Nhận thức và đánh giá đúng tầm quan trọng của vị trí, vai trò của KTĐG NLHT của HS là nền tảng cơ bản để tiến hành quản lý KTĐG NLHT của HS có hiệu quả. Kết quả đánh giá của CBQL, GV về vị trí, vai trò của KTĐG NLHT của HS hiện nay đƣợc thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức về hoạt động kiểm tra đánh giá năng lực học tập trong môn Ngữ Văn ở trường THPT Phạm Hồng Thái, Quận Ba Đình
Kết quả khảo sát cho thấy: Không có cán bộ quản lí, GV nào đánh giá vị trí,
vai trò của kiểm tả đánh giá năng lực học tập của HS không cần thiết. Tỷ lệ CBQL,
GV khẳng định vị trí, vai trò của kiểm tả đánh giá năng lực học tập của HS rất cần
thiết và cần thiết với tỷ lệ 88.9%. Tuy vậy, vẫn có 11.1% đánh giá vị trí, vai trò của
KTĐG NLHT của HS là ít cần thiết.
Nhƣ vậy, phần lớn CBQL, GV có ý kiến đánh giá cần thiết và rất cần thiết về
vị trí, vai trò của KTĐG NLHT của HS. Tỷ lệ số ngƣời đƣợc hỏi phần lớn xác định đúng về công tác này, chứng tỏ công tác tuyên truyền, bồi dƣỡng nhận thức về KTĐG
giáo và HS. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận nhỏ CB, GV còn chƣa chắc chắn về vị trí, vai trò của KTĐG NLHT của HS. Điều đó cho thấy, trong thời gian tới để thực hiện KTĐG NLHT của HS đạt hiệu quả cần tuyên truyền sâu rộng vai trò, ý nghĩa của vị trí, vai trò của KTĐG NLHT của HS không chỉ cho đội ngũ giáo viên (ĐNGV) mà còn cho tất cả thành viên tham gia vào quá trình GD học sinh.
2.3.2. Thực trạng mục tiêu kiểm tra, đánh giá hướng vào phát triển năng lực của học sinh môn Ngữ Văn trường THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình
Mục tiêu là kết quả dự kiến cần đạt. Thực trạng mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn hiện nay đã đạt các mục tiêu nào? Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng và kết quả thu đƣợc trình bày ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.4: Thực trạng mục tiêu kiểm tra, đánh giá hướng vào phát triển năng lực của học sinh môn Ngữ Văn trường THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình
TT Nội dung
Cán bộ
quản lý Giáo viên Chung
ĐTB TB ĐLC TB ĐLC TB
1
Giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ nhƣ ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tƣ duy sáng tạo
2.65 1 2.51 4 2.58 1
2
Việc đánh giá có hệ thống và thƣờng xuyên cung cấp kịp thời những thông tin
liên hệ ngược giúp ngƣời học điều chỉnh hoạt động học
1.85 4 2.52 3 2.19 4
3
Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.
2.00 3 2.57 2 2.28 2
4 Giúp giáo viên hoàn thiện hoạt động dạy học
trên cơ sở điều chỉnh, trải khai kết quả đánh giá 1.69 5 2.67 1 2.18 5
5
Cung cấp cho giáo viên những thông tin "liên hệ ngƣợc ngoài" giúp ngƣời dạy điều chỉnh hoạt động dạy.
Bảng số liệu trên cho thấy 5 mục tiêu KTĐG NLHT đƣợc CBQL và GV đánh
giá đạt mức trung bình, khá với ĐTB từ 2.18 đến 2.58. Trong đó, tiêu chí “Giúp học
sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo” có trị trung bình cao nhất ( X = 2.58, mức độ khá. Kết quả đánh giá của CBQL, GV=2.65, Kết quả đánh giá của HS=42.51). Nhƣ vậy, ý kiến của CBQL, GV đều xem xét, đánh giá mức độ lĩnh hội mục tiêu môn học của HS. Do kết quả kiểm tra sẽ phản ánh trực tiếp mức độ lĩnh hội những kiến thức mà HS tiếp thu đƣợc trong quá trình học tập. Từ kết quả tổng hợp các bài kiểm tra, giúp nhà giáo dục phân loại và xếp loại học lực học sinh căn cứ trên kết quả HS đạt đƣợc.
