8. Cấu trúc của luận văn
3.2.2.Quản lý lựa chọn nội dung công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ
khuyết tật ở các trường mầm non
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Quản lý chặt chẽ việc xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật: Bên cạnh kế hoạch GD chung trong trƣờng MN cần xây dựng kế hoạch GD cá nhân cho TKT. Đây là một trong những yêu cầu cơ bản nhất trong giáo dục đặc biệt, cần thiết cho mỗi TKT, nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng riêng của từng trẻ, là công cụ giúp cho Ban giám hiệu nhà trƣờng QL đƣợc những hoạt động đã, đang diễn ra đối với giáo viên và trẻ, là công cụ giúp cho
82
nhà quản lý thực hiện chính sách hỗ trợ TKT, gia đình và giáo viên dạy trẻ, là cơ sở quan trọng cho việc kiểm tra đánh giá hiệu quả của quá trình GDHN.
Quản lý việc lựa chọn, điều chỉnh nội dung chƣơng trình GDHN cho TKT nhằm xây dựng nội dung GD phù hợp với khả năng và nhu cầu của từng TKT với mức độ, dạng tật, độ tuổi, tâm sinh lý của TKT.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
* Quản lý chặt chẽ việc xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật
Mỗi đứa trẻ là một cá nhân riêng, chúng có điểm mạnh và những nhu cầu riêng. Do đó cán bộ QL, giáo viên, phụ huynh, y tế cần phải phối hợp thiết lập kế hoạch GD cá nhân một cách linh hoạt nhằm phát huy tối đa khả năng còn lại của trẻ.
Cần đảm bảo việc xây dựng kế hoạch GD cá nhân cho trẻ với các thành phần:
- Khả năng và nhu cầu của trẻ: Thông qua quá trình khảo sát, đánh giá, giáo viên nắm thật sát khả năng và nhu cầu của trẻ.
- Mục tiêu dài hạn: thƣờng viết theo năm học/ học kỳ, là những yêu cầu mà trẻ hoàn thành trong một năm học, mục tiêu ngắn hạn (tháng, ngày) là các nội dung cần thực hiện nhằm đạt đƣợc mục tiêu năm. Mục tiêu phải cân, đo, đong, đếm cụ thể đƣợc theo SMART. Khi xác định mục tiêu cần chú ý: khả năng hiện tại của trẻ, những ƣu tiên, sở thích, điểm mạnh của trẻ; bám sát chƣơng trình GDMN.
- Thời gian thực hiện: Thƣờng là theo một năm học, hay từng học kỳ, từng tháng.
- Các dịch vụ cần thiết: Đo khám sức khỏe, kiểm tra công cụ hỗ trợ,... - Kế hoạch đánh giá: Đánh giá đầu vào, đánh giá kết thúc của từng thời kỳ, từng hoạt động chi tiết mức độ mà trẻ đạt đƣợc.
83
- Trách nhiệm: Xây dựng kế hoạch GD cá nhân không phải là một hoạt động riêng lẻ của nhà trƣờng mà còn là sự cộng tác chặt chẽ giữa cha mẹ trẻ và các nhà chuyên môn. Sự nhất trí về nội dung kế hoạch GD cá nhân của tất cả những ngƣời tham gia vào việc xây dựng kế hoạch này đƣợc thể hiện bằng chữ ký của họ. Giáo viên không thực hiện tất cả các hoạt động một mình mà họ là ngƣời huy động sự hỗ trợ từ phía nhà trƣờng, các nhà chuyên môn và cha mẹ của trẻ.
* Quản lý việc lựa chọn, điều chỉnh nội dung chương trình giáo dục hòa
nhập cho trẻ khuyết tật
Mọi trẻ em đều có thể học đƣợc, những trải nghiệm của trẻ trong quá trình học tập sẽ giúp trẻ đƣợc học hỏi và có những hiểu biết, nhận định sát thực về cuộc sống.
Xây dựng nội dung GD cho TKT cần gắn liền với kiến thức thực tiễn từ đó giúp trẻ tiếp nhận kiến thức thông qua thực hành và trải nghiệm những lĩnh vực thiết yếu của cuộc sống và gắn liền cuộc sống học tập của trẻ với sinh hoạt hòa nhập cộng đồng
Nội dung GD cụ thể cần phải chú ý tới việc cung cấp kiến thức, kĩ năng và hình thành thái độ cho trẻ ở các mặt: Kiến thức, kĩ năng học đƣờng để có thể tiếp tục học lên các cấp học cao hơn; kiến thức và kĩ năng giải quyết các vấn đề sát thực của cuộc sống; thái độ đúng với các vấn đề học tập, mối quan hệ bạn bè, gia đình, cộng đồng và thái độ phù hợp trƣớc những cơ hội hay thách thức, khó khăn.
Nội dung đảm bảo tính vừa sức và đảm bảo cho sự phát triển của trẻ sau này. Việc tham gia học tập của trẻ có hiệu quả hay không phụ thuộc nhiều ở môi trƣờng tác động giáo dục và sự điều chỉnh nội dung hợp lí cho từng đứa trẻ.
Nội dung đƣợc mở rộng theo hƣớng đồng tâm, đi từ kiến thức cụ thể đến những kiến thức trừu tƣợng, từ dễ, đến khó.
84
dựng theo một hệ thống liên kết, quan hệ hỗ trợ nhau, qua nhiều môn học khác nhau nhằm giúp trẻ đƣợc hỗ trợ nhiều mặt với những kỹ năng đặc thù vẫn đảm bảo yêu cầu về mặt thời gian theo nội dung giáo dục chung.
Điều chỉnh trong GDHN cho TKT ở các trƣờng MN phải đáp ứng các nguyên tắc: Phù hợp với mục tiêu GDHN ở bậc học MN. Điều chỉnh nội dung dạy học theo hƣớng dựa trên nội dung môn học, chủ đề, bài học và tiếp cận năng lực cá nhân cho TKT. Điều chỉnh nội dung dạy học phải tính đến việc đáp ứng sự đa dạng của mọi học sinh trong lớp MN, phải tính đến các điều kiện dạy nhà trƣờng MN.
Các hình thức và mức độ điều chỉnh: Điều chỉnh môi trƣờng, phƣơng pháp, nội dung dạy học, can thiệp đặc thù, thay đổi cách giao nhiệm vụ, thay đổi cách trợ giúp,...
Phƣơng pháp điều chỉnh: Phƣơng pháp điều chỉnh đa trình độ, phƣơng pháp điều chỉnh trùng lặp giáo án, phƣơng pháp điều chỉnh thay thế, phƣơng pháp điều chỉnh đồng loạt
Sử dụng phƣơng pháp điều chỉnh nào, cho bài học hay cho một nội dung cụ thể và vào thời điểm nào hoàn toàn do giáo viên quyết định dựa trên đặc điểm của HS và nội dung bài học. Trong một giờ học có thể sử dụng một hay phối hợp nhiều phƣơng pháp điều chỉnh. Điều chỉnh đối với học sinh KT nhƣng không tách rời hoạt động của các học sinh khác trong tiến trình giờ dạy.
Lứa tuổi MN có khó khăn càng nhiều hơn vì trẻ chƣa đƣợc hỗ trợ đặc thù hoặc thời gian hỗ trợ rất ngắn nên việc nắm vững phƣơng pháp dạy hòa nhập mà cụ thể là kỹ năng điểu chỉnh là một trong những kĩ năng quan trọng nhất của ngƣời giáo viên dạy học hoà nhập để có thể thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lớp học hoà nhập. Đồng thời, cũng cần nắm đƣợc những khó khăn của TKT từ đó có biện pháp điều chỉnh giúp trẻ khắc phục khó khăn và tham gia vào các hoạt động vui chơi và học tập tốt hơn.
85
3.2.2.3. Tổ chức thực hiện
* Quản lý chặt chẽ việc xây dựng, thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật
Kế hoạch GD cá nhân là một phƣơng tiện trợ giúp cho việc lên kế hoạch giảng dạy của giáo viên. Toàn bộ quá trình này đƣợc thực hiện trong mô hình dƣới đây:
Sơ đồ 3.1: Các giai đoạn xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân
- Đánh giá mức độ chức năng hiện tại nhằm xác định khả năng và nhu cầu của trẻ.
- Thiết lập mục tiêu: Mục tiêu đƣợc viết một cách cụ thể, đong đo, đếm đƣợc, có hành động cụ thể.
- Lập kế hoạch: Dựa trên khả năng và nhu cầu hiện tại của trẻ, mục tiêu dài hạn, ngắn hạn, giáo viên lên kế hoạch thực hiện trong đó xác định rõ phƣơng pháp, nội dung, phƣơng tiện và hình thức tổ chức các hoạt động để đạt mục tiêu đã đề ra. Kế hoạch này phải đƣợc Hiệu trƣởng duyệt và xác nhận nhằm tạo cơ sở pháp lý.
- Thực hiện kế hoạch: Đây là giai đoạn giáo viên cùng với các cán bộ và gia đình tiến hành thực hiện những hoạt động đã đề ra dựa trên nội dung của bản kế hoạch cá nhân.
