8. Cấu trúc của luận văn
2.5.3. Nguyên nhân hạn chế trong quảnlý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
học cơ sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông
2.5.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Một là, điều kiện thực hiện hoạt động bồi dưỡng cho GV còn nhiều hạn chế, bất cập, trong đó có hạn chế về cơ sở vật chất, nguồn tư liệu, quỹ thời gian, nguồn kinh phí thực hiện hoạt động bồi dưỡng. Quỹ thời gian hạn chế cũng tạo ra nhiều áp lực cho CBQL, GV thực hiện hoạt động bồi dưỡng. Mặt khác, chế độ chính sách cho CBQL, GV còn bất cập, chưa tạo được động lực cho CBQL, GV tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả.
Hai là, một số lớp tập huấn, bồi dưỡng của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT về hình thức tổ chức chưa được chú trọng đa dạng hóa, nội dung chưa thật sự phong phú và thiết thực, còn mang nặng tính lý thuyết, hướng dẫn chung chung, chưa có tính thực tiễn.
Ba là, cơ chế quản lý còn mang tính áp đặt, chưa cho phép GV xây dựng và xác định chương trình, nội dung cần bồi dưỡng nên chưa tạo được động lực mạnh mẽ cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng.
2.5.3.2. Nguyên nhân khách quan
Nguyên nhân về phía giáo viên, do hạn chế về trình độ, năng lực, một bộ phận GV còn khó khăn trong việc xác định nội dung, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với năng lực và nhu cầu của bản thân. Cho nên, GV chưa đề xuất nội dung, hình thức bồi dưỡng phù hợp. Mặt khác, khi tiếp cận nội dung đã được bồi dưỡng, tập huấn, GV vẫn chưa đủ khả năng thấu hiểu hết. Từ đó, khi vận dụng vào điều kiện thực tế của đơn vị sẽ nảy sinh nhiều khó khăn, hạn chế.
Một nguyên nhân khác thiên về nhận thức, về tâm lí, về thái độ và tinh thần trách nhiệm của GV. Bên cạnh tâm lí chủ quan, ỷ lại, nhiều GV than phiền công việc chuyên môn chiếm quá nhiều thời gian, bản thân GV còn lo cuộc sống gia đình nên không có thời gian tham gia hoạt động bồi dưỡng.
62
Một bộ phận GV cao tuổi, khó khăn khi tiếp cận cái mới, cái thay đổi thường xuyên trong chỉ đạo của ngành,....
Nguyên nhân về phía CBQL, những hạn chế từ phía hoạt động bồi dưỡng của GV có liên quan trực tiếp đến công tác quản lý của đội ngũ CBQL. CBQL chưa khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của GV về nội dung, hình thức bồi dưỡng; chưa khảo sát thực tế, đánh giá năng lực của GV để có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Đồng thời, chưa theo dõi chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV để có điều chỉnh kịp thời. Từ đó cho thấy, nhiều CBQL chưa thực hiện đúng vai trò, chức năng của mình trong xây dựng kế hoạch, công tác chỉ đạo, tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng; không quan tâm đúng mức công tác bồi dưỡng của GV nên chưa tạo được hiệu quả trong hoạt động này. Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng còn mang tính hình thức.
Nguyên nhân về phía phòng GDĐT,phòng GDĐT chưa thực hiện QL chặt chẽ tất cả các yếu tố liên quan đến BD giáo viên. Các quyết định QL được ban hành chủ yếu dựa theo văn bản chỉ đạo của cấp trên chứ chưa dựa trên nhu cầu cần BD của GV THCS. Quá trình thực hiện các chức năng QL hoạt động BD giáo viên, phòng GDĐT chưa chú ý được đến tất cả các nội dung của hoạt động BD giáo viên. Việc tham mưu với ủy ban nhân dân thị xã về tài chính liên quan đến BD giáo viên chưa được quan tâm đúng mức.
Như vậy, có thể nói hoạt động bồi dưỡng GV THCS ở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông đang ở mức độ khá và đang có chiều hướng phát triển tốt. Tuy vậy vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục để công tác này thực sự là yếu tố đảm bảo cho sự phát triển cả về lượng lẫn về chất của đội ngũ GV THCS. mà cụ thể là công tác quản lý hoạt động BDGV chưa được các trường quan tâm, chú trọng đúng mức; chưa quản lý theo quy trình cụ thể nên CBQL còn gặp nhiều khó khăn trong công tác quản lý, chỉ đạo; về kiểm tra cũng
63
không được quan tâm triệt để, chỉ tổ chức kiểm tra thao giảng, dự giờ theo kế hoạch bồi dưỡng tại trường chứ CBQL chưa thể kiểm tra để rút kinh nghiệm cho GV được tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch của Sở GD&ĐT của Phòng GD&ĐT ở thị xã Gia Nghĩa.
Tiểu kết chương 2
Quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS ở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông đã cho chúng tôi nhận thấy rõ hơn những điểm mạnh và hạn chế trong công tác này. Bên cạnh những thành quả nhất định như CBQL, nhiều GV nhận thức được vai trò quan trọng và sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng; khả năng đáp ứng thực tiễn giảng dạy trước yêu cầu đổi mới giáo dục chỉ đạt ở mức khá, chưa tương xứng với yêu cầu của xã hội đối với đội ngũ GV THCS. Việc thực hiện công tác quản lý đối với hoạt động này chưa đạt được hiệu quả như mong muốn do một số yếu tố khách quan và chủ quan tác động. Kết quả phân tích yếu tố ảnh hưởng cho thấy có một số yếu tố ảnh hưởng nhiều đến QL hoạt động BD giáo viên THCS, nhất là các yếu tố thuộc về đội ngũ CBQL nhà trường. Do đó, cần tiếp tục tăng cường các biện pháp QL hoạt động BD giáo viên THCS theo hướng tiếp cận đầy đủ, đồng bộ các chức năng QL. Để công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả và được thực hiện đúng ngay từ đầu, CBQL các trường cần thực hiện theo quy trình quản lý cụ thể. Đó sẽ là nội dung chính được đề cập của Chương 3
64
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI