8. Cấu trúc của luận văn
3.3.4. Biện phấp 4:Đổi mới hình thức, phương pháp tiến hành hoạt động bồ
dưỡng giáo viên trung học cơ sở.
3.3.4.1. Mục đích ý nghĩa
Nghiên cứu lí luận về hình thức, phương pháp tiến hành hoạt động BDGV và kết quả khảo sát thực trạng hoạt động BDGV THCS. Cho thấy QL hoạt động BDGV THCS ở thị xã Gia Nghĩa về hình thức, phương pháp tiến hành hoạt động BD và QL lựa chọn hình thức, phương pháp BDGV còn tồn tại những bất cập: Hình thức BDGV THCS còn đơn điệu, chủ yếu sử dụng hình thức tự học, học tập trung dưới hình thức các chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn. Phương pháp BD chủ yếu là nghiên cứu tài liệu, giảng giải, thảo luận nhóm, thực hành dưới sự hướng dẫn của báo cáo viên. Bởi vậy, mục tiêu của biện pháp này là QL việc đa dạng các hình thức BDGV THCS, đổi mới phương pháp BD theo định hướng khai thác và phát huy năng lực của người học, tạo điều kiện thuận lợi để GV có thể học tập trong bất kỳ thời gian nào. Chất lượng giáo dục đạt đỉnh cao khi người GV biết tự BD và tạo ra năng lực sáng tạo trong quá trình nghiên cứu và giảng dạy.
3.3.4.2. Nội dung biện pháp
Đổi mới các hình thức tổ chức bồi dưỡng GV bằng cách đa dạng hóa các hình thức BD trên cơ sở đề cao vai trò của cơ sở và ý thức tự học, tự BD của GV. Đây là biện pháp vừa mang tính thời sự, vừa mang tính chiến lược phát triển giáo dục. BD tập trung dưới hình thức chuyên đề, hội nghị, tập huấn, hội thảo, tọa đàm; BD từ xa (qua mạng internet) dưới hình thức bài giảng trực tuyến, băng hình, xây dựng trang web có thông tin hai chiều giữa người dạy và người học; phối hợp giữa hình thức tập trung và từ xa.
Phương pháp BD khai thác, phát huy năng lực người học theo hướng huy động người học tham gia từ việc xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, nội dung, biên soạn tài liệu, tổ chức hội thảo, chuyên đề, thảo luận
76
nhóm, họp nhóm, kiểm tra, giám sát hoạt động BD. Phương pháp BD phù hợp với từng nội dung, hình thức, nhóm đối tượng BD cụ thể.
3.3.4.3. Cách thức thực hiện
CBQL, GV đánh giá đúng thực trạng hình thức, phương pháp BDGV THCS ở đơn vị. Từ đó, lựa chọn những hình thức, phương pháp có thể áp dụng vào BD ở đơn vị. Các phương pháp, hình thức BD được lựa chọn đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với điều kiện thực tế về trang thiết bị, phương tiện của đơn vị, phù hợp với năng lực thực hiện của GV.
Các phương pháp BD hướng tới phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, khai thác kinh nghiệm, tiềm năng, phát huy năng lực của người học. Thực hiện các phương pháp, kĩ thuật DH tích cực đang được triển khai trong GD
Để đảm bảo tốt các nội dung trên CBQL nhà trường cần thực hiện các công việc sau:
Có kế hoạch để BDGV trong từng năm học ở phạm vi nhà trường. Việc BDGV tại trường phải thực hiện theo chủ đề và từng giai đoạn trong năm học. Vào đầu năm học, thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, CBQL phân tích nội dung, chương trình bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng giảng dạy, kỹ năng giáo dục,... .Giữa năm học, có thể bồi dưỡng GV thông qua hội thảo chuyên đề. Một số chuyên đề có thể mời chuyên gia báo cáo, trao đổi như: chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, chuyên đề về làm và sử dụng đồ dùng dạy học, chuyên đề giáo dục học sinh cá biệt hoặc mời các ngành chức năng báo cáo các chuyên đề về an toàn giao thông, phòng chống các tệ nạn xã hội, bảo vệ môi trường,...
Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch BD cho phù hợp căn cứ nội dung bồi dưỡng.
Tăng cường dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm giờ dạy. Đây là biện pháp đem lại hiệu quả tương đối tốt. Vì qua dự giờ, thăm lớp, GV được
77
đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy của mình từ khâu chuẩn bị, bắt đầu bài giảng, tiến trình bài giảng và kết thúc. Việc dự giờ, thăm lớp thường xuyên sẽ tạo cho giáo viên thói quen chuẩn bị bài kỹ trước khi lên lớp. Qua xếp loại các giờ dạy, GV sẽ tự đánh giá được năng lục của mình để từ đó có hướng phấn đấu.
Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi hằng năm. Biện pháp này tăng thêm hiệu quả của dự giờ, thăm lớp. Qua các lần dự giờ sẽ lựa chọn được những GV có giờ dạy giỏi, chuyên môn tốt để tham gia hội giảng. Những GV tham gia hội giảng thường sẽ là lực lượng nòng cốt cho hoạt động chuyên môn, họ có ý thức tốt, có chuyên môn vững vàng, luôn cố gắng trau dồi bản thân để có thể tham gia thi và đạt được danh hiệu. Mặt khác, đây là lực lượng có ảnh hưởng rất lớn tới tập thể GV.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá trình độ chuyên môn của GV. Hiệu trưởng tổ chức học tập và quán triệt một cách chắc chắn nội dung của các tài liệu về quy chế chuyên môn do Phòng GD&ĐT thị xã Gia Nghĩa ban hành và các văn bản hướng dẫn về thực hiện công tác chuyên môn. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, xây dựng chuẩn đánh giá cho từng hoạt động, từng yêu cầu thay đổi với GV và quy định rõ trách nhiệm và quyền hạn của người kiểm tra và người được kiểm tra.
