1.2.3.1. Năng lực
Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó. Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con ngƣời khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lƣợng cao” [33, tr.129].
Khái niệm năng lực học tập trong PISA: “Thuật ngữ năng lực (literacy) trong PISA bao hàm cả hai khái niệm kiến thức và kĩ năng.Một trong các mục tiêu của PISA là xác định mức độ mà học sinh ở tuổi 15 có thể kích hoạt các quy trình nhận thức, giúp họ vận dụng những kiến thức và kĩ năng đọc hiểu, toán học và khoa học tích lũy đƣợc ở trƣờng học vào các bối cảnh, tình huống thực trong đời sống” [33].
Theo Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hƣớng phát triển năng lực của học sinh cho rằng: “Năng lực đƣợc quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của ngƣời lao động, kiến thức và kỹ năng) đƣợc thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó” [4].
Trong phạm vi đề tài đồng nhất khái niệm năng lực cùng với khái niệm năng lực của Chƣơng trình GD phổ thông tổng thể đó là: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí,...
Năng lực của cá nhân đƣợc đánh giá qua phƣơng thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [25, tr.56].
1.2.3.2. Năng lực học tập
Theo tác giả Mai Văn Hƣng (2013) cho rằng: “Năng lực học tập (NLHT) là khả năng vận dụng, chuyển biến các thành phần kiến thức, kĩ năng, thái độ và các yếu tố cá nhân khác theo một cơ chế nào đó để thực hiện đạt chuẩn những nhiệm vụ học tập thiết yếu của một môn học”.
Trong phạm vi luận văn, năng lực học tập đƣợc hiểu là: “khả năng xác định
được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập”.
Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh là xu hƣớng đổi mới giáo dục ở Việt Nam trong những năm sắp tới. Quan điểm này sẽ giúp GV các nhà trƣờng xác định hệ thống các năng lực học tập cơ bản cần đƣợc hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học ở trƣờng THPT.
1.2.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn hướng vào phát triển năng lực của học sinh
1.2.4.1. Đánh giá năng lực
Theo Đặng Thành Hƣng “giáo dục theo tiếp cận năng lực” là kiểu GD có 2 mặt: 1/ Xem năng lực của ngƣời học là mục tiêu đào tạo, là kết quả GD;
2/ Xem năng lực là nền tảng, là chỗ dựa của GD, tức là GD phải dựa vào năng lực ngƣời học, đặc biệt là kinh nghiệm nền tảng và kinh nghiệm thƣờng trực đƣợc huy động thuộc vùng cận phát triển (L.X. Vygotsky)” [33, tr.23].
Thứ nhất, dựa trên quan điểm này có thể hiểu rằng muốn GD theo tiếp cận năng lực trƣớc hết cần xác định mục tiêu GD/kết quả GD dƣới dạng năng lực. Năng lực thể hiện rõ ràng dựa trên kết quả mà ngƣời học giải quyết các vấn đề thực tiễn, lúc này tri thức không còn ở dạng lí thuyết mà chính là điều kiện cần thiết để ngƣời ta thực hiện đƣợc dạng hoạt động nào đó trên thực tế. GD theo tiếp cận năng lực tránh đƣợc lối GD rao giảng, giáo điều, nói đƣợc nhƣng không làm đƣợc. GD có nhiệm vụ cơ bản là giúp cho ngƣời học có đƣợc các năng lực.
Vì thế GD không chỉ cung cấp tri thức mà chủ yếu là rèn luyện kĩ năng, nuôi dƣỡng tâm hồn, tình cảm đúng đắn.
Thứ hai, GD theo tiếp cận năng lực cho rằng muốn giúp ngƣời học học tập, rèn luyện để đạt đƣợc các năng lực thì phải coi trọng và dựa vào năng lực đã có của họ. Điều này phù hợp với lí thuyết vùng cận phát triển của L.X. Vygotsky, dạy học phải dựa vào kinh nghiệm nền tảng của cá nhân ngƣời học mới mang lại kết quả tốt.
1.2.4.2. Đánh giáhướng vào năng lực người học
Đánh giá kết quả học tập hƣớng vào năng lực là một trong những hoạt động quan trọng nhất của quá trình dạy học nhằm thúc đẩy ngƣời học. Chƣơng trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành để đánh giá sự tiến bộ của ngƣời học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của ngƣời học và cuối cùng là đánh giá chất lƣợng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lƣợng là sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng thì kiểm tra đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lƣợng của quy trình đào tạo).
