“Mục tiêu của môn Ngữ văn ở trƣờng phổ thông là hình thành và phát triển ở học sinh năng lực chung (tức năng lực giao tiếp, bao gồm kiến thức tiếng Việt cùng với bốn kĩ năng cơ bản:nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống) và năng lực chuyên biệt (tức năng lực văn học, gồm tiếp nhận hoặc cảm thụ văn học, sáng tác văn học; tuy nhiên, nhà trƣờng phổ thông hiện nay chƣa đặt ra mục tiêu cụ thể về hình thành và bồi
dƣỡng năng lực sáng tác văn học cho học sinh)” [33, tr.23]. Nói cách khác, “môn Ngữ
văn hình thành và bồi dƣỡng cho học sinh năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kĩ năng nghe và đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kĩ năng nói và viết)” [27, tr.12].
Đối với cấp THPT, mục tiêu xác định những năng lực cần phát triển qua môn Ngữ Văn cấp THPT bao gồm: Năng lực giải quyết vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản bản thân; Năng lực giao tiếp tiếng Việt và năng lực thƣởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ đề rèn tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
HS, vận dụng vào các tình huống thực tế” [36, tr.46].
Để đánh giá đƣợc các năng lực Ngữ văn của học sinh, cần có cách đánh giá và những kĩ thuật đánh giá phù hợp với mục đích và tính chất của từng bài kiểm tra, kì thi. Những hình thức, những kĩ thuật kiểm tra đánh giá để đạt hiệu quả cao,xin đƣợc trình bày ở mục tiếp theo.
1.5.2. Tổ chức phương thức kiểm tra đánh giá năng lực môn Ngữ văn
Căn cứ vào quá trình tổ chức dạy học có 2 phƣơng thức đánh giá chính, đó là: Đánh giá thƣờng xuyên (quá trình), đánh giá tổng kết (cuối kì).
1.5.2.1. Đánh giá thường xuyên và kĩ thuật kiểm tra đánh giá thường xuyên môn Văn của học sinh THPT theo tiếp cận năng lực
Đánh giá thƣờng xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, của HS, đƣợc thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục khác, trong đó, bao gồm cả quá trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng.
Yêu cầu của đánh giá thƣờng xuyên trong lớp học cần đảm bảo: HS đã thực sự học đƣợc gì từ bài giảng trên lớp
HS tiến bộ nhƣ thế nào so với mục tiêu dạy học đã đề ra HS gặp khó khăn gì khi chiếm lĩnh nội dung học
HS đã học nhƣ thế nào, tƣ duy nhƣ thế nào
Với những câu trả lời trên GV có thể điều chỉnh việc dạy hƣớng vào sự tiến bộ của HS và đạt đƣợc mục tiêu bài dạy đã đặt ra cho mọi HS trong lớp
Thu hút sự chú ý của HS suốt quá trình dạy học
Thu nhận đƣợc thông tin phản hồi về việc chiếm lĩnh nội dung học của HS ngay lập tức
Động viên khích lệ sự tham gia của HS
Trong đánh giá thƣờng xuyên, GV ghi những nhận xét đáng chú ý nhất vào Sổ theo dõi chất lƣợng giáo dục. Đánh giá thƣờng xuyên đƣợc thực hiện qua quan sát cũng nhƣ qua các yêu cầu đƣợc nêu ra để đánh giá hoạt động của cả lớp và của mỗi HS diễn ra trong các giờ học, qua các hoạt động trải nghiệm, thực hành... Thông qua giải quyết các vấn đề, các câu hỏi và bài tập đặt ra trong mỗi bài học,
việc kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên giúp GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, HS kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bƣớc mới.
Đánh giá thƣờng xuyên môn Ngữ Văn có thể đƣợc thực hiện qua hình thức kiểm tra vấn đáp hoặc kiểm tra viết (thƣờng gọi là kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút), việc kiểm tra đƣợc tiến hành trong tất cả các thời điểm của tiết học (kiểm tra đầu giờ, giữa giờ hoặc cuối giờ), trong tất cả các hoạt động của tiến trình học tập (kiểm tra bài cũ, tìm hiểu bài mới, vận dụng kiến thức, củng cố bài học).
