8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.5.3. Nguyên nhân thực trạng
Việc thực hiện nội dung chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành là pháp lệnh song để đảm bảo phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế ở các vùng miền cần “mềm” hóa nội dung chương trình. Công việc này cần sự chỉ đạo của CBQL và được bàn bạc trao đổi một cách nghiêm túc trong GV thì việc tăng cường nội dung GDTC ngoài giờ lên lớp vào các các hoạt động khác mới thực hiện được. Mặt khác việc tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khóa cho HS cũng cần những điều kiện như kinh phí xây dựng chương trình, sự tham gia nhiệt tình của GV dạy các môn.
Nội dung GDTC mới chỉ dừng lại ở việc đánh giá kỹ năng vận động, nhiều nội dung khác chưa được đề cập trong các hình thức kiểm tra đánh giá.
Nhận thức về GDTC của cán bộ, GV, HS còn nhiều hạn chế. Phần lớn GV, HS hiểu GDTC trong nhà trường là dạy môn thể dục và một số môn thể thao tự chọn.
Các lực lượng xã hội chưa xây dựng được môi trường GDTC cho HS thống nhất trong trường, ở gia đình và trong cộng đồng. Nhưng nguyên nhân chủ yếu là các cấp quản lý chưa quan tâm đúng mức đến vấn đề GDTC cho HS, chưa có kế hoạch cụ thể, chưa đặt thành các mục tiêu phấn đấu hàng năm như các nhiệm vụ giáo dục khác.
Các trường chỉ trông chờ vào kinh phí các dự án tài trợ. CSVC là điều kiện tiên quyết để thực hiện các giờ học TDTT và các HĐ GDTC cho HS.
Môi trường hoạt động thể thao ngoại khóa cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định còn hạn chế. Các hoạt động ngoại khóa trong hệ thống giáo dục của địa phương mới chỉ dừng lại ở một số hoạt động thi đấu theo hệ thống Hội khỏe Phù Đổng, hội thi thể thao các cấp mà chưa có các hoạt động thi đấu giao lưu thể thao thường xuyên giữa các lớp, các trường.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Các CBQL, GV và HS chưa có nhận thức đúng đắn về vai trò của GDTC đối với việc phát triển thể chất và giáo dục toàn diện cho HS. Đặc biệt, còn có một tỷ lệ khá lớn đối tượng HS chưa nhận thức được đầy đủ vai trò của HĐ GDTC trong nhà trường.
Số lượng HS tham gia các hoạt động thể thao ngoại khóa thường xuyên chưa nhiều và hầu hết việc tập luyện của các em mang tính tự phát. Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động GDTC cho HS còn đơn điệu, chưa thường xuyên, liên tục nên chưa thu hút được sự quan tâm của học sinh.
Đội ngũ GV dạy GDTC của các trường THCS trên địa bàn còn hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ, nhất là việc giáo dục về vai trò của vệ sinh thân thể đối với sự phát triển của cơ thể. Đặc biệt hoạt động phòng tránh chấn thương trong thi đấu, luyện tập luyện thể dục, thể thao hầu như không được đề cập đến. Việc kiểm tra, đánh giá về HĐ GDTC tại các nhà trường còn sơ sài, chưa đánh giá được toàn diện sự phát triển GDTC của HS.
Chưa tạo được mối liên kết chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tích cực tham gia vào công tác GDTC cho HS.
CSVC, trang thiết bị phục vụ cho GDTC chưa đáp ứng được nhu cầu tập luyện của HS. Chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả đề xuất ý kiến nhằm phát huy những ưu điểm, giảm thiểu và khắc phục tồn tại của một số nhóm các biện pháp mà hiệu trưởng của các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đang thực hiện, đồng thời đề xuất những biện pháp mới phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, giúp cho hiệu trưởng các trường THCS quản lý hoạt động dạy học ngày càng hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường THCS.
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THỂ CHẤT Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH
PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo đáp ứng mục tiêu
Quản lý hoạt động GDTC cho HS THCS nhằm mục tiêu giáo dục nhân cách, phát triển nhân cách HS THCS. Các biện pháp quản lý các HĐ GDTC được đưa ra nhằm hướng đến công tác quản lý: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực hiện và kiểm tra đánh giá đều hướng đến thực hiện mục tiêu GDTC cho HS. Các biện pháp đề xuất đều phải căn cứ mục tiêu giáo dục HS THCS nói chung, mục tiêu phát triển năng lực thể chất cho HS phù hợp với những điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương.
3.1.2. Phải đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đưa ra phải phù hợp với tình hình thực tế đơn vị, phù hợp với nhu cầu đòi hỏi của người học, dư luận xã hội cũng như sự quan tâm phối hợp của các trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đảm bảo tính khả năng thích ứng và hòa nhập của HS vào đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp, phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và hòa nhập quốc tế thể hiện qua mục tiêu đào tạo.
Đáp ứng mục tiêu đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông nói chung, chương trình giáo dục thể chất cho HS THCS nói riêng.
