8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV:
Bảng 2.10: Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Tiền Hải
TT Nội dung đào tạo bồi dưỡng Tổng
số ĐTB
Thứ bậc
1 Tư tưởng chính trị, đường lối, quan điểm giáo dục của
Đảng và Nhà nước 405 2.70 3
2 Phẩm chất đạo đức lối sống 388 2.59 5
3 Đào tạo, bồi dưỡng những kiến thức pháp luật 395 2.63 4
4 Kiến thức về quản lý 375 2.50 7
5 Chuyên môn - Nghiệp vụ 420 2.80 1
6 Văn hoá, ngoại ngữ, tin học 415 2.77 2
7 Sức khoẻ, thể dục thể thao, văn nghệ 384 2.56 6
Chung 2782 2.65
Qua bảng trên cho thấy, nội dung đào tạo bồi dưỡng được quan tâm ở mức tương đối khá có ĐTB = 2.65.
Trong đó, nội dung đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ được chú trọng nhất, có ĐTB là 2.80. Để làm rõ hơn về vấn đề này, chúng tôi phỏng vấn sâu một số giáo viên. Kết quả như sau: Giáo viên Đ.T.L cho biết "Hàng năm chúng tôi thường có tập huấn hè, trong hè, chúng tôi được bồi dưỡng về chuyên môn" còn giáo viên T.T.M cho biết "Trong các nội dung đào tạo bồi dưỡng trên thì nội dung tư tưởng chính trị được quan tâm nhất, sau đó là bồi dưỡng chuyên môn". Trong thực tế cũng cho thấy rằng, công việc của giáo viên mầm non vất vả, chiếm nhiều thời gian. Hơn nữa, trước kia công việc của giáo viên mầm non thường bị coi nhẹ nhưng những năm gần đây, giáo viên mầm non đã được quan
tâm hơn nên giáo viên mầm non cũng được chú trọng đào tạo và bồi dưỡng, đặc biệt về vấn đề tư tưởng chính trị và chuyên môn, nghiệp vụ.
Bảng 2.11: Thực trạng về mục đích bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN TT Mục đích bồi dưỡng
chuyên môn
Cán bộ quản lý Giáo viên
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ
1 Nâng cao kiến thức 106 100% 150 100%
2 Hình thành kỹ năng 98 92.5% 89 59,3%
3 Vận dụng sáng tạo 90 84,9% 95 63,3%
Nhận xét: Từ kết quả trên ta nhận thấy có 100% cán bộ quản lý cho rằng mục đích bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là để nâng cao kiến thức, 92,5% cho rằng để hình thành kỹ năng sư phạm và có 84,9% nhất trí với quan điểm nhằm để vận dụng sáng tạo trong quá trình giảng dạy. Quan niệm này của cán bộ quản lý một số trường mầm non là chưa hợp lý. Kiến thức là rất cần thiết cho người giáo viên mầm non để định hướng trong chuyên môn, giúp giáo viên hiểu đúng nhiệm vụ của mình. Tuy nhiên, đối với cấp học Mầm non, có kiến thức thôi chưa đủ mà quan trọng hơn là kỹ năng chăm sóc - nuôi dạy trẻ phải thật nhuần nhuyễn và liên tục được rèn luyện, nâng cao đáp ứng với yêu cầu thực tế. Kiến thức là nội dung dễ hình thành hơn kỹ năng song kỹ năng có hiệu quả hơn trong quá trình thực hành sư phạm, kiến thức là cơ sở để đánh giá kỹ năng. Một giáo viên vững về mặt chuyên môn là giáo viên phải có kỹ năng sư phạm tốt. Ngoài kiến thức và kỹ năng thì việc vận dụng sáng tạo trong chuyên môn là một mục tiêu cũng rất quan trọng. Vận dụng sáng tạo là mục tiêu khó và là đích cần đạt được của các trường mầm non. Đây là nội dung để phân biệt đẳng cấp giữa các giáo viên bởi vì khi giáo viên có khả năng vận dụng sáng tạo trong chuyên môn thì có nghĩa giáo viên đã rất vững vàng về kiến thức và kỹ năng sư phạm. Tuy nhiên để thực hiện được mục đích này là rất khó do điều kiện thực hiện còn hạn chế, tính khả thi chưa cao, ví dụ: Việc viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm của giáo viên đôi khi chỉ mang tính chất đối phó, chưa xuất phát từ tính cấp bách của thực tế. Qua phân tích trên cho thấy cán bộ quản lý cần quan niệm về mục đích bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên như sau:
Cao nhất là để vận dụng sáng tạo, thấp hơn là hình thành kỹ năng và cuối cùng là nâng cao nhận thức.
