8. Cấu trúc của luận văn
2.3. Thực trạng công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở các trƣờng
trƣờng mầm non tại thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi
Để tiến hành tìm hiểu thực trạng công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên các đối tƣợng tham gia khảo sát gồm: 11 cán bộ QL và 17 giáo viên dạy hòa nhập của 04 trƣờng MN hiện đang có trẻ theo học hòa nhập, 01 cán bộ phòng chuyên trách của phòng GD đào tạo thành phố Quảng Ngãi, 01 cán bộ phụ trách công tác GDHN cho TKT của Trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN tỉnh.
Bằng cách trƣng cầu ý kiến và cách tính điểm trung bình nhƣ trên, chúng tôi tiến hành khảo sát những nội dung cơ bản thu đƣợc những kết quả nhƣ sau:
*Về tình hình TKT trong độ tuổi MN trên địa bàn thành phố, qua khảo sát thu được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Tình hình TKT và giáo viên hòa nhập ở các trƣờng MN tại thành phố Quảng Ngãi
Nội dung Tổng số Dạng tật KT nghe, nói KT nhìn KT thần kinh, tâm thần KT vận động KT trí tuệ KT khác Số trẻ KT học hòa nhập 9 4 2 0 3 0 0
Giáo viên dạy hòa nhập 17 8 4 0 5 0 0
Trƣờng công lập 3 3 1 0 2 0 0
Trƣờng tƣ thục 1 1 1 0 1 0 0
Số trƣờng không có trẻ
KT theo học 27
(Tính đến tháng 12/2020, Số liệu do Tổ MN, Phòng GD thành phố Quảng Ngãi cung cấp)
Qua bảng số liệu trên cho thấy, trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi có 4/31 trƣờng MN hòa nhập với tổng số giáo viên dạy hòa nhập là 17/1168,
47
tổng số TKT là 9 trẻ với các dạng tật: KT nghe nói: 4 trẻ; KT nhìn: 2 trẻ; KT vận động: 3 trẻ. Nhìn chung, số lƣợng TKT học hòa nhập trên địa bàn thành phố rất ít. Nhƣng thực tế số lƣợng TKT trong độ tuổi MN của thành phố có tới gần 400 em (Theo số liệu của Hội người KT tỉnh Quảng Ngãi, tính đến
tháng 12/2020). Nguyên nhân nhƣ sau:
Thứ nhất, một số trẻ có dạng tật rõ ràng ra ngoài thể xác, có giấy xác nhận KT đƣợc thống kê là KT nhƣ: KT nghe nói, KT nhìn, KT vận động; còn các dạng tật khác nhƣ: KT trí tuệ, tự kỷ, ... phải qua 6 tuổi mới xác nhận là KT.
Thứ hai, qua phỏng vấn cán bộ QL các trƣờng MN, đặc biệt MN tƣ thục, họ cho rằng việc thực hiện kế hoạch GD cho TKT rất phức tạp, nên không khai báo học sinh KT hiện ở trong lớp, mà là sự thỏa thuận với phụ huynh là nơi để giữ hộ trẻ nhằm giải quyết vấn đề thời gian cho gia đình trẻ.
Thứ ba, phụ huynh chƣa chấp nhận KT của con mình, còn kỳ vọng KT của con sẽ hết nhƣ tự kỷ, tăng động giảm chú ý, ... nên không muốn khai báo và làm giấy xác nhận KT cho con.
Thứ tƣ, sự mong muốn có một nơi để gửi con, thuận lợi cho công việc mà không bị kỳ thị nhƣ các trung tâm chuyên biệt của phụ huynh.
Đây là vấn đề đặt ra cho GD TKT của thành phố nói riêng và của tỉnh nhà nói chung hiện nay, tạo cho TKT một sự thiệt thòi rất lớn vì trẻ không đƣợc chăm sóc đúng chƣơng trình theo khả năng và nhu cầu của trẻ, chỉ là nhập thôi, chứ không đƣợc hòa đúng nghĩa.
*Về điều kiện các lớp dạy học hòa nhập TKT ở trường MN thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi
48
Bảng 2.5. Ý kiến của cán bộ QL và giáo viên về điều kiện các lớp dạy học hòa nhập TKT ở trƣờng MN tại thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi
TT Điều kiện các lớp dạy học hòa nhập TKT Kết quả khảo sát
ĐTB ĐLC XH
1 Lớp MN hòa nhập đƣợc giảm sĩ số 1.87 0.29 14
2 Lớp MN hòa nhập có sĩ số bằng các lớp còn lại 2.63 0.42 3
3 Phòng hỗ trợ GDHN 2.4 0.29 10
4 Khu vệ sinh khép kín có hỗ trợ đặc biệt cho TKT nhƣ: Tay
vịn hai bên thành cầu,... 2.53 0.32 7
5 Trƣờng học có các tiếp cận ƣu tiên cho TKT: Đƣờng giành
riêng cho xe lăn, thang máy,... 2.23 0.22 13
6 Có đủ tài liệu và đồ dùng học tập về GDHN trẻ KT để
cán bộ, giáo viên tham khảo và sử dụng 2.33 0.36 11 7 Giáo viên có kỹ năng, chuyên môn về GDHN cho TKT. 2.63 0.31 3 8 Luôn bồi dƣỡng chuyên môn về chăm sóc giáo dục TKT cho
cán bộ, giáo viên 2.73 0.32 2
9 Lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT 2.47 0.28 9 10 Tƣ vấn thƣờng xuyên cho phụ huynh về GDHN và chăm sóc
trẻ tại gia đình 2.57 0.46 6
11 Báo cáo kết quả chăm sóc và GD trẻ cho phụ huynh thƣờng
xuyên 2.5 0.25 8
12 Liên kết với các chuyên gia/ tổ chức về chăm sóc GD TKT 2.33 0.29 11 13 Kiểm tra, đánh giá tiết dạy của lớp học hòa nhập 2.6 0.2 5 14 Dạy trẻ các kiến thức theo quy định của chƣơng trình nhƣng
có sự điều chỉnh phù hợp 2.77 0.24 1
15 Ý kiến khác: ... 0 0 0
Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn, XH: Xếp hạng
Qua bảng số liệu trên cho thấy, điều kiện các lớp dạy học hòa nhập TKT ở trƣờng MN thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi thể hiện cụ thể:
Về “Dạy trẻ các kiến thức theo quy định của chương trình nhưng có sự điều
chỉnh phù hợp” với = 2.77 điểm; “Luôn bồi dưỡng chuyên môn về chăm sóc GD TKT cho cán bộ, giáo viên” với = 2.73 điểm; “Giáo viên có kỹ năng, chuyên môn về GDHN cho TKT” với = 2.63 điểm; “Kiểm tra, đánh giá tiết dạy của lớp học hòa nhập” với = 2.6 điểm; “Tư vấn thường xuyên cho phụ huynh về GDHN và chăm sóc trẻ tại gia đình” với = 2.57 điểm; về cơ sở vật chất thì có “Khu vệ
49
sinh khép kín có hỗ trợ đặc biệt cho TKT như: Tay vịn hai bên thành cầu,...” với
= 2.53 điểm những nội dung đƣợc thực hiện ở mức khá.
Còn các nội dung: “Phòng hỗ trợ GDHN cho TKT” với = 2.4 điểm; “Trường học có các tiếp cận ưu tiên cho TKT: Đường giành riêng cho xe lăn,
thang máy,...” với = 2.23 điểm; “Có đủ tài liệu và đồ dùng học tập về GDHN cho TKT để cán bộ, giáo viên tham khảo và sử dụng” với = 2.33
điểm và “Báo cáo kết quả chăm sóc và GD trẻ cho phụ huynh thường xuyên” với = 2.5 điểm thì thực hiện mức trung bình.
Việc giảm hay giữ nguyên sĩ số lớp trong lớp có học sinh KT là vấn đề còn nhiều tranh cãi, hầu nhƣ thực tế các “Lớp MN hòa nhập có sĩ số bằng các lớp
còn lại” với = 2.63 điểm (mức khá) nhƣng “Lớp MN hòa nhập được giảm sĩ số” với = 1,87 điểm (mức trung bình) là tƣơng đối bất ổn.
Nhìn chung, các điều kiện điều kiện các lớp dạy học hòa nhập TKT ở trƣờng MN thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi là có nhƣng chƣa đƣợc đầu tƣ sâu nên hiệu quả chƣa cao, còn nhiều bất cập.