- Đánh giá: Đánh giá là việc kiểm tra xem các mục tiêu năm và mục tiêu ngắn hạn có đƣợc hoàn thành hay không, liệu sự lựa chọn có đúng hay không,
86
các nội dung và phƣơng pháp thực hiện có phù hợp không. Đánh giá các mục tiêu ngắn hạn diễn ra thƣờng xuyên theo tiến trình hoạt động của TKT, đánh giá dài hạn tiến hành một hoặc hai lần mỗi năm. Kết quả của đánh giá giúp cho giáo viên và cán bộ QL biết TKT đang phát triển ở mức độ nào, các hoạt động trong kế học GD có phù hợp với trẻ hay không từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp.
Xây dựng kế hoạch GD cá nhân dành cho TKT ở trƣờng MN phải trên cơ sở chƣơng trình GDMN, kế hoạch GDMN nói chung và nhu cầu, khả năng của TKT theo hƣớng dẫn của Bộ GD đào tạo. Thực hiện kế hoạch GD cá nhân cần thƣờng xuyên, đúng tiến trình, thời gian và có sự phối hợp chặt chẽ với các thành phần liên quan.
* Quản lý việc lựa chọn, điều chỉnh nội dung chương trình giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, môi trường, điều chỉnh cách đánh giá kết quả với từng dạng tật cần thực hiện cụ thể như sau:
Điều chỉnh với TKT nghe nói: Nói rõ ràng, nói to nhƣng không hét lên hay cƣờng điệu hoá hình miệng. Sử dụng những từ và câu đơn giản cùng với những điệu bộ hoặc tranh ảnh để giúp trẻ hiểu mình đang nói gì. Bố trí các bạn kèm để giúp trẻ hiểu đƣợc những gì đang diễn ra xung quanh. Thƣờng xuyên kiểm tra để đảm bảo là trẻ hiểu đƣợc cần phải làm gì. Nếu trẻ phát âm không rõ ràng, hãy kiên trì dành thời gian nghe xem trẻ đang cố nói điều gì. Hãy giúp trẻ sử dụng đúng từ vựng, ngữ pháp. Với những trẻ đeo máy trợ thính không có tác dụng, hãy sử dụng ngôn ngữ không lời và ký hiệu để giao tiếp với trẻ. Luôn giữ thái độ tích cực, khuyến khích và động viên trẻ.
Điều chỉnh với trẻ khiếm thị: Thống nhất khi hƣớng dẫn một kĩ năng nào đó (cách dùng từ tránh để trẻ bị nhầm lẫn); khi làm việc với trẻ, đứng ở phía sau, hỗ trợ trẻ khi cần; giải thích các thông tin thị giác và thính giác (nói khi viết, mô tả đồ dùng hay hình ảnh đang sử dụng); khuyến khích trẻ thu nhận
87
thông tin bằng cách đƣa ra những gợi ý; sắp xếp vị trí hợp lý để trẻ sử dụng các phƣơng tiện trợ thị và khuyến khích trẻ sử dụng chúng.
Điều chỉnh với trẻ KTTT: Giao nhiệm vụ tập trung vào điểm mạnh của trẻ, nâng cao cơ hội thành công, nhắc đi nhắc lại nhiều lần với những ngƣời khác nhau, hoàn cảnh và hoạt động khác nhau, đơn giản hóa kiến thức bằng cách chia thành nhiều bƣớc nhỏ để trẻ dễ nắm bắt, dễ nhớ hơn, làm mẫu và hƣớng dẫn rõ ràng, dùng câu ngắn gọn, đơn giản và dễ hiểu đối với trẻ, xây dựng các chiến lƣợc quản lý hành vi để hạn chế những hành vi tiêu cực và phát triển những hành vi tích cực của trẻ, luôn giữ thái độ tích cực, khuyến khích và động viên trẻ.
Điều chỉnh với trẻ KT vận động: Giáo viên và cha mẹ nên kiểm tra lại thời khoá biểu cả ở nhà và ở trƣờng, thời lƣợng của các hoạt động và khối lƣợng chƣơng trình dạy học để đảm bảo sức khoẻ cho trẻ; giáo viên và cha mẹ nên tạo ra một môi trƣờng phong phú về ngôn ngữ cho trẻ, lồng ghép ngôn ngữ vào tất cả các hoạt động học tập và đảm bảo trẻ có cơ hội vận động, tiếp xúc cả ở nhà cũng nhƣ ở trƣờng; hãy cho phép trẻ tham gia theo khả năng để kích thích khả năng độc lập và suy nghĩ tích cực về bản thân; các bạn cùng trang lứa cũng cần đƣợc bồi dƣỡng kiến thức để hiểu biết hơn về ngƣời bạn thiếu may mắn của mình.