Với phần khảo sát giáo viên chúng tôi lại thu được kết quả như sau: 100% giáo viên cho rằng mục đích bồi dưỡng chuyên môn là để nâng cao kiến thức, 59,3% cho rằng để hình thành kỹ năng sư phạm và có 63,3% nhất trí với quan điểm nhằm để vận dụng sáng tạo trong quá trình giảng dạy. Qua kết quả trên chúng tôi cũng thấy rằng còn nhiều giáo viên chưa xác định được mục đích bồi dưỡng chuyên môn là để có kỹ năng sư phạm vững vàng đáp ứng được yêu cầu chăm sóc - nuôi dạy trẻ mà chủ yếu nặng về kiến thức mang tính lý thuyết. Việc vận dụng sáng tạo cũng chưa được quan tâm đúng mức, điều này sẽ làm cho đội ngũ giáo viên của các nhà trường hạn chế phát huy óc tìm tòi, sáng kiến, sáng tạo trong chuyên môn. Kiến thức cần phải tương ứng với kỹ năng, kiến thức chú trọng hơn kỹ năng là không hợp lý.
Từ những nhận xét trên cho chúng ta thấy, cả hai đối tượng nghiên cứu là cán bộ quản lý và giáo viên đều chưa xác định chính xác mục đích bồi dưỡng chuyên môn. Cả hai đối tượng đều chú ý đến mục đích kiến thức mà chưa quan tâm đúng mức tới việc hình thành kỹ năng và vận dụng sáng tạo. Giáo viên quan tâm đến mục đích kiến thức, điều này thể hiện sự thiếu tự tin về những hiểu biết trong quá trình chăm sóc - nuôi dạy trẻ. Như chúng ta đã biết, học để biết; Học để làm; Học để tồn tại và chung sống. Trong đó, học để làm và làm sáng tạo là quan trọng nhất vì vậy cần tập trung nâng cao kỹ năng sư phạm cho giáo viên. Tuy nhiên cũng không nên coi nhẹ kiến thức, kiến thức cần có để phục vụ việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm. Mục đích vận dụng sáng tạo ít được coi trọng. Từ những nhận định trên, chúng tôi thấy rằng mục đích bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên không chỉ dành cho cán bộ quản lý mà còn quan trọng đối với giáo viên. Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non không chỉ nâng cao kiến thức mà cần đặc biệt coi trọng hơn nữa việc hình thành kỹ năng và vận dụng sáng tạo. Có như vậy mới góp phần tích cực vào việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non và nâng cao chất lượng đội chăm sóc giáo dục trẻ trong các trường mầm non công lập hiện nay.