Kiểm tra đánh giá theo hƣớng vào năng lực là sự so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kĩ năng, thái độ đã đƣợc hình thành ở ngƣời học với những yêu cầu xác định của mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo. Mục tiêu dạy học là cơ sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chƣơng trình dạy học, lựa chọn phƣơng pháp và hình thức tổ chức quá trình dạy học. Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn bộ quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngƣời học, từ việc xác định mục đích kiểm ta, đánh giá đến việc lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, yêu cầu kiểm tra đánh giá.
1.2.4.3. Tổ chức kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn hướng vào phát triển năng lực của học sinh
Tổ chức kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn hƣớng vào phát triển năng lực của
học sinh là một khâu không thể tách rời trong công tác quản lý giáo dục của ngƣời
Hiệu trƣởng. Qúa trình toorc chức bao gồm các hoạt động có liên quan mật thiết đến nhau nhƣ: Tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá và tổ chức khâu ra đề, chấm thi để đánh giá.
phát triển năng lực của học sinh là quá trình tác động có có kế hoạch đảm bảo tính pháp lý tới giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm xác định tri thức của học sinh nắm đƣợc so với yêu cầu của chƣơng trình, với yêu cầu của giáo dục đào tạo để hình thành và phát triển nhân cách, thực hiện mục tiêu giáo dục, kiểm tra đánh giá vừa là tiền đề, vừa là điều kiện để thực hiện tốt quá trình dạy – học; vừa là tiền đề, vừa là điều kiện để thực hiện quá trình quản lý tiếp theo.
1.3. Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hƣớng vào phát triển năng lực triển năng lực
1.3.1. Ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hướng vào phát triển năng lực vào phát triển năng lực
Đánh giá hƣớng vào phát triển năng lực của học sinh là hƣớng tới việc đánh giá sự tiến bộ của ngƣời học so với chính bản thân họ trong những giai đoạn khác nhau hơn là đánh giá để so sánh, xếp hạng giữa những ngƣời học với nhau. Do vậy đánh giá vì sự tiến bộ của ngƣời học sẽ giúp họ nhận ra đƣợc mình đang ở đâu trên con đƣờng đạt đến đích, còn cách đích bao xa và làm cách nào để đến đƣợc đích và quá trình đánh giá phải đƣợc diễn ra trong suốt quá trình dạy học, giúp ngƣời học liên tục đƣợc phản hồi để biết mình mắc lỗi, thiếu hoặc yếu ở điểm nào để cả ngƣời dạy và ngƣời học cùng điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Để đánh giá kết quả học tập của học sinh hƣớng vào phát triển năng lực cần phải xem đánh giá với tƣ cách là một quá trình học tập thì học sinh không phải chỉ là ngƣời bị đánh giá mà là ngƣời cùng tham gia đánh giá, giáo viên giúp học sinh học cách tự phản hồi để biết mình mắc lỗi, thiếu hoặc yếu ở điểm nào để điều chỉnh hoạt động ở chính mình. Đánh giá phải tạo ra sự phát triển, nâng cao năng lực của chính ngƣời học, tức là giúp học sinh hình thành khả năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau... để phát triển năng lực tự học của từng học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra.
Đánh giá quá trình thực hiện trong suốt khoá học hay trong suốt thời gian học sinh thực hiện một dự án học tập có mục đích hỗ trợ quá trình học. Những ngƣời tham gia đánh giá quá trình học có thể là giáo viên, học sinh, các bạn học cung cấp các thông tin về việc học tập của học sinh. Đánh giá quá trình thực hiện
trong môi trƣờng học tập vì mục đích nâng cao chất lƣợng học tập. Hình thức phổ biến của đánh giá quá trình là đánh giá dự báo hay đánh giá chẩn đoán (Diagnostic assessment). Đánh giá dự báo đo lƣờng kiến thức và kĩ năng hiện có của học sinh để xác định chƣơng trình học và phƣơng pháp học phù hợp cho học sinh. Tự đánh giá cũng là một hình thức đánh giá dự báo/chẩn đoán. Đánh giá quá trình nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chí của bài học và phƣơng hƣớng cải thiện để đáp ứng tốt hơn nữa.
Ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hƣớng vào phát triển năng lực đƣợc thể hiện:
Một là, làm sáng tỏ mức độ đạt đƣợc và chƣa đạt đƣợc về mục tiêu dạy học, trình độ kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng và thái độ của học sinh so với yêu cầu của chƣơng trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình.
