chất và kinh tế chưa phát triển. Tuy nhiên những năm gần đầy tỉnh Bắc kạn đã có một số bước phát triển đáng kể. Thành phố Bắc Kạn là trung tâm của tỉnh với diện tích là 13.688 ha diện tích tự nhiên, số dân là 56.818 người(số liệu tính đến 30/6/2019). Dân cư làm nông nghiệp cịn chiếm tỉ lệ lớn.
Thành phố Bắc Kạn có 08 đơn vị hành chính cấp xã gồm 06 phường 02 xã, có các bản làng dân tộc với những nét văn hóa truyền thống đặc sắc, với những sản phẩm nông nghiệp mang đậm hương vị ngọt ngào của quê hương Bắc Kạn như hồng không hạt, lê, cam quýt.
2.2.3. Giáo dục trung học phổ thơng
Thành phố Bắc Kạn có 03 trường trung học phổ thơng, đó là các trường: THPT Bắc Kạn, trường THPT Chuyên Bắc Kạn, trường Phổ thông Dân tộc Nội trú ( PTDT TN) tỉnh Bắc Kạn. Tổng số học sinh trung học phổ thơng trong tồn thành phố năm học 2018-2019 là 1924 học sinh.
Tổng số giáo viên là 140 người, cán bộ quản lí là 09 người. 100% cán bộ quản lý, giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn.
Về cơ sở vật chất: tất cả các trường đều đảm bảo đủ số phịng học cho học một ca, có nhà tập đa năng, phịng học bộ mơn, sân chơi, bãi tập, thư viện, nhà vệ sinh,… 1 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia.
Bảng 2.1: Đội ngũ giáo viên các trường năm học 2018 - 2019
Tên trường Tổng
số Nữ
Trình độ
chun mơn Xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp
Cử nhân Thạc sỹ Xuất sắc Khá Trung bình Yếu THPT Bắc Kạn 62 46 50 12 0 62 0 0 THPT Chuyên 49 35 20 29 9 40 0 0 PTDT NT 29 22 26 3 0 29 0 0 Tổng 140 103 96 44 9 131 0 0
Bảng 2.2: Kết quả giáo dục học sinh năm học 2018 - 2019 Tên trường Tên trường THPT Tổng số HS Xếp loại hạnh kiểm (số lượng) Xếp loại học lực (số lượng)
Tốt Khá Tb Yếu Giỏi Khá Tb Yếu Kém THPT Bắc
Kạn 1032 853 153 25 1 41 471 483 34 2
THPT
Chuyên 484 484 0 0 0 184 300 0 0 0
TPDT NT 408 391 15 2 0 33 266 108 1 0
Bảng 2.3: Cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học cơ bản các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, năm học 2018 - 2019 TT Danh mục Tên trường Tổng Bắc Kạn Chuyên PTDT NT 1 Phòng học kiên cố 28 23 12 63 2 Phòng học bộ môn 7 10 5 22 3 Phòng thiết bị dùng chung 3 1 3 7 4 Máy vi tính 83 75 46 204 5 Phòng thư viện 1 1 1 3
6 Máy chiếu đa năng 5 15 4 24
7 Hệ thống đường truyền internet 2 3 2 7
8 Cassette để dạy học ngoại ngữ 8 4 2 14
9 Tivi 3 5 1 9
10 Tăng âm, loa 1 1 2 4
(Nguồn: các trường THPT thành phố Bắc Kạn năm học 2018 - 2019)
Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đủ về số lượng, cơ cấu hợp lý, tỉ lệ đạt chuẩn và trên chuẩn cao, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cơ bản đáp ứng cho yêu cầu dạy và học.
Cán bộ quản lý và giáo viên thực hành nghiêm sự chỉ đạo của cấp trên về việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên tâm thế đón nhận sự thay đổi, sẵn sàng cho sự thay đổi không đồng đều giữa các giáo viên, vẫn cịn có những giáo viên ngại thay đổi, việc áp dụng các phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh cịn hình thức nên hiệu quả giáo dục chưa cao. Sự tiến bộ chưa
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.1.1. Mục đích nghiên cứu
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn. Kết quả khảo sát sẽ làm cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở các trường THPT tỉnh Bắc Kạn.
2.1.2. Nội dung nghiên cứu
Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh theo hướng dạy học phân hóa ở các trường THPT của thành phố Bắc Kạn.
Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng dạy học phân hóa ở các trường THPT của thành phố Bắc Kạn.
2.1.3. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh làm sáng tỏ biện pháp quản lý hoạt động dạy học tìm ra nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
- Phương pháp quan sát: Quan sát các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa của các cán bộ quản lý ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn.
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định quản lý, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa của hiệu trưởng và kế hoạch bài dạy của giáo viên.
- Phương pháp điều tra viết: Đây là phương pháp quan trọng nhất về nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn.
Trên cơ sở kết quả của phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, định hướng tổng hợp kết quả nghiên cứu.
2.1.4. Địa bàn nghiên cứu
2.1.5. Đối tượng khảo sát
- Cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chun mơn: 30 người
- Giáo viên: 100 người (trường THPT Bắc Kạn: 40 người; THPT Chuyên Bắc Kạn: 30 người; trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn: 30 người).
- Học sinh: 200 người (trường THPT Bắc Kạn: 80 người; THPT Chuyên Bắc Kạn: 40 người; trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn: 40 người).
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn các trường THPT thành phố Bắc Kạn
Để nâng cao năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu của dạy học phân hóa, trong 02 năm gần đây (năm học 2017-2018 và năm học 2018-2019), giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn đã tham gia 02 lớp tập huấn do Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Kạn tổ chức, liên quan đến nội dung xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh và các kỹ năng cần có để thực hiện tốt dạy học phân hóa.
Giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, đa số có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có những hiểu biết nhất định về dạy học phân hóa (trong q trình dạy học giáo viên phải biết lựa chọn nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm của từng học sinh...). Tuy nhiên do số lượng học sinh trong một lớp đơng, trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều, mỗi học sinh là một cá thể với những đặc điểm tính cách, hồn cảnh khác nhau. Đặc điểm lớp học là như vậy, nên đòi hỏi mỗi giáo viên phải thực sự tâm huyết, nhưng trong thực tế có một số giáo viên cịn ngại đổi mới, sợ vất vả, bên cạnh đó họ lại đang rất thiếu các kỹ năng giúp họ có thể thực hiện tốt dạy học phân hóa.
2.3.1. Hoạt động giảng dạy của giáo viên
Để đánh giá thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên, tác giả dùng phiếu hỏi ý kiến của đội ngũ giáo viên (phiếu số 1, phụ lục 1). Số phiếu phát ra 100, số phiếu thu về là 100. Kết quả được tổng hợp trong bảng 3.2 dưới đây.
Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện các nội dung cơ bản trong giảng dạy phân hóa của giáo viên