8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
3.2.5. Đổi mới công tác giám sát, kiểm tra, tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt
hoạt động giáo dục thể chất
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Kiểm tra đánh giá là một chức năng của hoạt động quản lý nói chung và hoạt động dạy học nói riêng. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ được áp dụng đối với HS mà còn được áp dụng đối với GV. Với đặc thù là môn dạy thực hành, việc hoàn thành được tiết dạy thể dục phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện thời tiết, điều kiện sân bãi, dụng cụ thể thao. Vì vậy, tăng cường kiểm tra đánh giá là một hoạt động để duy trì nề nếp chuyên môn của GV, đồng thời thông qua kiểm tra, đánh giá giúp cho cán bộ quản lý nắm bắt được thông tin, tạo được mối liên hệ ngược thường xuyên về bền vững, giúp cho việc điều chỉnh, nâng cao hiệu quả quản lý. Việc cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của GV có vai trò quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả HĐ GDTC.
Mục tiêu của biện pháp nhằm tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học GDTC ở trường THCS, động viên khích lệ kịp thời cố gắng của các cá nhân, tập thể trong công tác GDTC ở trường THCS.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Bất kỳ hoạt động nào cũng có mục đích, tổ chức thực hiện và kết quả. Muốn biết kết quả đạt được đến mức độ nào so với mục đích đặt ra, cần kiểm tra, đánh giá theo các tiêu chí đã dự kiến. Bởi vậy muốn đánh giá kết quả GDTC, trong kế hoạch phải đặt ra các mục tiêu với các yêu cầu chuẩn cụ thể. Như vậy nhà trường có các mục tiêu và chuẩn đạt của mục tiêu đối với thể
dục chính khóa, các hoạt động thể thao ngoài giờ lên lớp. Khi phân công nhiệm vụ, các tổ, GV, căn cứ vào các chỉ tiêu được giao để xây dựng kế hoạch triển khai công việc của mình. Các kế hoạch này được báo cáo lại cho lãnh đạo nhà trường. Nhà trường tổng hợp lại thành kế hoạch giám sát, kiểm tra HĐ GDTC của toàn trường, trong đó có các hình thức kiểm tra, giám sát trực tiếp thông qua dự giờ, dự các hoạt động giáo dục, có hình thức gián tiếp thông qua báo cáo định kỳ cuối tuần, cuối tháng (theo hệ thống thông tin quản lý hai chiều).
Các tổ, cá nhân căn cứ vào kế hoạch của mình để tự giám sát, kiểm tra, điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đến kết quả cuối cùng. Khi mỗi cán bộ, GV có nhận thức đúng đắn, tự giác tích cực thực hiện nhiệm vụ được giao nghĩa là họ trở thành người quản lý công việc của mình đến kết quả cuối cùng thì việc giám sát, kiểm tra của trường, của tổ chỉ là phát hiện các khó khăn, hỗ trợ cho các cá nhân hoàn thành nhiệm vụ.
Quá trình đánh giá có sự tham gia của nhiều thành phần từ nhiều phía. Nhà trường, hội cha mẹ học sinh, chính quyền, các đoàn thể cùng tham gia tổ chức đánh giá sẽ tạo được sự công bằng, công khai, khích lệ được mọi người cùng tham gia.
Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập xử lý thông tin về trình độ và khả năng học tập của HS, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp HS học tập tiến bộ.
Thông qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả HĐ GDTC của GV giảng dạy, cán bộ quản lý sẽ nắm được chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng GDTC của HS, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp cụ thể đối với GV giảng dạy và HS nhằm nâng cao chất lượng GDTC. Với các CBQL chuyên môn trong tổ, việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá của các GV
giảng dạy là cần thiết và nó không chỉ giúp cho người quản lý nắm được chất lượng dạy và học mà còn là cơ sở để đánh giá công tác tổ chức hoạt động dạy học và từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong công tác chỉ đạo.