Điều chỉnh với các dạng KT khác: Cần tạo nhiều cơ hội để trẻ đƣợc đƣa ra lựa chọn hoặc thể hiện mình qua các hoạt động từ đó giúp trẻ thêm tự tin và có trách nhiệm với hoạt động của mình. Cần lựa chọn bạn cùng trang lứa với trẻ cẩn thận vì chúng sẽ là những mẫu hình tốt về hành vi và giao tiếp. Hãy giải thích cho trẻ hành vi nào khiến trẻ bị phạt, tại sao bị phạt và biện pháp phạt hợp lý. Khen ngợi khi trẻ làm đúng để khuyến khích các hành vi tích cực.
88
3.2.3.Chỉ đạo đổi mới đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở các trường mầm non
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Tăng cƣờng sử dụng các phƣơng pháp đặc thù trong công tác GDHN cho TKT nhằm tối đa hóa sự tƣơng tác cũng nhƣ sự tham gia của học sinh trong tất cả các hoạt động học tập và vui chơi.
Nhằm sử dụng linh hoạt và nhiều hình thức khác nhau để thực hiện GDHN cho TKT; tạo nhiều môi trƣờng hoạt động để trẻ đƣợc tham gia, từ đó phát triển kỹ năng sống và lĩnh hội kiến thức, tăng cƣờng khả năng hòa nhập.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Tăng cƣờng dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm một cách linh hoạt nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của trẻ.
Sử dụng những phƣơng pháp dạy học tƣơng tác và đa dạng tránh sự buồn tẻ, không gây hứng thú, không kích thích đƣợc trẻ tham gia vào hoạt động.
Sử dụng phƣơng pháp dạy học đặc thù cho TKT nhƣ: Teach, Từng bƣớc nhỏ,... luôn đƣợc khuyến khích sử dụng và các phƣơng pháp đánh giá TKT: Pep, Pep-R, Pep 3,... từ đó hỗ trợ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ.
Phƣơng pháp dạy học sinh khiếm thính thông qua ngôn ngữ ký hiệu, dạy học di chuyển định hƣớng cho học sinh khiếm thị, dạy học đa trình độ, đa ngôn ngữ...
Ngoài ra, sử dụng các phƣơng pháp trị liệu cho trẻ: Tâm vận động, âm nhạc trị liệu, thủy trị liệu, giao tiếp tranh ảnh thay thế, ....
Tăng cƣờng các tiết dạy cá nhân sẽ mang lại những hiệu quả cao nhất cho trẻ khuyết tật mà trên lớp giáo viên dạy lớp ít có thời gian bổ trợ cho trẻ.
89
động học tập, sinh hoạt và vui chơi, chú ý tới phát huy tối đa năng lực và định hƣớng phát triển của trẻ.
3.2.3.3. Tổ chức thực hiện
Giáo viên trở thành những ngƣời hỗ trợ việc học thay vì bị động truyền đạt tri thức cho trẻ.
Hoàn thiện phƣơng pháp GD, tăng cƣờng sử dụng các phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, tăng cƣờng sự tham gia và điều chỉnh liên tục để phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ.
Sử dụng các cách thức điều chỉnh trong dạy học hòa nhập TKT ở tại trƣờng: trùng lặp giáo án, đa trình độ, thay thế,...
Thay đổi các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và sử dụng các hoạt động vui nhộn, có tính tƣơng tác, có sự tham gia và do ngƣời học dẫn dắt nhƣ vẽ, hát, đóng vai, ....
Thực hiện tiết dạy cá nhân rèn luyện, bổ sung kỹ năng đặc thù còn thiếu hụt cho TKT.
Tăng cƣờng các hoạt động ngoại khóa, trò chơi, hỗ trợ đƣa trẻ tham gia vào một cách tối đa nhất
Tăng cƣờng dạy học hợp tác nhóm trong GDHN với những hoạt động phù hợp với lứa tuổi MN.
3.2.4.Quản lý đảm bảo các điều kiện hỗ trợ, cơ sở vật chất cho công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở các trường mầm non
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm trang bị và xây dựng môi trƣờng thuận tiện cho TKT tham gia học tập và sinh hoạt từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
Tùy từng dạng tật khác nhau, các em cần có sự hỗ trợ về các thiết bị, phƣơng tiện GD và dạy học đặc thù khác nhau để có thể tham gia vào các hoạt
90
động học tập, sinh hoạt của nhà trƣờng, lớp học. Đối với trẻ khiếm thị: thiết bị hỗ trợ thị giác: sách in chữ to, giá đọc, màn hình chuyên dụng, đèn công suất