Hai là, công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi em học sinh và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kĩ năng tự đánh giá, giúp các em nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên và thúc đẩy việc học tập ngày càng tốt hơn.
Ba là, giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy học.
Nhƣ vậy kiểm tra đánh giá trong dạy học là kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hƣớng phát triển năng lực là đƣa ra những nhận định phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy đã đề ra của học sinh, từ đó đƣa ra các giải pháp điều chỉnh phƣơng pháp dạy của thầy và phƣơng pháp học của trò, đƣa ra các khuyến nghị góp phần thay đổi các chính sách giáo dục.
Đối với từng đối tƣợng cụ thể đƣợc nhận định nhƣ sau:
- Đối với học sinh: “Việc đánh giá có hệ thống và thƣờng xuyên giúp ngƣời học điều chỉnh hoạt động học, tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn những thiếu sót nào để từ đó bổ sung phần còn khuyết” [33, tr.12]. Ngoài ra, hoạt động
kiểm tra đánh giá còn giúp học sinh có điều kiện ghi nhớ, tái hiện, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức phát triển tƣ duy sáng tạo, vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống trong cuộc sống và khắc phụ tính chủ quan”tự mãn.
- Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên những thông tin giúp ngƣời dạy điều chỉnh hoạt động dạy.
- Đối với cán bộ quản lí giáo dục: “Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn đƣợc những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục” [33, tr.12].
Nhƣ vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hƣớng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Đánh giá vì sự học tập của học sinh (asessment for learning): “Diễn ra trong quá trình học tập vẫn đang đƣợc thực hiện. Đó là đánh giá tiến hành thông qua việc dạy và học nhằm phán đoán những nhu cầu của học sinh, lên kế hoạch cho các định hƣớng giảng dạy tiếp theo, cung cấp cho học sinh những phản hồi để các em có thể sử dụng những phản hồi này nhằm cải thiện chất lƣợng học tập của các em”.
Đánh giá kết thúc học tập của học sinh: “Là những đánh giá diễn ra sau khi học xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem giáo dục có đƣợc thực hiện không. Chúng đƣợc sử dụng nhằm lập báo cáo về tình trạng học sinh học tập ở một thời điểm, có thể sử dụng để đƣa ra các quyết định về chƣơng trình” [27].
1.3.2. Nội dung của kiểm tra đánh giá KTĐG môn Ngữ văn theo hướng phát
triển năng lực năng lực ở trường THPT
Xác định nội dung kiểm tra cần dựa vào mục tiêu của giáo dục đã đƣợc cụ thể hóa bằng các kiến thức- kĩ năng. Tùy vào từng chủ đề, tùy từng bài của chƣơng trình. Nội dung kiểm tra đánh giá theo năng lực cần đƣợc cụ thể theo các bƣớc sau:
Bƣớc 1: Liệt kê các nội dung kiến thức và kĩ năng cần kiểm tra
Bƣớc 2: Xác định các mức độ ứng với các kiến thức kĩ năng cần kiểm tra Bƣớc 3: Xác định những năng lực phù hợp với môn học cần phát triển. Về mục tiêu, Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể đã định hƣớng 5
phẩm chất và những năng lực cốt lõi cần đạt về phẩm chất: Yêu nƣớc; nhân ái; chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm.Về năng lực cốt lõi: Có những năng lực chung; năng lực chuyên môn; năng lực chuyên biệt.
Năng lực chung gồm: Tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Năng lực chuyên môn bao gồm các năng lực ngôn ngữ; tính toán; tín hiệu tự nhiên và xã hội; công nghệ; tin học; thẩm mĩ; trí tuệ.
Năng lực chuyên biệt: Năng khiếu chuyên biệt của HS.
Đối với từng môn học Ngữ Văn Chƣơng trình tổng thể đã định hƣớng đối với môn Ngữ văn: Góp phần hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học. Cụ thể ở cấp THPT, thông qua môn học Ngữ Văn thì HS cần đạt những năng lực sau:
Thứ nhất: Nhóm những năng lực chung
- Năng lực tự chủ và tự học :Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Thích ứng với cuộc sống; Định hƣớng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phƣơng tiện và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn; Xác định mục đích và phƣơng thức hợp tác, Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của ngƣời hợp tác; Tổ chức và thuyết phục ngƣời khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế.
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Nhận ra ý tƣởng mới; Phát hiện và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tƣởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp;