chức kiểm tra đánh giá hướng vào phát triển năng lực học môn Ngữ văn cho học sinh Trường THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội
/. Mục tiêu của biện pháp
Tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong lãnh đạo ngành, nhà trƣờng: Chi bộ, Ban giám hiệu, Công đoàn trƣờng, tổ chuyên môn, trên cơ sở đó tạo thành quyết tâm chung của tập thể CBQL, GV trong toàn trƣờng. Giúp cho GV nhận thức rõ tính cấp thiết và nhận thức đúng đắn, đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lƣợng giáo dục; mặt khác, đây cũng là thách thức cho đội ngũ CBQL và GV cần phải đáp ứng, và cũng là cơ hội phát triển của mỗi GV và của mỗi nhà trƣờng trong thời kỳ hội nhập, khoa học kỹ thuật phát triển.
Do đó, việc nâng cao nhận thức về tổ chức KTĐG môn Ngữ Văn của HS trƣờng THPT Phạm Hồng Thái theo tiếp cận năng lực nhằm giúp cho đội ngũ CBQL, GV và HS thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề này để từ đó có sự chuyển biến về nhận thức, ý thức tự giác, trách nhiệm cao, tích cực đối với việc tổ chức thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực, hƣớng đến nâng cao chất lƣợng đào tạo góp phần phát triển nhà trƣờng.
/. Nội dung và cách thực hiện
vì GV là ngƣời trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục là nhân cách của HS. Vì vậy, mọi quyết định QL trong nhà trƣờng đƣợc hƣớng đến chất lƣợng và sản phẩm giáo dục. Quyết định có hiệu lực hay không đƣợc phụ thuộc vào tinh thần, thái độ của GV. Để một quyết định có hiệu lực, ngƣời HT đƣa ra bàn bạc trƣớc tập thể để cho GV nhận thức một cách đầy đủ. Do đó, muốn công tác tổ chức KTĐG NLHT môn Ngữ Văn cho HS có hiệu quả, trƣớc hết phải nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, tạo ra sự nhất quán về ý chí và hành động trong cơ quan, chi bộ đảng các đoàn thể và các tổ chức khác trong nhà trƣờng.
Tổ chức nâng cao nhận thức làm chuyển biến hành động của một tổ chức, cá nhân. CBQL, GV là đội ngũ quan trọng trong nhà trƣờng vì họ là những ngƣời lao động chủ yếu, trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục. Trong quá trình phát triển của nhà trƣờng nói riêng, nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung, việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV là một khâu quan trọng và cần đặt lên hàng đầu, từ việc nâng cao nhận thức sẽ làm nền tảng dẫn đến việc nâng cao năng lực, nâng cao niềm tin sƣ phạm.
Tổ chức nâng cao nhận thức về việc KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS là nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của HT, đội ngũ GV và các đoàn thể chính trị trong nhà trƣờng đối với công tác này. Trong yêu cầu của sự phát triển và mục tiêu nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo hiện nay của thành phố Hà Nội nói chung và của trƣờng THPT nói riêng, vấn đề đặt ra là cần phải thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực cho đội ngũ GV là yếu tố quyết định chất lƣợng đào tạo. Vì vậy, nhận thức về KTĐG của HS cho đội ngũ GV vừa là mục tiêu vừa là biện pháp thực hiện nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục trong nhà trƣờng.
Hiệu trƣởng, các CBQL phải có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về hoạt động KTĐG của HS; phải xem công tác này là nhiệm vụ trọng tâm, thể hiện rõ chức năng QL nhà trƣờng của HT; phải xác định việc KTĐG NLHT môn Ngữ Văn chi HS là thể hiện chất lƣợng, thƣơng hiệu của nhà trƣờng. Đồng thời HT cần nghiên cứu đƣờng lối chủ trƣơng, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc về KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực, nâng cao chất lƣợng đội ngũ GV trong nhà trƣờng hiện nay; cần sử dụng nhiều hình thức tác động và làm cho đội ngũ CBQL, GV có nhận thức đúng đắn, nhƣ:
Tuyên truyền, quán triệt các chủ trƣơng, chính sách của Đảng, Nhà nƣớc và của ngành về KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực, nâng cao chất lƣợng đội ngũ GV trong nhà trƣờng thông qua hội nghị, mở các lớp tập huấn, các cuộc họp hội đồng sƣ phạm, các buổi chào cờ,.... Trên cơ sở các văn bản của cấp trên, HT cụ thể hóa thành chủ trƣơng, kế hoạch của nhà trƣờng đối với từng vấn đề; sau đó triển khai, phổ biến rộng rãi các kế hoạch đó nhằm làm cho đội ngũ GV thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình với yêu cầu phát triển và nâng cao chất lƣợng giáo dục, đồng thời xác định nhiệm vụ của mình trong việc KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao về chất lƣợng giáo dục THPT. Từ đó, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, tính tích cực trong thực hiện đánh giá KQHT của học sinh. Việc làm này cần phải đƣợc nhà trƣờng thực hiện thƣờng xuyên, lâu dài và có kế hoạch trong nhiều năm, trong từng thời điểm, từng điều kiện cụ thể.
Tổ chức có hiệu quả các hội nghị, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn với chuyên đề về KTĐG NLHT môn Ngữ Văn cho HS; thông qua dự giờ thăm lớp, qua cuộc triển khai các cuộc thi có ứng dụng CNTT do ngành tổ chức, qua GV chủ nhiệm lớp, sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn, ngoại khóa,…Hiệu trƣởng giải thích, giáo dục và phát động sâu rộng trong GV, HS về mục đích KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS và đề ra yêu cầu cụ thể về KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS để qua đó GV xây dựng nội dung, phƣơng pháp hình thức ra đề, ĐG phù hợp, đồng thời giúp cho HS có những suy nghĩ, nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc KTĐG NLHT môn Ngữ Văn, cần xác định cho HS có hành vi thái độ đúng đắn về những thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn. Từ đó, giúp cho GV có những suy nghĩ và có những định hƣớng đúng đắn trong để thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực.
Cần thƣờng xuyên theo dõi tƣ tƣởng, thái độ của CBQL, GV trong việc KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS … để có sự hƣớng dẫn, điều chỉnh kịp thời, giúp GV có nhận thức, suy nghĩ đúng đắn, từ đó có những hành động thiết thực trong việc KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS.
tổ chức thực hiện cần quan tâm đến hoạt động kiểm tra, đánh giá quá trình nhận thức, những tâm tƣ tình cảm, ý chí khắc phục khó khăn của mọi ngƣời để thực hiện mục tiêu đã đề ra. Kiểm tra phải có sự đánh giá theo từng thời gian nhất định. Việc đánh giá quá trình nhận thức của đội ngũ GV phải thực hiện một cách tế nhị, khéo léo. Đặc biệt, đối với GV có tuổi nghề cao có nhiều kinh nghiệm trong dạy học, việc tiếp cận CNTT của họ rất khó khăn. Trong các trƣờng hợp này thƣờng dùng các biện pháp nêu gƣơng, động viên thuyết phục là chủ yếu, hạn chế các biện pháp hành chính cƣỡng bức. Ngoài ra, nhà trƣờng cũng có thể những hình thức khác nhƣ:
Cung cấp các văn bản chỉ đạo của các cấp các ngành về sự cần thiết phải thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS có những ƣu điểm vƣợt trội so với ĐG truyền thống; cung cấp các thông tin về xu thế đổi mới của thời đại,… đƣợc đăng tải trên website của trƣờng, đồng thời xây dựng văn bản hƣớng dẫn cụ thể cho từng bộ môn, cụ thể cho từng bài học,… nhằm nâng tầm hiểu biết cho GV.
Tổ chức cho GV đi tham quan thực tế ở một số trƣờng đã có sự thành công khi thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS. Thƣờng xuyên tổ chức tập huấn, giao lƣu giữa GV với các GV rất am hiểu về KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS.
Nhà trƣờng chỉ đạo các tổ bộ môn thƣờng xuyên KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS … đƣa vào kế hoạch năm học nhƣ là nhiệm vụ trọng tâm.
/. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong đổi mới đánh giá kết quả học tập cần có một số điều kiện nhƣ:
Kịp thời, đúng lúc trong việc phổ biến các văn bản cấp trên.
Cơ sở vật chất, phƣơng tiện đầy đủ hiện đại, để tổ chức cuộc hội nghị, hội thảo về đổi mới đánh giá có hiệu quả cao nhất.
3.2.2. Tăng cường sự tham gia của cán bộ quản lý và giáo viên dạy Ngữ Văn của nhà trường vào xây dựng kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn cho HS
/. Mục tiêu biện pháp
Đổi mới việc lập kế hoạch là sợi chỉ xuyên suốt trong QL, giúp cho các khâu QL đi theo mục tiêu đã định, nhằm nâng cao ý thức thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của các đối tƣợng trong trƣờng THPT trong KTĐG của HS đi vào nề nếp kỷ
cƣơng, làm cho mọi thành viên trong tập thể sƣ phạm nhà trƣờng nhận thức đầy đủ việc thực hiện nghiêm túc THPT trong KTĐG NLHT môn Ngữ Văn là điều kiện bắt buộc đối với mọi nhà trƣờng và các thầy giáo, cô giáo. Vì vậy, cần tăng cƣờng sự tham gia của cán bộ quản lý và giáo viên dạy Ngữ Văn của nhà trƣờng vào xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực nhằm đảm bảo tính sát thực với tổ bộ bộ môn Ngữ Văn từ đó giúp cho Hiệu trƣởng có tầm nhìn tổng thể, bao quát, định hƣớng những mục tiêu của nhà trƣờng nói chung và THPT trong KTĐG của HS nói riêng, từ cơ sở đó chủ động cách thức tổ chức, huy động các nguồn lực về con ngƣời, tài chính, vật chất, thời gian, nội dung, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh bổ sung kế hoạch THPT trong KTĐG NLHT môn Ngữ Văn cho HS đạt hiệu quả cao.
/. Nội dung và cách thức thực hiện
Kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn cho HS theo tiếp cận năng lực của HS phải đƣợc xây dựng trên cơ sở thực trạng về nội dung, cách thức ra đề, hình thức, phƣơng pháp đánh giá, điều kiện thực tế của nhà trƣờng. Nó vừa là mục tiêu, vừa là phƣơng tiện định hƣớng, điều chỉnh và thúc đẩy THPT trong KTĐG của HS đạt kết quả cao. Trong kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn, cần chú ý thể hiện đƣợc đầy đủ nội dung, hình thức và phƣơng pháp đánh giá KQHT của HS và các điều kiện thực hiện. Đồng thời, kế hoạch phải cụ thể, sát thực và dễ thực hiện, kế hoạch riêng phải phù hợp với tổng thể kế hoạch, tránh chồng chéo.
Ngay từ đầu năm học, hiệu trƣởng cần xác định các loại kế hoạch cần có trong nhà trƣờng: Thu thập ý kiến của GV dạy Ngữ văn, và Tổ trƣởng chuyên môn Ngữ Văn về kế hoạch dài hạn (kế hoạch chiến lƣợc), kế hoạch trung hạn (kế hoạch chiến thuật), kế hoạch ngắn hạn (kế hoạch tác nghiệp) nhƣ kế hoạch năm, tháng, tuần… trong đó có kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực. Để xây dựng kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn, cần thực hiện:
Thu thập, xử lý thông tin
Hiệu trƣởng cần nhận thức đầy đủ yêu cầu của cơ quan tổ chức cấp trên, nghiên cứu, quán triệt các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của các cơ quan lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn; Triển khai cho đội ngũ GV nắm vững
các văn bản, quy định; từ đó, xác định rõ tƣ tƣởng, quan điểm, chủ trƣơng, đƣờng lối thực hiện theo hƣớng đổi mới GD, đổi mới cách thức thực hiện đánh giá KTĐG NLHT môn Ngữ Văn, đồng thời nâng cao nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của đổi mới đánh giá KQHT của HS; thu thập thông tin về điểm mạnh, yếu của đội ngũ GV, HS khi sử dụng thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn, cơ sở vật chất, kinh phí… của trƣờng đối với KTĐG NLHT môn Ngữ Văn; phân tích, đánh giá cơ hội và thách thức từ môi trƣờng giáo dục… Trên cơ sở phân tích thông tin của cơ sở lý luận đến thực tiễn về tổ chức đánh giá KQHT của HS, Hiệu trƣởng cần phân tích, tổng hợp lại, phán đoán, suy luận và xác định bản chất, quy luật vận động, đánh giá KQHT của HS để có cơ sở vững chắc về lý luận và thực tiễn để lập kế hoạch đánh giá KTĐG NLHT môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái.
Phân tích ý kiến của CB, GV dạy môn Ngữ Văn khi lập kế hoạch đánh giá KQHT NLHT của HS
Hiệu trƣởng xác định các nguồn lực bên trong và bên ngoài cho việc thực hiện KTĐG của HS. Đây là điều kiện đảm bảo cho kế hoạch có tính khả thi. Các nguồn lực cụ thể là:
- Nguồn lực về nhân lực: cần xác định ai là ngƣời thực hiện giám sát kết quả, triển khai các hoạt động trong KTĐG của HS. Nguồn lực càng đƣợc huy động đầy đủ, bao quát thì hiệu quả KTĐG của HS càng cao. Trong đó, đánh giá cao sự đóng góp của CB, GV dạy Ngữ Văn trong đề xuất ý kiến, kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS theo tiếp cận năng lực.
- Tài lực: yếu tố tài chính đƣợc lấy từ đâu, bao nhiêu. Hiệu trƣởng cần sử dụng tài chính đƣợc cấp kết hợp nguồn lực nhà trƣờng, từ chính sách xã hội hóa giáo dục. Đặc biệt là huy động từ phụ huynh, tổ chức, đoàn thể xã hội…
- Nguồn lực vật lực: trƣớc khi xây dựng kế hoạch, hiệu trƣởng cần xác định các máy móc, thiết bị hỗ trợ, trang thiết bị, dụng cụ, máy móc nhƣ thế nào khi tổ chức KTĐG của HS, hình thức đánh giá KQHT của HS.
Lập kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn, Hiệu trƣởng cần
Xác định mục tiêu, yêu cầu tổ chức KTĐG NLHT môn Ngữ Văn. Mục tiêu toàn diện, rõ ràng, cụ thể, có khả năng lƣợng hóa và có tính khả thi. Kế hoạch hóa KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS cần:
- Điều tra thực trạng nhận thức và kỹ năng ra đề, phƣơng pháp và hình thức KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS của đội ngũ GV để làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn của HS nhằm đáp ứng yêu cầu trƣớc mắt và nhiệm vụ lâu dài về chất lƣợng ĐG. Việc nắm chắc năng lực ra đềm xây dựng bảng câu hỏi, phƣơng pháp, hình thức đánh giá KQHT của HS là nhiệm vụ rất quan trọng của hiệu trƣởng trƣờng THPT, giúp cho hiệu trƣởng đánh giá đƣợc năng lực của đội ngũ GV về KTĐG của HS để chủ động đề ra phƣơng án lập kế hoạch đánh giá KQHT của HS một cách chủ động hơn.
- Sau khi điều tra thực trạng về nhận thức, kỹ năng của đội ngũ GV trong nhà trƣờng chính xác, hiệu trƣởng xin ý kiến, tham mƣu với các cấp lãnh đạo trong ngành GD để cụ thể hóa cơ chế kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn, chính sách khuyến khích đội ngũ GV tự đào tạo, tự bồi dƣỡng nhằm có kỹ năng thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn.
- Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) cho KTĐG NLHT môn Ngữ Văn. Trƣớc tiên, Hiệu trƣởng cần phải phân loại học sinh từ đó có cách thức đánh giá từng đối tƣợng và phân loại năng lực mà HS cần đạt, đƣa ra kế hoạch đánh giá chung cho cả trƣờng và theo dõi việc thực hiện kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn.
- Dự kiến các biện pháp thực hiện KTĐG NLHT môn Ngữ Văn. Hiệu trƣởng phải xây dựng KTĐG NLHT môn Ngữ Văn trong năm học, phân loại trình độ, xác định yêu cầu đánh giá đối với từng đối tƣợng cụ thể, môn học cụ thể.