Bảng 2.12: Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên MN TT Nội dung hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn
Cán bộ quản lý Giáo viên
Số lượng Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ
1 Ứng dụng phương pháp dạy học tích
hợp theo chủ đề 100 94,3% 145 96,6%
2 Đổi mới phương pháp chăm sóc, giáo
dục trẻ 95 89,6% 132 88%
3 Ứng dụng công nghệ thông tin 92 86,7% 135 90% 4 Nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng
dạy học. 78 73,5% 125 83,3%
5 Tạo môi trường giáo dục trong trường
mầm non 73 68,8% 130 86,6%
6 Ứng dụng phương pháp dạy học nêu
vấn đề 65 61,3% 85 56,6%
7 Ứng dụng phương pháp dạy học
tình huống 70 66% 90 60%
Nhận xét: Từ kết quả trên chúng ta thấy cán bộ quản lý chú trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên với các nội dung cụ thể như: Đã có: 94,3% ứng dụng phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề, 89,6% đã tập trung bồi dưỡng đổi mới phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ. Với các nội dung khác như: ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học, tạo môi trường giáo dục mầm non cũng đang được quan tâm. Qua kết quả này cho thấy ở các trường mầm non đã bắt đầu có sự quan tâm đầu tư về chuyên môn theo hướng hiện đại, phù hợp với chương trình GDMN mới. Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin và ứng dụng phương pháp dạy học hiện đại đã được các nhà trường đưa vào nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Tuy nhiên, với nội dung ứng dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề và phương pháp dạy học tình huống chưa được quan tâm đúng mức. Trong trường mầm non, giáo viên chỉ có kiến thức về lý thuyết song về kinh nghiệm thực tế còn rất hạn chế. Vì vậy, cán bộ quản lý nên quan tâm hơn đến
việc tạo cơ hội, điều kiện cho giáo viên được học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
Với kết quả thu được từ giáo viên, chúng ta thấy nội dung được quan tâm nhất của họ chính là ứng dụng phương pháp dạy học tích hợp (96,6%) và ứng dụng công nghệ thông tin (90%). Qua kết quả trên cho thấy, giáo viên đã rất chú trọng và quan tâm đến các nôi dung mang tính hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. Nội dung ứng dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề và dạy học tình huống có tỷ lệ thấp. Điều này thể hiện đúng thực tế hiện nay ở các trường mầm non.
Công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV được tiến hành thường xuyên giúp cho giáo viên cập nhật được kiến thức mới để đáp ứng được yêu cầu mới về nội dung, phương pháp dạy học. Trong những năm qua, các nhà trường đã “Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm” cho đội ngũ giáo viên. Tập huấn cho tất cả cán bộ, giáo viên học tập về kỹ năng công nghệ thông tin và phần mềm quản lý trong nhà trường theo các modun giảng dạy trong nhà trường. Tập huấn các chuyên đề cho trẻ như chuyên đề vận động, thể thao, Ero bích... Kết quả 100% giáo viên đã được bồi dưỡng theo kế hoạch nghiệp vụ sư phạm thường xuyên và bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành.
Việc đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn, nâng chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chu kỳ; bồi dưỡng đổi mới chương trình giáo dục được thực hiện theo kế hoạch của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, các trường là đơn vị thực hiện.
Nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã tập trung vào: Bồi dưỡng về quy chế hành chính chuyên môn; bồi dưỡng về nội dung, chương trình và SGK mới; bồi dưỡng nội dung, quan điểm đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo nhà trường; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới quản lý chỉ đạo và trong đổi mới phương pháp dạy học; bồi dưỡng về đổi mới phương pháp giảng dạy; bồi dưỡng đổi mới cách đánh giá học sinh; bồi dưỡng cách sử dụng đồ dùng,
thiết bị dạy học; bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm; công tác chăm sóc trẻ... báo cáo chuyên đề và viết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy.
Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng được thực hiện tương đối đa dạng, đã tổ chức các lớp nâng cao trình độ học theo chương trình quy định của trường đại học, học tập trung hoặc vừa học, vừa làm; các lớp bồi dưỡng tổ chức theo bộ chuyên đề học tập trung tại Sở, Phòng hoặc bồi dưỡng tại các đơn vị theo nội dung quy định. Tổ chức học tập bồi dưỡng tại các trường thông qua các tổ nhóm chuyên môn: Sinh hoạt chuyên đề theo tổ nhóm; thao giảng trên lớp, hội giảng, dự giờ rút kinh nghiệm; hội thảo khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm,... tổ chức, tạo điều kiện để giáo viên tự bồi dưỡng thông qua hoạt động dự giờ, tự nghiên cứu tài liệu,...
Nhìn chung, các trường đã chú trọng bồi dưỡng cho các giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn. Công tác bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ: đổi mới nội dung, chương trình được các nhà trường chú trọng. Các trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng về tin học, ngoại
ng÷, nÊu ăn, lớp bồi dưỡng về nghệ thuật sân khấu hóa... đổi mới phương pháp dạy - học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học vào dịp nghỉ hè. Cử CBQL, các tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên cốt cán tham gia các lớp tập huấn chuyên môn đầu năm do Sở GD&ĐT tổ chức. Nhà trường khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng thông qua hội thi giáo viên dạy giỏi, thảo luận chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy - học, dự giờ đồng nghiệp và trên các kênh thông tin...