Trong kiểm tra miệng (vấn đáp) do tính chất là trình bày miệng nên các câu hỏi về kiến thức nêu ra phải rõ ràng, chính xác, ngắn gọn phù hợp với nhận thức của HS, có sự phân hóa cho những đối tƣợng trong lớp. Bên cạnh đó cần có những câu hỏi đặt ra “tình huống có vấn đề” để kích thích óc tƣ duy và sự phản xạ nhanh chung của HS, giúp HS bộc lộ đƣợc suy nghĩ cá nhân của mình cho dù ý kiến đó sai hay đúng. Việc đánh giá kết quả trả lời của HS không phải chỉ phục vụ mục đích cho điểm mà qua đó GV có thể sửa đƣợc các lỗi về dùng từ, diễn đạt,…; luyện đƣợc cho HS cách giao tiếp ngắn gọn, súc tích; hình thành cho HS thái độ tự tin khi bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm cá nhân trƣớc tập thể. Nhƣ vậy, đánh giá thƣờng xuyên môn Ngữ Văn cho phép đánh giá khả năng tiếp thu bài học đang diễn ra và những nội dung học tập có liên quan đến bài học, giúp GV nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập, trình độ nhận thức của HS để có những đánh giá bƣớc đầu về mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS mà có những điều chỉnh cần thiết cho việc giảng dạy tiếp theo. Việc kiểm tra miệng, 15 phút còn rèn cho HS năng lực giải quyết các vấn đề đặt ra một cách nhạy bén và nhanh gọn, đây cũng là một trong những đòi hỏi của xã hội hiện đại đối với mỗi con ngƣời.
Một số kĩ thuật chính sử dụng trong đánh giá thƣờng xuyên
- Quan sát: Mục đích quan sát để thu thập thông tin một cách có hệ thống nhằm giúp GV và HS cải thiện kết quả giáo dục, dạy học; có những thông tin đánh giá về HS đã thực sự hoàn thành nhiệm vụ đúng tiến độ hay chƣa và biết đƣợc những ƣu điểm cần phát huy, nhƣợc điểm cần giúp đỡ khắc phục; các hoạt động của HS/nhóm HS trong tƣơng tác với bạn/nhóm bạn để tăng cƣờng và cải thiện mối
Nội dung quan sát:
Hành vi của HS: Quan sát về sắc thái, nét mặt, lời nói, hành động, cử chỉ, tƣơng tác… để đƣa ra những nhận định về việc HS nhƣ: đã hiểu nhiệm vụ chƣa? Có chú tâm vào việc thực hiện nhiệm vụ không? Hoàn thành hoặc chƣa hoàn thành nhiệm vụ học tập? Có chăm chú lắng nghe khi thảo luận không? Phản ứng khi nghe ý kiến nhận xét đánh giá của cô giáo, của các bạn, sự hợp tác với các bạn trong nhóm…
Sản phẩm của HS: Mức độ hoàn thành theo yêu cầu của bài học.
Thời điểm quan sát: Quan sát nhóm HS hoặc cá nhân HS có thể thực hiện trong mọi thời điểm ở những địa điểm khác nhau, trong mọi hoạt động của HS.
Vị trí quan sát: Vị trí quan sát thích hợp, kiểm soát đƣợc toàn bộ, không ảnh hƣởng đến học tập của HS.
Sử dụng kết quả và phản hồi sau khi quan sát:
Các thông tin quan sát là cơ sở để GV đƣa ra các quyết định tác động, động viên, giúp đỡ kịp thời HS trong học tập. Sự can thiệp giúp đỡ có thể tiến hành ngay sau khi thu đƣợc thông tin quan sát, hoặc ghi lại trong nhật kí đánh giá của GV để đƣa ra quyết định giúp đỡ, can thiệp sau.
- Kiểm tra nhanh:
Kiểm tra nhanh nhằm xác định kịp thời hiện trạng và mức độ hoàn thành nhiệm vụ bài học hoặc những ý tƣởng sáng tạo của HS,...
Nội dung câu hỏi kiểm tra nhanh tập trung vào các kiến thức có trong bài hoặc các kiến thức cũ có liên quan. Số lƣợng câu hỏi tối đa là 5 câu. Kiểm tra nhanh một nội dung nhỏ thì dùng 1-2 câu hỏi.
Phỏng vấn nhanh: Giúp GV khẳng định những nhận xét ban đầu qua quan sát về mức độ đạt đƣợc theo tiến độ bài học của HS. Nếu HS thực hiện nhiệm vụ chậm hơn tiến độ chung thì cần có ngay biện pháp can thiệp nhƣ hỗ trợ trực tiếp, nhờ nhóm bạn hỗ trợ để HS có thể đẩy nhanh tốc độ học. Nội dung câu hỏi phỏng vấn không chỉ hỏi về kiến thức mà còn hỏi về hƣớng xử lí một tình huống cụ thể, về thái độ của HS trƣớc tình huống,…
Đánh giá sản phẩm của HS: Đánh giá mức độ hoàn thành của HS so với yêu cầu của mục tiêu của nhiệm vụ đặt ra và đƣa ra các tình huống xử lí thích hợp.
nhận xét, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của chính HS hoặc nhóm bạn học để xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ của HS.Tùy từng trƣờng hợp mà GV có thể đánh giá để đƣa ra giải pháp thích hợp.