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.28 là nội dung “Công khai hóa nhận
định về năng lực và kết quả học tập, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập” (Kết quả đánh giá của CBQL=2.20, Kết quả đánh giá của GV=2.57).
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.28 là mục đích “Cung cấp cho giáo viên
những thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy”.
Tuy nhiên, một số mục tiêu trong KTĐG còn chƣa đƣợc chú trọng nhƣ
“Giúp giáo viên hoàn thiện hoạt động dạy học trên cơ sở điều chỉnh, trải khai kết quả đánh giá; Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin liên hệ ngược giúp người học điều chỉnh hoạt động học”. Có thể thấy, đây là những nội dung cốt lõi của hoạt động KTĐG NLHT của HS môn Ngữ Văn. Sự khác biệt giữa đánh giá NLHT của HS theo năng lực và KTĐG NLHT của HS về kiến thức, kỹ năng là khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đó chính là vì sự tiến bộ của ngƣời học so với chính họ và gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh đồng thời với những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản than học sinh trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện).
hoàn thành cơ số điểm vào sổ điểm, từ đó để có căn cứ cuối học kỳ, cuối năm học ĐG kết quả của HS. Chỉ có một số ít GV cho rằng mục đích đầu tiên của KT không phải là chỉ để hoàn thành điểm số mà là để KT hiệu quả của việc dạy và học nhƣ KT khả năng tiếp thu kiến thức của HS. Chỉ có số ít GV xem KT là hoạt động nhằm điều chỉnh hoạt động dạy.
Điều đó cho thấy, mặc dù phần lớn CB, GV nắm vững mục tiêu của KTĐG NLHT của HS nhƣng vẫn theo lối mòn cũ là đánh giá dựa trên kiến thức là chính để nhằm mục đích cho xếp loại trong nhà trƣờng mà chƣa gắn việc KTĐG với thực tiễn hoặc vận dụng kiến thức môn Ngữ Vănvào thực tiễn nhƣ bảo vệ môi trƣờng, cân bằng sinh thái, biến đổi gen... Qua kết quả nghiên cứu phần nào cho thấy là hoạt động KTĐG NLHT của HS hiện nay còn nặng cung cấp hiểu biết chƣa thật sự nâng cao năng lực, truyền tâm huyết, cảm hứng để HS tích cực tự học, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.
2.3.3. Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá hướng vào phát triển năng lực của học sinh môn Ngữ Văn trường THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình
Với thành tựu đồ sộ về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, kiến thức, kỹ năng đối với môn Văn học hiện nay, việc chon lựa nội dung đánh giá NLHT của HS có ý nghĩa then chốt. Để tìm hiểu về thực trạng kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên NLHT môn Văn của học sinh tại trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình,
luận văn đặt câu hỏi: đánh giá thế nào về nội dung kiểm tra, đánh giá năng lực học
tập của học sinh môn Ngữ Văn?? Thực trạng này đƣợc chúng tôi khảo sát và thu đƣợc kết quả dƣới đây:
Bảng 2.5: Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá năng lực học tập của học sinh môn Ngữ Văn trường THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình
Stt Nội dung đánh giá CBQL, GV Học sinh Chung
X TB X TB X TB
ND1 Kiến thức học sinh thu nhận đƣợc
qua môn học 2.67 2 2.75 1 2.71 1
ND2 Phƣơng pháp học tập và giải quyết
Stt Nội dung đánh giá CBQL, GV Học sinh Chung
X TB X TB X TB
ND3 Năng lực đọc hiểu, cảm thụ trong
học tập của HS 2.65 3 2.04 7 2.35 3
ND4 Tính tích cực, sáng tạo của HS
trong học tập 2.09 6 2.28 4 2.19 5
ND5 Năng lực tự quản và thái độ học tập
của học sinh 1.58 9 2.02 8 1.80 9
ND6 Năng lực lập luận 2.13 4 2.22 5 2.17 5
ND7 Năng lực chuyên biệt gắn với đặc
thù môn học 2.00 8 2.51 3 2.26 4
ND8 Khả năng phân tích, đánh giá nhân
vật, bài văn, ... 2.80 1 2.55 2 2.68 2
ND9 Năng lực đánh giá và tự đánh giá
của HS trong môn Ngữ Văn 2.02 7 2.22 5 2.12 7
Kết quả khảo sát về thực trạng nội dung KTĐG NLHT của HS môn Ngữ Văn qua một số nội dung chủ yếu. Kết quả chung điểm trung bình là đến 1.80 đến 2.71 (Mức độ trung bình, khá).
