8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
1.3.1. Yêu cầu và mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
1.3.1.1. Yêu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT; Công văn số 4530/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 01/10/2018 hướng dẫn đánh giá xếp loại GV theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT Chuẩn nghề nghiệp GV gồm 16 điều, 5 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí, cụ thể quy định về: Phẩm chất nhà giáo. Phát triển chuyên môn nghiệp vụ. Xây dựng môi trường giáo dục. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị cơng nghệ trong dạy học. Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV là “Giúp giáo viên tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực nghề nghiệp...” của chính mình, đồng thời “làm cơ sở đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, BD và sử dụng ĐNGV ” [5, Điều 2].
1.3.1.2. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Theo Chỉ thị số 22/2003/CT-BGDĐT ngày 05/6/2003 về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hàng năm của Bộ GD&ĐT đã nêu mục tiêu bồi dưỡng GV THCS là nhằm “ Nâng cao nhận thức về Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm của Đảng; chủ trương, chính sách của Nhà nước và của ngành; nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hóa phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục” [4].
Chất lượng giáo dục của nhà trường phần lớn do ĐNGV quyết định. Do đó việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo vừa là mục tiêu, vừa là động
18
Vì vậy, bồi dưỡng GV THCS nhằm mục tiêu nâng cao, phát triển phẩm chất, đạo đức, kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp cho GV. Phát triển khả năng tự học, tự BD của GV. Việc BDGV nhằm hướng tới đạt các chuẩn:
Chuẩn trình độ
Chuẩn kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, năng lực ngoại ngữ và tin học.
1.3.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
1.3.2.1. Bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức, lối sống
Bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức, lối sống, thái độ nghề nghiệp cho GV, cụ thể là phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, thái độ ứng xử với học sinh, đồng nghiệp, lối sống, tác phong của nhà giáo. Trong đó, vấn đề mấu chốt là tạo điều kiện cho GV rèn luyện thái độ đúng đắn. Thái độ của một GV gồm thái độ đối với tổ quốc, dân tộc; thái độ đối với chế độ; thái độ đối với môi trường sống, xã hội - thời đại; thái độ đối với nghề nghiệp; thái độ đối với người khác; thái độ đối với bản thân. Do đó, người GV cần phải rèn luyện để có được lối sống, tác phong sư phạm của người làm cơng tác giáo dục, có đạo đức của người cộng sản: cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư; có tình cảm cách mạng trong sáng, có ý thức tổ chức kỷ luật; dũng cảm đấu tranh chống lại những hành vi vô đạo đức, thái quá, biến chất làm ảnh hưởng tiêu cực đến danh dự, phẩm chất nhà giáo,...
1.3.2.2.Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn
Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, lĩnh vực chun mơn mà GV đó phụ trách. Ngồi kiến thức mà GV được đào tạo từ nhà trường theo chuyên ngành đào tạo, bản thân mỗi GV cần phải thường xuyên cập nhật, nâng cao, mở rộng kiến thức chuyên môn,...
Chúng tôi cho rằng, trước yêu cầu đổi mới, trình độ chuyên môn của người GV không những sẽ khẳng định khả năng về chuyên môn của bản thân họ, mà còn ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
19
1.3.2.3. Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm
Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm, bao gồm kỹ năng tổ chức hoạt động dạy, tổ chức lớp học, kỹ năng giao tiếp. Cụ thể:
Trình độ nghiệp vụ sư phạm cho GV như khả năng nắm vững chương trình và yêu cầu tri thức của môn học mà GV đảm nhận; khả năng xây dựng đầy đủ, chính xác mục tiêu mơn học.
Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy - giáo dục trong những tình huống thích hợp
Quản lý chất lượng dạy học - giáo dục thông qua kết quả học tập và hoạt động của học sinh như việc nắm vững các kiến thức, kỹ năng cơ bản của học sinh;hình thành thái độ, tình cảm của học sinh đối với môn học, với cộng đồng xã hội; việc xây dựng nề nếp, kết quả học tập của học sinh;...
Thực hiện quy chế, quy định chuyên môn như việc thực hiện chương trình; việc soạn giảng, kiểm tra, đánh giá học sinh; thực hành thí nghiệm; tham gia sinh hoạt tổ nhóm chun mơn.
Tự BD nghiệp vụ chuyên môn như ý thức đối với việc tự bồi dưỡng, có chương trình, kế hoạch, mức độ thực hiện chương trình BD theo quy định.
Các nội dung bồi dưỡng này được tích hợp và quy định trong Thơng tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc Ban hành Chương trình BDTX cho GV THCS.