Tham khảo ý kiến đánh giá của phụ huynh: Ý kiến của phụ huynh luôn là nguồn thông tin để GV tham khảo trong đánh giá thƣờng xuyên kết quả giáo dục của HS. Một số đặc điểm riêng của
HS đƣợc phụ huynh cung cấp sẽ giúp cho GV đánh giá đầy đủ, chính xác và phối hợp tốt hơn với gia đình trong giáo dục HS.
1.5.2.2. Đánh giá tổng kết môn Ngữ văn THPT theo hướng tiếp cận năng lực
Đánh giá tổng kết thƣờng đƣợc thực hiện vào cuối mỗi năm học, cấp học hoặc sau một giai đoạn học tập quan trọng để chuyển sang một giai đoạn cao hơn, nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố mở rộng chƣơng trình toàn năm, toàn cấp của môn học, chuẩn bị điều kiện để sắp xếp HS vào những chu trình học tập tiếp theo.
Bài kiểm tra tổng kết nhằm đánh giá năng lực học tập tổng hợp, khả năng khái quát, hệ thống hóa kiến thức, năng lực trình bày diễn đạt một cách bài bản, rõ ràng, trong sáng. Để đạt đƣợc mục đích đánh giá thì đòi hỏi đề kiểm tra phải đáp ứng đƣợc đầy đủ các yêu cầu đặt ra nhƣ: đánh giá năng lực của HS một cách toàn diện, khách quan, khoa học phản ánh đầy đủ bản chất và tính chất môn học và phân hóa đƣợc trình độ của HS.
Tổ chức đánh giá năng lực môn Ngữ văn tiến hành theo quy trình kiểm hình thức đánh giá năng lực ngƣời học. Ngoài ra, do đặc thù môn học thì sẽ tiến hành tổ chức một số hình thức nhƣ thu nộp sản phẩm dự án học tập, dụ án, trình diễn, báo cáo, quan sát.
Sản phẩm: Bài luận, bài tập lớn, truyện ngắn, bài thơ, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, băng hình ghi lại các hoạt động, danh mục sách tham khảo, đánh giá của bạn học, tự đánh giá của bản thân v.v..
- Dự án học tập: dự án thực hiện trong vài giờ hoặc 1, 2 tuần; giảng viên theo dõi quá trình ngƣời học thực hiện để đánh giá khả năng tự tìm kiếm và thu thập thông tin, tổng hợp và phân tích chúng theo mục tiêu của dự án; đánh giá các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống nhƣ cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trình bày...
- Trình diễn: Ngƣời học thực hiện một bài tập nghiên cứu, thu thập thông tin, viết bài luận để trình diễn; trình bày bằng lời trƣớc những ngƣời quan tâm; và khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong trình diễn.
- Thực hiện (nhiệm vụ): Ngƣời học tiến hành thí nghiệm, đi khảo sát và viết báo cáo về kết quả chuyến khảo sát, phỏng vấn hoặc trao đổi thƣ từ với các chuyên gia và viết bài luận từ kết quả nghiên cứu; ghi lại tiến trình phát triển của một sự vật, hiện tƣợng, tổ chức một hoạt động (xemina, sinh hoạt câu lạc bộ, thảo luận nhóm, hội thảo...).
Thông qua khảo sát bằng các công cụ như: Bảng hỏi khảo sát về thái độ, suy nghĩ, cảm nhận; Bảng hỏi về Tự đánh giá bản thân; Bảng hỏi về Đánh giá tƣơng hỗ.
Thông qua phân tích “sản phẩm” của học sinh bằng các công cụ nhƣ: Bảng tiêu chí đánh giá quá trình tạo ra sản phẩm; Bảng tiêu chí phân tích việc thực hiện kế hoạch hoạt động; Bảng tiêu chí phân tích bài viết, bài phát biểu cảm nghĩ của học sinh.