Phù hợp với hệ thống đa cấp liên thông trong giáo dục.
Một điều cần chú ý là thực tiễn luôn vận động và phát triển vì thế khi đề xuất các biện pháp phải xem xét đến những dự báo phát triển giáo dục trong tương lai ở nước ta và trên thế giới.
3.1.3. Phải đảm bảo tính khoa học
lý. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học thể hiện sự đảm bảo tính kế hoạch trong hoạt động quản lý. Kế hoạch thể hiện chiến lược, sách lược phát triển và thực hiện bằng hành động. Nó định rõ các mục tiêu cần đạt và cả các biện pháp thực hiện. Thực hiện nguyên tắc này sẽ tăng cường tính chủ động trong quá trình điều hành và thực hiện nhiệm vụ của chủ thể và khách thể quản lý, tạo khả năng thực hiện công việc một cách kinh tế. Quản lý không khoa học thì hiệu quả quản lý sẽ hạn chế.
Quản lý hoạt động GDTC cho HS THCS là một trong những nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường. Do đó, biện pháp quản lý HĐ GDTC cho HS THCS cần được xây dựng và cấu trúc đảm bảo tính khoa học, biện pháp cần chỉ dẫn được những nội dung, cách thức quan trọng để các nhà trường có thể áp dụng được các biện pháp này trong thực tiễn GDTC cho HS. Muốn vậy, biện pháp do luận văn xây dựng cần phải được căn cứ trên đặc điểm phát triển năng lực thể chất, các kỹ năng vận động của HS lứa tuổi THCS đồng thời đảm bảo căn cứ trên lý luận GDTC, tổ chức thực hiện nội dung chương trình môn thể dục trong nhà trường THCS.
3.1.4. Phải đảm bảo tính đồng bộ
Tính đồng bộ phải được thực hiện thông qua tất cả các khâu, từ khâu xác định mục tiêu, thực hiện kế hoạch, chương trình và hoạt động giảng dạy của GV, hoạt động học tập của HS, tăng cường nguồn lực CSVC, phương tiện, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị kỹ thuật dạy học, nâng cao năng lực đội ngũ CBQL, nhân viên phục vụ và tăng cường thanh tra, kiểm tra. Các biện pháp quản lý đầu ra phải thống nhất, liên hệ chặt chẽ với nhau. Đây là vấn đề then chốt để giải quyết mục đích đề ra. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp nhằm cải thiện HĐ GDTC cho HS trong nhà trường THCS hiện nay.
Áp dụng lý thuyết hệ thống trong QLGD coi cơ sở GD&ĐT là một "Mô hình xã hội thu nhỏ" nằm trong môi trường xã hội. Nói một cách tổng quát nhất thì quản lý là đảm bảo sự tồn tại của hệ thống hoàn chỉnh, làm cho nó thích ứng với hoàn cảnh mới hoặc chuyển đến trạng thái mới để phản ứng với các biến đổi xảy ra và quản lý có thể xem xét ở trạng thái tĩnh, như một cấu trúc và trạng thái động, như là quá trình. Như vậy quản lý phải thực hiện hai chức năng cơ bản nhất, đó là: Đảm bảo sự tồn tại của hệ thống hoàn chỉnh; Chuyển hệ thống sang trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh. Tính đồng bộ phải được thực hiện thông qua tất cả các khâu, từ khâu xác định mục tiêu, thực hiện kế hoạch, chương trình và hoạt động giảng dạy của GV, hoạt động học tập của HS, tăng cường nguồn lực CSVC, phương tiện, sách giáo khoa, tư liệu thảm khảo, trang thiết bị kỹ thuật dạy học, nâng cao năng lực đội ngũ CBQL, nhân viên phục vụ và tăng cường thanh, kiểm tra. Các biện pháp quản lý đưa ra phải thống nhất, liên hệ chặt chẽ với nhau. Đây là vấn đề then chốt để giải quyết mục đích đề ra.
3.1.5. Phải đảm bảo tính khả thi
Phải có tính phổ thông, phổ biến, không quá khó, quá cao so với thực tiễn hiện nay.
Có tính đến các biến số ngoại sinh.
Có tỷ lệ đồng thuận cao, thực hiện được và thực hiện có hiệu quả.
Các biện pháp đề ra phải nhận được sự ủng hộ từ phía cán bộ GV trong đơn vị, sự phối kết hợp của các trường phổ thông, sự giúp đỡ tạo điều kiện của cấp trên.
Cơ sở vật chất phòng học học, tập luyện GDTC phải đảm bảo. Có khả năng đáp ứng các yêu cầu của các biện pháp ở mức tối đa.
Các chế độ đối với đội ngũ GV phải được đảm bảo, phải có quy chế cụ thể và các chế tài khác đảm bảo hành lang pháp lý cho hoạt động.
3.1.6. Phải đảm bảo tính hiệu quả
Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải bắt đầu từ điều kiện thực tế của đơn vị, có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của CBQL nhà trường, CBQL cấp tổ bộ môn một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao. Để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác.