Kết quả khảo sát cho thấy:
Nội dung “Kiến thức học sinh thu nhận được qua môn học” với X=2.71
(đánh giá CB, GV có X = 2.65, mức độ khá, đứng thứ 2), HS với X=2.75, Mức độ
thứ nhất).
Với nội dung “Khả năng phân tích, đánh giá nhân vật, bài văn, ...” đƣợc
đánh giá cao nhất trong tổng điểm với X =2.68. Trong đó, ít có sự chênh lệch giữa
CB, GV và HS. Cụ thể HS cho rằng GV luôn đánh giá các em ở tất cả thời điểm của môn học, đây có thể là điểm quan trọng, điển hình của đánh giá NLHT của HS theo
tiếp cận năng lực so với đánh giá trƣớc với X = 2.55 (Mức độ khá, đứng thứ 2), so
với đánh giá của CB, GV có X=2.80 (Mức độ khá, đứng thứ 1).
trọng trong quá trình giáo dục. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằm tạo cơ sở cho những điều chỉnh sƣ phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cho bản thân học sinh, để học Ngữ Văn tập đạt kết quả tốt hơn.
“Năng lực đọc hiểu, cảm thụ trong học tập của HS” đƣợc đánh giá cao thứ ba
trong tổng điểm với X =2.35. Trong đó, ít có sự chênh lệch giữa CB, GV và HS. Cụ
thể HS cho rằng GV đã tiến hành kiểm tra, đánh giá gắn với năng lực đọc hiểu, cảm thụ
với X = 2.65 (Mức độ khá), so với đánh giá của HS có X=2.04 (Mức độ trung bình).
Các nội dung về “Phương pháp học tập và giải quyết vấn đê của HS; Năng
lực tự quản và thái độ học tập của học sinh; Năng lực đánh giá và tự đánh giá của HS trong môn Ngữ Văn” còn hạn chế.
So sánh đánh giá giữa CB, GV và HS cho thấy:
Biểu đồ 2.2: Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá năng lực học tập của học sinh môn Ngữ Văn trường THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình
Có thể thấy, thực trạng hiện nay nội dung đánh giá NLHT của HS trƣờng THPT Phạm Hồng Thái vẫn chủ yếu là kiểm tra kiến thức HS thu nhận đƣợc mà chƣa kiểm tra khả năng vận dụng vào giải quyết cần tình huống thực tế đặc biệt là sử dụng đánh giá thực để đánh giá HS nhƣ thông qua sản phẩm, thông qua năng lực thực tiễn của HS. Việc đánh giá chỉ chú trọng vào kiến thức kỹ năng với tâm lý phục vụ cho thi cử đã dẫn đến nhiều hệ lụy nhƣ: dạy thêm, học thêm tràn lan, HS chỉ tập trung chú trọng vào các môn thi nhất là với các HS cuối cấp. Theo Chƣơng
trình GDPT mới cần tăng cƣờng KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực, trong đó những tiêu chí rất quan trọng là năng lực lập luận văn bản, năng lực cảm thụ, năng lực đọc hiểu văn bản, năng lực giao tiếp, năng lực chuyên biệt gắn với các đặc thù môn học chƣa đƣợc GV chú trọng hƣớng tới và HS mong muốn hoàn thiện.