Việc giám, kiểm tra đánh giá kết quả GDTC của học sinh bao gồm các nội dung cơ bản sau:
Xây dựng mạng lưới thông tin quản lý hai chiều thông suốt và chính xác. Quy định rõ những thông tin định kỳ hàng tuần, hàng tháng cho quản lý. Dựa vào kế hoạch được giao, các cá nhân báo cáo kết quả cho tổ, tổ báo cáo cho lãnh đạo trường, nhà trường ra quyết định chỉ đạo các hoạt động tiếp theo. Tổ chức và thực hiện nghiêm chỉnh quy định, quy trình chuyên môn trong công tác kiểm tra đánh giá. Tổ chức tốt và đảm bảo an toàn việc thực hiện nhiệm vụ trong quá trình kiểm tra.
Xây dựng các phương án, hình thức đánh giá phù hợp với từng nhóm đối tượng.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Đánh giá thực hiện chương trình bao gồm: Thực hiện chương trình thể dục chính khóa, trình độ học sinh đạt được theo các yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ đối với môn học. Đánh giá sự phát triển của đội ngũ, phát triển về CSVC, các điều kiện bảo đảm chất lượng GDTC.
Đánh giá phong trào HS nhà trường tham gia các hoạt động chủ điểm, hoạt động văn hóa – xã hội, thể thao ở địa phương; thành tích trong việc tuyên truyền giáo dục thực hiện các tiêu chuẩn “Gia đình văn hóa mới”, bảo vệ môi trường, vệ sinh phòng bệnh, ngăn ngừa các tệ nạn xã hội...
Đánh giá thành tích HS trong các hoạt động thể dục đồng diễn, hoạt động thi đấu các môn thể thao trong và ngoài nhà trường...
Đánh giá thành tích HS trong việc xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp, nề nếp sư phạm trong học tập, lao động, sinh hoạt...
Khi có được hệ thống các tiêu chí đánh giá cụ thể đối với từng hoạt động, ban thi đua (hay ban kiểm tra) đánh giá khách quan, công bằng đối với các lớp, các cá nhân, khích lệ động viên mọi người tích cực tham gia các hoạt động văn nghệ, thể thao. Niềm vui khi đến trường sẽ tạo hứng thú học tập, làm cho các em tin yêu tập thể, yêu lớp, yêu trường, cố gắng học tập đạt kết quả cao hơn.
3.2.6. Chỉ đạo việc huy động các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp
Sự phát triển của con người là toàn bộ sự phát triển, hoàn thiện về thể chất và tinh thần, nó bị chi phối bởi hàng loạt những yếu tố chủ quan và khách quan. Cấu trúc hình thái, đặc điểm các chức năng của cơ thể phát triển chịu sự chi phối của nhiều tác động xã hội trong đó ba lực lượng tác động cơ bản là nhà trường, gia đình và xã hội. Trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo với sự tác động vượt trội về sự sử dụng các bài tập thể chất một cách chủ động có phương pháp, phương tiện, nội dung một cách có khoa học để tác động một cách đầy đủ nhất đến thể chất người học. Giáo dục gia đình tác động liên tục trong một thời gian dài về chế độ dinh dưỡng đảm bảo cho sự đòi hỏi về năng lượng cung cấp cho các hoạt động của HS về nề nếp sinh hoạt, phòng chống dịch bệnh, về môi trường sống, về vệ sinh... Với các phương tiện thông tin đại chúng, giáo dục xã hội tác động tích cực đến nhận thức của HS cũng như những thành viên của xã hội về mặt pháp luật, chủ trương chính sách nhà nước, nếp sống văn minh, ngăn ngừa các tệ nạn xã hội, giáo dục truyền thống thông qua các hoạt động lễ hội, văn hóa thể thao, phong trào thi đua...
Tuy vai trò giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội có những nhiệm vụ vượt trội khác nhau. Nhưng nhờ đó mà HS được thụ hưởng giáo dục tinh hoa
của các môi trường giáo dục tác động, tạo ra sự phát triển hài hòa về thể chất, về năng lực trí tuệ và các phẩm chất công dân.
Mục tiêu của biện pháp tạo môi trường GDTC thống nhất trong nhà trường, gia đình và xã hội để mọi HS, mọi người đều biết bảo vệ, rèn luyện sức khỏe, xây dựng cuộc sống vui khỏe, lành mạnh.
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
GDTC có mục tiêu chung về sức khỏe tinh thần và thể chất của con người. Nếu sức khỏe thể chất tốt mà sức khỏe tâm thần không tốt sẽ trở thành người bệnh hoạn. Nếu sức khỏe tâm thần tốt, sức khỏe thể chất không tốt thì cũng không đủ năng lực làm nhiều việc có ích cho mình và xã hội. Bởi vậy GDTC ở nhà trường, gia đình và xã hội cần có sự thống nhất cơ bản về mục tiêu chung. Giáo dục nhà trường vượt trội về mặt trang bị kiến thức, kỹ năng phát triển trí tuệ, thế giới quan; Giáo dục gia đình vượt trội về mặt giáo dục tình cảm đạo đức, thói quen, nếp sống, sinh hoạt trong gia đình truyền thống họ tộc. Giáo dục cộng đồng vượt trội về mặt giáo dục ý thức trách nhiệm công dân, đoàn thể, thực hiện các luật, chủ trương, chính sách, các quy định về an toàn lao động, bảo vệ sức khỏe, vệ sinh, môi trường, dân số, dinh dưỡng... cho mọi thành viên trong cộng đồng. Các công việc đó chỉ thực hiện được khi có sự tổ chức chỉ đạo thống nhất của tổ chức “Hội đồng giáo dục” của các trường, trong Hội đồng giáo dục có đại diện chính quyền làm chủ tịch, đại diện các cơ sở sản xuất, tổ chức đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh... Trong đó, đại diện nhà trường là đầu mối tổ chức liên kết của Hội đồng giáo dục.
Hội đồng xây dựng các tiêu chí đánh giá công nhận “Gia đình văn hóa mới”. Trong đó các tiêu chí để đánh giá về: Vận động, tạo điều kiện cho con học tốt; thực hiện nếp sống sinh hoạt có văn hóa, vệ sinh môi trường sống trong nhà và cộng đồng. Giữ gìn trật tự trị an, tránh bạo lực trong gia đình,
trong cộng đồng, tránh cờ bạc, trộm cắp, nghiện hút, gương mẫu chấp hành các chính sách nhà nước, địa phương.
Các tiêu chí đánh giá gia đình văn hóa được “Hội đồng giáo dục” soạn thảo, thảo luận thống nhất, được chính quyền phường, xã hoặc thành phố phê duyệt, ra quyết định triển khai tại địa phương.
Hội đồng giáo dục phân cấp trách nhiệm giám sát thực hiện đến các tổ, các gia đình.
Các trưởng khu phố, hội phụ nữ, Đoàn thanh niên, các hội Cựu chiến binh, Hội người cao tuổi... tham gia tuyên truyền, vận động các gia đình thực hiện “Gia đình văn hóa mới”. HS vừa là người tuyên truyền, vừa là người thực hiện các tiêu chuẩn gia đình văn hóa mới.
Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của HS được hướng vào các hoạt động bảo vệ môi trường, hoạt động lễ hội, văn nghệ, TDTT do nhà trường cùng với địa phương tổ chức.
Xây dựng kế hoạch nhà trường cần tham mưu và làm đầu mối cho chính quyền địa phương xây dựng “Hội đồng giáo dục” cấp xã, xây dựng kế hoạch hoạt động của Hội đồng.
Tổ chức phân công Hội đồng xác định rõ mục đích, phân công giao nhiệm vụ, cơ chế phối hợp giữa các thành viên trong “Hội đồng” trong thực hiện kế hoạch. Giám sát, báo cáo định kỳ, có sự phối hợp hỗ trợ nhau hoàn thành từng nhiệm vụ trong từng giai đoạn.
Tăng cường tự kiểm tra, kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch; có những quyết định bổ sung, điều chỉnh, tạo điều kiện cho mọi người hoàn thành các nhiệm vụ được giao.
Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm của Hội đồng giáo dục khen thưởng công bằng, công khai.