Đối với các phương pháp, hình thức BD mới áp dụng tại đơn vị cần có thời gian thử nghiệm sau đó rút kinh nghiệm và áp dụng đại trà.
3.3.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi để tất cả đội ngũ giáo viên đều tham gia các hoạt động của nhà trường, đồng thời tự giác bồi dưỡng chuyên môn đảm bảo đúng kế hoạch đã đăng ký hằng năm.
GV biết sử dụng mạng internet để tìm tài liệu, biết sử dụng máy tính, truy cập trang web để tải tài liệu, gởi bài kiểm tra và trao đổi với bạn học, báo
78
cáo viên. GV có kĩ năng làm việc nhóm.
3.3.5. Biện pháp 5: Nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp
3.3.5.1. Mục đích, ý nghĩa
Kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV nhằm giúp cho CBQL nhà trường nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi quá trình thực hiện kế hoạch, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch và phát hiện vấn đề nảy sinh ngăn ngừa các sai phạm về mặt quy chế; vừa thúc đẩy các hoạt động BDGV theo hướng tích cực, vừa có tác dụng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũ. Kiểm tra, đánh giá còn nhằm động viên khuyến khích tính tích cực, sáng tạo của GV, giúp cho công tác BD của họ đạt kết quả tốt hơn.
Để hoạt động BD có hiệu quả và đạt mục tiêu đề ra cần phải đổi mới và làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả công tác BD là một yếu tố kích thích việc học tập và BD của GV, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV.
3.3.5.2. Nội dung biện pháp
Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THCS theo Chuẩn nghề nghiệp là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý nhằm đảm bảo chất lượng công tác quản lý. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo chính xác, công bằng, dân chủ, vì sự tiến bộ, tiềm năng phát triển của GV; không chỉ tập trung vào việc đánh giá kết quả, thành tích đạt được mà còn tập trung khích lệ GV, nhà trường tham gia triển khai thực hiện kế hoạch BD, qua đó phát triển, nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc.
Nội dung kiểm tra, đánh giá theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT; Công văn số 4530/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 01/10/2018 hướng dẫn đánh giá xếp loại GV gồm 16 điều, 5 tiêu chuẩn với 15
79
tiêu chí. Đánh giá thực hiện kế hoạch BDGV, quy trình thực hiện và tính khả thi của kế hoạch; kiểm tra việc khai thác, sử dụng các nguồn lực, điều kiện phục vụ công tác BDGV; theo dõi, giám sát và đánh giá quá trình, tiến độ thực hiện kế hoạch BD, tinh thần, thái độ của đối tượng tham gia, đề xuất điều chỉnh, bổ sung khi cần thiết; đánh giá nhận định kết quả, đối chiếu với mục tiêu đề ra, từ đó rút kinh nghiệm và đề xuất những giải pháp phù hợp nhằm cải tiến và nâng cao chất lượng công tác BD.
3.3.5.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng cần quán triệt đến các bộ phận tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn tầm quan trọng của công tác kiểm tra nội bộ. Mỗi tổ, nhóm chuyên môn dưới sự điều hành, giám sát của tổ trưởng, có biện pháp cụ thể về công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch cá nhân, hay kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của tổ viên. Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, hiệu trưởng cần phải:
Quy hoạch đội ngũ GV để chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho từng giai đoạn và con người cụ thể.
Phân công nhân sự phụ trách theo dõi thực hiện từng khâu kiểm tra, đánh giá. Quy định thời gian, thời điểm, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá.
Xây dựng dự thảo tiêu chí, thang điểm đánh giá từng bộ phận chức năng về thực hiện hoạt động BD. Lấy ý kiến đóng góp cho dự thảo, tổng hợp, điều chỉnh và ban hành văn bản về tiêu chí, thang điểm đánh giá.
Tiến hành kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch, rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời những sai sót để nâng cao hiệu quả QL hoạt động BDGV THCS.
Xác định đúng nội dung cần bồi dưỡng và hình thức bồi dưỡng phù hợp để có cơ sở khoa học trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tránh bị trùng
80
lặp về nội dung, hình thức.
Vì vậy, ngay từ khi lập kế hoạch công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV, hiệu trưởng phải tính đến việc kiểm soát toàn bộ hoạt động trong quá trình bồi dưỡng và sau khi tổ chức bồi dưỡng; phải xây dựng được tiêu chuẩn đánh giá năng lực của GV với các tiêu chí cụ thể và dựa trên các tiêu chí đó để đánh giá mức độ nhận thức, mức độ thực hiện của mỗi GV. Hiệu trưởng tích cực tham mưu với các cấp quản lý cấp trên, trao đổi với cùng cấp và cấp dưới để xây dựng chính sách phù hợp cho công tác bồi dưỡng.
Hằng năm, HT cần tổ chức hội nghị tổng kết công tác BDGV để đánh giá những thành tích cũng như hạn chế tồn tại trong công tác triển khai thực hiện kế hoạch BD; từ đó, chỉ đạo để rút kinh nghiệm trong những năm sau.
3.3.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Từng đơn vị xây dựng được tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động BD giáo viên THCS, phân công nhân sự phụ trách theo dõi.
Có cơ chế chính sách khen thưởng, động viên xứng đáng, phù hợp; có đầy đủ thông tin, cơ sở vật chất, phương tiện và điều kiện phục vụ kiểm tra đánh giá hoạt động BD giáo viên.