Thông qua trắc nghiệm khách quan:
Trắc nghiệm khách quan là phƣơng pháp đƣợc sử dụng rộng rãi trong kiểm tra, thi và đặc biệt là trong quá trình đánh giá năng lực của HS. Trắc nghiệm khách quan là một trong số các phƣơng pháp đánh giá thuộc nhóm viết. Với trắc nghiệm khách quan, một vấn đề đánh giá cần đánh giá sẽ gồm nhiều nhiệm vụ (số lƣợng nhiệm vụ phụ thuộc vào yêu cầu của nội dung cần đánh giá) mà ngƣời đƣợc đánh giá cần phải thực hiện độc lập trong một thời gian nhất định. Mỗi nhiệm vụ trong đó đều chứa một lƣợng thông tin cần thiết để ngƣời đƣợc kiểm tra có thể trả lời một cách ngắn gọn. Các nhiệm vụ trong trắc nghiệm khách quan thƣờng đƣợc xây dựng theo dạng các câu hỏi. Các câu hỏi trong đó lại đƣợc xây dựng theo nhiều dạng khác nhau nhƣ câu ghép đôi, câu điền khuyết, câu đúng sai, câu nhiều lựa chọn và câu trả lời ngắn.
Thông qua sử dụng phiếu hỏi:
Phƣơng pháp sử dụng phiếu hỏi hay phỏng vấn gián tiếp là phƣơng pháp lấy thông tin về những nội dung đã đƣợc xác định trƣớc thông qua một hệ thống những câu hỏi, yêu cầu đƣợc viết trên giấy nhằm tạo điều kiện cho ngƣời đƣợc hỏi thể hiện quan điểm của mình đối với những vấn đề đƣợc hỏi bằng cách trả lời thông qua viết các câu trả lời hoặc các ý kiến của mình. Nói cách đơn giản thì phƣơng pháp dùng phiếu hỏi là phƣơng pháp đƣa các câu hỏi, các yêu cầu bằng cách viết lên trên giấy/
tờ phiếu và sẽ đƣợc trả lời cũng bằng cách biết lên trên giấy.
Các dạng câu hỏi thƣờng đƣợc sử dụng trong phiếu hỏi: Câu hỏi đóng; Câu hỏi có – không đòi hỏi ngƣời trả lời phải chọn lựa một trong hai phƣơng án để trả lời và khẳng định là vấn đề đó Có hay Không; Câu hỏi mở; Câu hỏi hỗn hợp.
Đánh giá qua hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập là tài liệu minh chứng cho sự tiến bộ của HS, trong đó HS tự đánh giá năng lực hợp tác của mình trong quá trình học tập, nêu lên các điểm mạnh, yếu trong năng lực hợp tác của mình khi so sánh đối chiếu với các chỉ tiêu cũng nhƣ những điểm mạnh của mình ngoài chỉ tiêu mà bản thân đã đạt đƣợc, tìm ra những điểm chƣa tiến bộ từ đó khắc phục trong thời gian tới để hình thành năng lực hợp tác tốt nhất. Để chứng minh cho sự tiến bộ hoặc chƣa tiến bộ HS tự lƣu giữ những sản phẩm minh chứng cho kết quả cùng với lời nhận xét của GV và bạn học. Hồ sơ học tập nhƣ một bằng chứng về những điều các em tiếp thu và phát triển bản thân trong quá trình học tập.
Đánh giá qua các bài kiểm tra:
Bài kiểm tra là một phép lƣợng giá cụ thể mức độ, khả năng thể hiện hành vi, năng lực hợp tác của HS
Đánh gia qua các bài kiểm tra đƣợc chia làm ba loại:
- Quan sát: Giúp đánh giá các thao tác, hành vi, kĩ năng, nhận thức, phản ánh vô thức của bản thân đối với sự hình thành và phát triển các kĩ năng của năng lực hợp tác.
- Kiểm tra vấn đáp: Có tác dụng đánh giá khả năng, đáp ƣng câu hỏi đƣợc câu trong một tình huống.
- Bài viết: Kiểm tra đƣợc một lúc nhiều HS, giúp đánh giá HS ở trình độ cao: câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm.
Theo định hƣớng về kiểm tra đánh giá của Chương trình giáo dục phổ thông
môn Ngữ văn hiện hành, để phát huy những ƣu điểm và hạn chế tối đa các nhƣợc điểm của mỗi hình thức kiểm tra, cần có sự kết hợp một cách hợp lí cả 2 dạng TNKQ và trắc nghiệm tự luận. Đối với môn Ngữ văn THPT thì một trong những nội dung rất quan trọng mà việc đánh giá cần hƣớng tới là năng lực phân tích, bình giá và cảm thụ văn học nghệ thuật một cách chủ động, tích cực của mỗi HS cũng