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Dựa vào các văn bản pháp quy của Đảng, ngành Giáo dục, các nhà trường. Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Tạo mọi điều kiện về vật chất và tinh thần cho giáo viên trong các HĐ GDTC trong nhà trường đạt hiệu quả cao nhất.
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau trong xu thế vận động và phát triển, biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho việc thực hiện các biện pháp kia và ngược lại. Vì vậy, không thể thực hiện đơn điệu một hoặc vài biện pháp mà phải thực hiện đồng thời mới thu được kết quả tốt. Trong từng điều kiện, thời điểm và hoàn cảnh cụ thể, mỗi biện pháp được sử dụng với những tính chất và mức độ khác nhau; có thể biện pháp này mang tính cấp thiết, biện pháp kia mang tính cơ bản, có tính bao trùm xuyên suốt,... các nhà quản lý cần nghiên cứu, cân nhắc để tổ chức thực hiện ở đơn vị mình cho đồng bộ, phù hợp và đúng định hướng, mang lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục nói chung và công tác GDTC nói riêng.
Để xác định toàn diện mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất, đề tài đã tiến hành xem xét từ các góc độ sau:
- Tính mục đích của biện pháp.
- Tính năng và tác dụng của biện pháp. - Phương pháp tiến hành của các biện pháp. - Điều kiện thực hiện của biện pháp.
Từ góc độ mục đích của biện pháp ta nhận thấy các biện pháp đề xuất đều có mục đích chung là góp phần vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả GDTC cho HS các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Bởi vậy ta có thể thấy mối quan hệ thống nhất về mục đích của các biện pháp.
giữa các biện pháp có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy nhau. Nếu thực hiện tốt biện pháp về nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS, sẽ có thể thực hiện chương trình dạy GDTC tốt hơn, kết quả học tập tốt hơn, bảo vệ CSVC tốt hơn, phong trào thi đua rèn luyện sôi nổi hơn. Hoặc nếu ta đổi mới các hình thức tổ chức HĐ GDTC và đổi mới công tác giám sát, kiểm tra, tự kiểm tra đánh giá kết quả GDTC sẽ có thể làm cho học sinh phấn khích trong học tập, từ đó tham gia tích cực vào các hoạt động TDTT do nhà trường và các cấp tổ chức. Cũng từ góc độ tính năng tác dụng của các biện pháp đề xuất ta còn thấy giữa chúng có quan hệ dựa vào nhau, phối hợp chặt chẽ với nhau, liên kết với nhau để có thể phát huy hiệu quả quản lý tốt hơn. Muốn đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐ GDTC cho HS trong nhà trường THCS thì đòi hỏi người thầy phải nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, đồng thời phải có các CSVC sân bãi, dụng cụ làm tiền đề cho việc thực hiện. Song hiệu quả dạy học sẽ làm nâng cao hiệu suất và hiệu quả sử dụng sân bãi, dụng cụ...
Xét từ góc độ phương pháp tiến hành các biện pháp ta có thể thấy giữa các biện pháp có mối quan hệ liên kết, hợp tác để tạo ra công năng tổng thể cho công tác quản lý. Hiệu quả của các biện pháp sẽ không diễn ra theo cấp số cộng, nghĩa là hiệu quả quản lý khi triển khai 6 biện pháp đề xuất sẽ không phải là tổng của hiệu quả từng biện pháp riêng lẻ tạo nên mà sẽ lớn hơn nhiều lần do tính cộng hưởng của các biện pháp. Đây chính là hiệu quả của hệ thống các biện pháp.
Tóm lại, mối quan hệ của các biện pháp đã đề xuất: Giữa các biện pháp có mối quan hệ thống nhất nhau về mục đích, tương hỗ thúc đẩy lẫn nhau, liên kết với nhau để tạo ra công năng tổng thể.
Các cấp quản lý giáo dục địa phương bám sát mục tiêu chương trình của Bộ GD&ĐT đã ban hành và kết hợp với các nhóm biện pháp để thực nhiệm vụ GDTC cho HS một cách khoa học hợp lý.
Thực hiện các chương trình mục tiêu trên, hiệu trưởng nhà trường chỉ