8. Cấu trúc của luận văn
2.6.2. Những hạn chế
Việc xây dựng kế hoạch QL công tác GDHN cho TKT của cán bộ QL đôi lúc còn mang tính đối phó, thiếu thực tế, nhất là công tác QL lập kế hoạch cá nhân cho TKT.
Việc lập kế hoạch GD cá nhân cho TKT của giáo viên còn rất hạn chế trong kỹ năng xác định khả năng và nhu cầu của trẻ, đánh giá trẻ.
Một bộ phận giáo viên lớn tuổi quen với phƣơng pháp dạy học cũ, ngại sử dụng các trang thiết bị dạy học, không muốn nhận lớp có TKT theo học, ít sử
75
dụng các phƣơng pháp đặc thù trong dạy học hòa nhập TKT.
Hàng năm, các cán bộ QL chƣa tổ chức tập huấn cho giáo viên về GDHN. Chƣa có nhiều biện pháp khuyến khích tinh thần tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn cũng nhƣ kiến thức về GDHN cho TKT.
Sự phối hợp các ban ngành trong công tác GDHN cho TKT còn hạn chế đặc biệt: Cán bộ QL nhà trƣờng, giáo viên và các chuyên gia GDHN chƣa có sự gặp gỡ trao đổi thƣờng xuyên.
Nội dung, chƣơng trình chƣa điều chỉnh chƣa đƣợc phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ KT.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ đặc thù cho TKT còn hạn chế rất nhiều nhƣ: phòng hỗ trợ GDHN chƣa có; đồ chơi đặc thù dành cho TKT: bóng gai, thảm vận động, bộ điều hòa cảm giác, bộ đồ dùng luyện tập phục hồi chức năng,...; các thiết bị đo khám sàng lọc cho TKT: máy đo thính lực, công cụ soi tai, ...; đồ dùng đặc thù cho TKT: Gậy định hƣớng di chuyển, bảng chữ Braille, đồ cách âm, ...; những tiếp cận giành cho TKT: Đƣờng đi lại, nhà vệ sinh,...
Chế độ, chính sách hỗ trợ đối với giáo viên và gia đình TKT còn chƣa đƣợc vận dụng triệt để tại thành phố.
Hơn nữa hiện nay, lực lƣợng giáo viên hỗ trợ TKT rất ít chủ yếu tập trung cho một số trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố, chƣa có nhân viên hỗ trợ ngƣời KT.