1.3.3. Hình thức bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Hoạt động bồi dưỡng GV là những hoạt động liên quan đến công tác tổ chức bồi dưỡng, thực hiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm tăng thêm kiến thức và kỹ năng cho GV, góp phần tạo ra chuyển biến tích cực, nâng cao chất lượng giảng dạy của GV. Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV phổ biến sau đây:
20
1.3.3.1. Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch của Phòng, Sở
Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch của Sở, Phịng GD&ĐT, theo khóa hay theo từng đợt hay từng chu kỳ tại các địa điểm hay cơ sở BDGV.
1.3.3.2. Bồi dưỡng tại chỗ
Nhằm giúp GV được tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường nơi GV công tác thông qua các hoạt động như: sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, chuyên đề hay ngoại khóa,...
1.3.3.3. Bồi dưỡng từ xa
Là hình thức bồi dưỡng qua học liệu như giáo trình, băng tiếng, đĩa CD, DVD, phần mềm vi tính, bằng việc sử dụng các phương tiện nghe nhìn cá nhân, phát thanh, truyền hình, các tổ hợp truyền thông đa phương tiện, mạng Internet dưới sự tổ chức, trợ giúp của nhà trường.
1.3.3.4. Tự bồi dưỡng theo chương trình
Căn cứ nội dung, chương trình BDTX, GV có thể linh động học tập và tự nghiên cứu, bồi dưỡng những kiến thức cần thiết cho mình. Lấy phương châm “học thường xuyên”, “học suốt đời” để GV có thể tự học, tự đào tạo, tự bồi dưỡng. Hoạt động tự bồi dưỡng của GV diễn ra với nhiều hình thức khác nhau tương ứng với từng mức độ khác nhau, cụ thể:
Hình thức 1: Hoạt động tự bồi dưỡng diễn ra trong quá trình tham gia bồi dưỡng với sự điều khiển trực tiếp của người dạy.
Hình thức 2: Hoạt động tự bồi dưỡng diễn ra ở tổ nhóm chun mơn, ở trường. Khi đó GV chủ động chia sẻ kinh nghiệm với nhau mà khơng có sự điều khiển trực tiếp của người dạy.
Hình thức 3: Hoạt động tự bồi dưỡng cũng có thể được diễn ra khi chủ thể tự tìm kiếm tri thức để thỏa mãn những yêu cầu hiểu biết.
1.3.4. Phương pháp bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
21
độ hiệu quả của người học. Có nhiều phương pháp và được phân loại theo nhiều hình thức khác nhau. Tuy nhiên, thông thường phương pháp bồi dưỡng GV THCS được phân loại theo các nhóm chủ yếu sau đây:
1.3.4.1. Phương pháp thuyết trình
Là phương pháp bồi dưỡng bằng lời nói sinh động của báo cáo viên để trình bày một tài liệu, kiến thức mới hoặc tổng kết những tri thức mà người được bồi dưỡng đã thu lượm được một cách có hệ thống. Phương pháp thuyết trình thể hiện dưới hình thức giảng giải, giảng thuật và diễn giảng phổ thông. Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày vấn đề nào đó cũng phải trải qua bốn bước: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút ra từ vấn đề đó.
1.3.4.2. Phương pháp hợp tác
Là cách làm việc theo nhóm, cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong thời gian nhất định, có sự phối hợp của các thành viên trong nhóm. Phương pháp này tăng cường sự tham gia tương tác của người học, cùng nhau chia sẻ và học tập lẫn nhau.
1.3.4.3. Phương pháp tự học, tự nghiên cứu
Là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp...) cùng các phẩm chất, động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học. Từ đó có thể nhận thấy, tự học, tự nghiên cứu là quá trình tự ý thức của người học để trau rồi kiến thức tự nhiên, xã hội làm giàu kiến thức của bản thân.
1.3.4.4.Phương pháp bồi dưỡng thông qua các hoạt động thực tiễn ( dự giờ, thao giảng, thực hành, tham quan học tập kinh nghiệm, hội thảo,...)
22
lẫn người dự sẽ rút được nhiều kinh nghiệm trong truyền thụ kiến thức, kỹ năng tương tác, gợi mở,...
Ngoài ra, trong HĐBD có thể sử dụng các phương pháp khác
Tóm lại, phương pháp bồi dưỡng rất đa dạng, phong phú, mỗi phương pháp có ưu điểm và hạn chế riêng, điều kiện thực hiện khác nhau; việc lựa chọn phương pháp nào thích hợp tùy thuộc quan điểm của người quản lý và tình hình thực tiễn của nhà trường.