8. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Lập kế hoạch thực hiện nội dung, chương trình giáo dục hướng
nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS
Lập kế hoạch có vai trò rất quan trọng trong quản lý. Khi lập kế hoạch, những mục tiêu được xác định, những phương thức tốt nhất để đạt mục tiêu cũng được lựa chọn nên sử dụng nguồn lực như thế nào cho hiệu quả, tối thiểu hóa các chi phí nhằm đạt được sự hiệu quả cao nhất. Việc lập kế hoạch cũng tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra, đánh giá.
Để thực hiện phân luồng HS sau THCS có hiệu quả, lập kế hoạch phân luồng HS sau THCS sẽ giúp cho từng cấp quản lý xác định được mục tiêu phân luồng, các giải pháp phân luồng hiệu quả và từ đó đưa ra chương trình hành động trong tương lai phù hợp. Phân luồng HS sau THCS nói riêng và phân luồng HS phổ thông nói chung là một vấn đề vô cùng phức tạp, chịu sự ảnh hưởng và chi phối của nhiều yếu tố, do vậy cần có xây dựng kế hoạch để lường rủi ro, bất định có thể xảy ra, từ đó có những giải pháp ứng phó phù hợp và kịp thời. Cùng với đó, phân luồng HS sau THCS cần có sự tham gia của nhiều lực lượng như chính quyền địa phương, các nhà trường THCS, THPT cũng như các trường dạy nghề, TCCN, CĐ, ĐH, trung tâm GDTX, GV, HS, gia đình, cộng đồng, các tổ chức KT - XH... tạo ra các mối quan hệ đan xen do đó cần có kế hoạch huy động, điều phối hợp lý các lực lượng trên để nâng cao hiệu quả của công tác phân luồng HS sau THCS. Trong quá trình phân luồng HS sau THCS của địa phương, của nhà trường cũng cần phải thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện những sai sót, lệch lạc, chưa
39
đúng hướng để kịp thời điều chỉnh thì kế hoạch phân luồng HS sau THCS của mỗi cấp sẽ là cơ sở quan trọng để thực hiện chức năng này.
Việc lập kế hoạch phân luồng HS sau THCS của từng cấp cần căn cứ trên tình hình KT - XH, quy hoạch phát triển giáo dục của tỉnh/ thành phố, các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở GD&ĐT tỉnh/thành phố, nhu cầu nguồn nhân lực của tỉnh/thành phố (đối với cấp tỉnh/thành phố) cũng như của từng quận/huyện (đối với kế hoạch cấp quận/huyện).
Đối với các trường THCS cần xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động phân luồng HS sau THCS cần xác định rõ mục đích, yêu cầu của các hoạt động phân luồng HS sau THCS; các lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch phân luồng HS sau THCS; nội dung, các biện pháp thực hiện các hoạt động phân luồng của nhà trường. Hoạt động xây dựng kế hoạch phân luồng HS sau THCS ở nhà trường cần có sự tham gia của các bên liên quan như: ban giám hiệu, hội đồng trường, toàn thể GV, CMHS, chính quyền địa phương, các cơ quan quản lý giáo dục cấp Sở, Phòng, các doanh nghiệp trên địa bàn, cộng đồng dân cư và các trường ĐH, CĐ, CĐ nghề, TCCN và dạy nghề trên địa bàn. Xác định các lực lượng tham gia vào hoạt động phân luồng HS của nhà trường nhằm huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực bên trong cũng như bên ngoài nhà trường tham gia vào các hoạt động phân luồng HS của nhà trường.
1.4.2. Tổ chức lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS
Tận dụng tối đa những điều kiện sẵn có để tổ chức các hoạt động lao động và giảng dạy kỹ thuật nghề nghiệp, tạo điều kiện phát huy năng lực, sở trưởng của các em. Thông qua các hình thức GDHN định hướng phân luồng trong nhà trường THCS, quản lý việc thực hiện các hình thức đó phù hợp với từng thời điểm, từng đối tượng HS giúp các em tự xác định được năng lực, sở
40
trường của mình từ đó chọn con đường đi đúng cho mình sau khi tốt nghiệp THCS. HS có điều kiện kinh tế, có năng lực học tập từ trung bình khá trở lên: Định hướng cho các em chọn nguyệnvọng xét tuyển vào các trường THPT công lập và dân lập phù hợp điều kiện kinh tế gia đình và năng lực học tập; Định hướng cho các em có thể học lên đại học từ con đường THCN dưới hình thức đào tạo liên thông. HS có điều kiện kinh tế khó khăn, hay năng lực học tập từ trung bình trở xuống: Định hướng cho HS lớp 10 hệ GDTX, đồng thời học hệ trung cấp kĩ thuật, nghề bậc 3/7, 4/7 có chế độ cấp học bổng, miễn giảm học phí cho diện gia đình chính sách. Như vậy, sau thời gian học theo hình thức này, HS thi tốt nghiệp phổ thông (GDTX), đồng thời có được chứng chỉ nghề bậc 3/7, 4/7 hay bằng tốt nghiệp THCN.
Tổ chức bằng nhiều phương pháp và hình thức phù hợp. Thông qua dạy học nghề phổ thông, hướng các em chọn nghề phù hợp: việc các em tham gia học nghề phổ thông do các trung tâm GDNN- GDTX đảm nhận theo quy chế chuyên môn Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định đã góp phần hình thành hướng nghiệp tương lai cho các em thông qua các môn học như: Điện, Điện tử, Nữ công, May, thêu, đan, Tin học...Bên cạnh việc tạo điều kiện cho các em tham gia các hoạt động mang tính chất hướng nghiệp, các đơn vị cần chú trọng đến mối quan hệ đến các cơ sở sản xuất, tạo hứng thú để các em tiếp cận học tập thực tế. Trong quá trình triển khai học nghề cho HS cấp THCS cần lựa chọn những ngành nghề phù hợp với định hướng phát triển kinh tế của địa phương. Chủ động phối hợp các trường TCCN, dạy nghề, các cơ sở sản xuất đào tạo theo hướng liên thông hoặc theo đơn đặt hàng, góp phần giới thiệu và tạo việc làm cho HS sau khi ra trường;
Tổ chức các Câu lạc bộ, diễn đàn, đối thoại, ngoại khóa các hoạt động hướng nghiệp nhằm cung cấp thông tin cần thiết về hướng nghiệp một cách hệ thống được giao cho các Trung tâm GDNN-GDTX làm vai trò nồng cốt
41
gắn với các trường THCS. Tham quan học tập tại các cơ sơ sản xuất, giúp các em hiểu về thế giới nghề nghiệp, cần phải nghiên cứu, bố trí thời gian phù hợp để tổ chức cho HS tham quan thực tế tại các nhà máy, xí nghiệp, nông trường, hoặc tổ chức sinh hoạt thường xuyên tại các câu lạc bộ, trung tâm học tập cộng đồng ở địa phương. Đồng thời tổ chức cho các em tham quan ở các cơ sở đào tạo như các trường TCCN trên địa bàn.