Có thể thấy, thực tế việc triển khai ứng dụng đổi mới kiểm tra đánh giá ở trƣờng THPT Phạm Hồng Thái còn gặp rất nhiều khó khăn. Bởi vì thứ nhất là tính ì của giáo viên, từ trƣớc đến nay vì họ thƣờng kiểm tra đánh giá dựa trên những kinh nghiệm, việc soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay bài kiểm tra 15 phút, bài thi 1 tiết hoặc học kỳ phần lớn dựa trên kinh nghiệm. Giáo viên thƣờng ra đề kiểm tra, đề thi dựa trên theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen...) mà ít khi để ý đến cơ sở khoa học, tính quy chuẩn của việc thiết đề thi hay đề kiểm tra. Các đề thi/kiểm tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ năng thực hành, mà ít chú ý đánh giá khả năng học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn đời sống, ít chú ý đến việc đánh giá năng lực ngƣời học theo chuẩn mong đợi. Giáo viên chọn kiểu câu hỏi,cách thức ra đề thi đánh giá học sinh chủ yếu do bắt trƣớc những đề mẫu, theo “sách”... mà ít khi để ý đến mục tiêu đo lƣờng, đánh giá, ít khi suy nghĩ về cơ sở khoa học của việc ra đề thi hay đề kiểm tra là nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ năng gì, đặc biệt là kiểm tra năng lực gì trong đó, họ không định hình rõ ràng. Chính vậy họ sƣu tầm một số đề họ thấy “hay”trong sách hay sách giáo khoa hay tham khảo, trên cơ sở đó bắt chƣớc cách làm. Còn các kiến thức đƣợc tập huấn về thiết kế đề thi nhƣ thế nào cho khoa học, xây dựng bảng trọng số, viết item thế nào... nhiều lúc còn mới lạ với họ. Qua trò chuyện cùng một số GV của nhà trƣờng cho thấy: Một trong nguyên nhân là triển khai KTĐG KQGHT của HS hiện nay vẫn theo đánh giá kiến thức, kỹ năng là chính, bởi giáo viên thƣờng chỉ quan tâm đến điểm số của học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, chứ không nghĩ rằng cần phân tích đánh giá chất lƣợng các đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm... đồng thời xem xét chúng giúp phát hiện những thiếu hụt gì ở học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Nhiều giáo viên chỉ quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực hiện yêu cầu theo quy chế... mà quên rằng kiểm tra đánh giá còn có nhiều chức năng khác.
2.3.4. Thực trạng các hình thức, phương pháp đánh giá hướng vào phát triển năng lực môn Văn của học sinh ở trường THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình
nhiều vào hình thức và phƣơng pháp KTĐG. Kết quả thực trạng đƣợc chúng tôi tiến hành khảo sát qua ý kiến của 55 CBQL, GV và 150 HS thuộc 3 khối trƣờng THPT Phạm Hồng Thái. Kết quả khảo sát đƣợc phân tích dƣới đây:
Bảng 2.6: Thực trạng các hình thức, phương pháp đánh giá năng lực học tập môn Văn của học sinh ở trườngTHPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình
Stt Hình thức, phƣơng pháp CBQL, GV Học sinh Chung
X TB X TB X TB
1 Hình thức kiểm tra, đánh giá
1.1 Đánh giá bằng nhận xét 2.64 3 2.34 3 2.49 2
1.2 Đánh giá bằng điểm số 1.47 4 2.43 2 1.95 4
1.3 Đánh giá thong qua trao đổi 2.07 3 2.02 4 2.05 3
1.4 Đánh giá xếp loại 2.64 1 2.73 1 2.68 1
1.5 Đánh giá vì sự học tập của học sinh 2.13 2 1.65 5 1.89 5
2 Phương pháp kiểm tra, đánh giá 0.00 0 0.00
2.1 Vấn đáp 1.75 4 2.26 3 2.00 5
2.2 Trắc nghiệm 1.89 5 2.28 2 2.09 3
2.3 Tự luận 2.64 2 2.62 1 2.63 1
2.4 Sản phẩm của HS 1.85 3 2.18 4 2.02 4
2.5 Kết hợp các phƣơng pháp 2.18 4 2.12 5 2.15 2
Biểu đồ 2.3: Thực trạng các hình thức, phương pháp đánh giá năng lực học tập