Căn cứ vào chức năng nhiệm vụ của nhà trường THCS, vai trò và vị trí của GDTC trong phát triển nhân cách thế hệ trẻ toàn diện, căn cứ vào thực trạng tổ chức các hoạt động GDTC trong giai đoạn hiện nay để đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho HS THCS đạt mục tiêu đề ra. Biện pháp đề xuất phải xuất phát từ mục tiêu của giáo dục về xây dựng con người Việt Nam trong thời kỳ CNH, HĐH, mục tiêu giáo dục THCS và những nguyên tắc cơ bản trên.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các trƣờng trung học cơ sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trung học cơ sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở hoạt động giáo dục thể chất ở trường trung học cơ sở
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Việc đề xuất biện pháp nhằm tác động nâng cao nhận thức của CBQL, GV và HS trong nhà trường về vai trò của GDTC, xây dựng và tổ chức các HĐ GDTC cho HS.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nâng cao nhận thức cho GV về nhiệm vụ GDTC, vai trò của GDTC trong nhà trường phổ thông, vấn đề phát triển thể chất cho HS.
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về khung năng lực của HS sau THCS cần đạt trong đó có năng lực thể chất, giúp GVTD nói riêng, GV tổ
chức các hoạt động Đội, GVCN lớp hiểu được: GDTC là một nhiệm vụ không thể thiếu trong giáo dục nhà trường cũng như năng lực thể chất là một năng lực cần thiết tối thiểu để HS có thể thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập khác. Đồng thời năng lực thể chất cũng là một năng lực cần thiết cho con người để họ thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn khác trong cuộc sống.
Nâng cao nhận thức cho CBQL về quản lý công tác GDTC cho HS THCS như: Xác định năng lực thể chất cần đạt cho HS, xây dựng chương trình tổ chức các hoạt động GDTC; Xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai các HĐ GDTC cho HS và giám sát triển khai tổ chức các hoạt động giáo dục đó.
Triển khai thực hiện xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ GDTC cho CBQL và giáo viên hằng năm trên cơ sở căn cứ vào nội dung chương trình giáo dục THCS.
Tổ chức các buổi họp, sinh hoạt tổ chuyên môn trao đổi về vấn đề thực hiện nhiệm vụ GDTC cho HS.
Tổ chức nghiên cứu và sinh hoạt chuyên đề về GDTC thực tiễn tổ chức tại đơn vị và biện pháp khắc phục. Trên cơ sở đó CBQL, các giáo viên có cơ hội tích lũy kiến thức về công tác GDTC cho HS từ đó có những định hướng cụ thể cho hoạt động chuyên môn của mình.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL nhà trường, nhất là hiệu trưởng cần quan tâm đúng mức đối với công tác GDTC cho HS. Muốn làm được điều này thì cần đưa HĐ GDTC cho HS vào trong kế hoạch chiến lược của nhà trường: Kế hoạch trung hạn, kế hoạch dài hạn; kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học; kế hoạch giáo dục nhà trường về HĐ GDTC cụ thể, hợp lý, được sự đồng thuận của tập thể sư phạm và của cả chính quyền địa phương các cấp. Tuyên truyền để mục tiêu, kế hoạch giảng dạy GDTC cho HS trở thành nhu cầu cần thiết của cả cộng đồng.
thi và tính cấp thiết của các hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung và hoạt động dạy học môn GDTC nói riêng.
Thường xuyên chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc các nhà trường thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch công tác đã đề ra liên quan đến hoạt động dạy học môn GDTC.
Có đánh giá khách quan CBQL và GV, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV cho phù hợp với mục tiêu dạy học môn GDTC. Hiệu trưởng chủ động dự toán kinh phí đầu tư cho CBQL và GV được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ.
Có sự hưởng ứng mạnh mẽ của các đoàn thể và tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường thực hiện mục tiêu dạy học môn GDTC theo Chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành.
3.2.2. Chú trọng công tác bồi dưỡng về kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho đội ngũ giáo viên dạy thể dục thể chất cho đội ngũ giáo viên dạy thể dục
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp nhằm hướng đến trang bị cho GV giảng dạy môn Thể dục ở trường THCS có kiến thức và kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học môn Thể dục, hoạt động ngoại khóa GDTC nhằm định hướng HS vào lĩnh vực thể thao mà các em yêu thích đồng thời phát triển được năng lực thể chất cho các em. GV dạy môn Thể dục cần được trang bị một số kỹ năng cần thiết như: Kỹ năng tổ chức các hoạt động tập thể, kỹ năng thiết kế và tổ chức hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện TDTT theo thế mạnh hoặc theo sự yêu thích của các em, động viên khích lệ người học tham gia.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức lớp bồi dưỡng cho GVTD. Nội dung bồi dưỡng cần hướng vào nhu cầu nâng cao trình độ huấn luyện một số môn thể thao phù hợp với điều kiện của các trường cũng như phù hợp với sở thích của đại đa số HS như môn
bóng đá mini, bóng chuyền, cầu lông, đá cầu, thể dục nhịp điệu. Hiện tại, tình