8. Cấu trúc của luận văn
3.3.Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng chặc chẽ với nhau, việc thực hiện các biện pháp phải đồng bộ mới tăng hiệu quả của hoạt động GDHN cho TKT. Nếu thực hiện đơn lẻ một biện pháp nào thì sẽ khơng mang lại kết quả cho ngay chính biện pháp đó. Tác giả đã đƣa ra 7 biện pháp cụ thể là:
- Biện pháp 1: Tăng cường QL chặt chẽ việc thực hiện mục tiêu của công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
- Biện pháp 2: QL lựa chọn nội dung của công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
- Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức cơng tác GDHN cho TKT ở các trường MN
- Biện pháp 4: QL đảm bảo các điều kiện hỗ trợ, cơ sở vật chất cho công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
- Biện pháp 5: QL sự phối hợp của các lực lượng tham gia công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
98
- Biện pháp 6: QL đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
- Biện pháp 7: QL tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên, về kỹ năng công tác GDHN cho TKT
Tất cả các biện pháp đề xuất nhƣ đã trình bày ở trên đều có vai trị, vị trí chức năng và tầm quan trọng nhất định. Chúng hỗ trợ cho nhau tạo thành một hệ thống nhất và thúc đẩy nhau cùng hồn thiện, góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN. Nhƣ vậy phải sử dụng đồng thời cả 8 biện pháp QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN. Tuy nhiên, căn cứ vào từng thời điểm và điều kiện cụ thể để xem xét ƣu tiên sử dụng biện pháp nào cho phù hợp và đem lại hiệu quả cao. Theo chúng tơi, trong 7 biện pháp nêu trên thì:
Biện pháp 2: “QL lựa chọn nội dung của công tác GDHN cho TKT ở các
trường MN” là biện pháp trung tâm của công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN.
Biện pháp 7: “QL tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên, về
kỹ năng công tác GDHN cho TKT ” là biện pháp tiên quyết, xuyên suốt, chính
là cơ sở, nền tảng vững chắc, yếu tố đảm bảo thực hiện tốt chƣơng trình, kế hoạch GDHN cho TKT ở các trƣờng MN.
Biện pháp 1: “Tăng cường QL chặt chẽ việc thực hiện mục tiêu của công
tác GDHN cho TKT ở các trường MN” là sự định hƣớng để thực hiện GDHN
có chất lƣợng và hiệu quả.
Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới đa dạng hóa các phương pháp, hình thức
tổ chức cơng tác GDHN cho TKT ở các trường MN” là con đƣờng để thực hiện GDHN có chất lƣợng và hiệu quả.
Biện pháp 4: “QL đảm bảo các điều kiện hỗ trợ, cơ sở vật chất cho công tác GDHN cho TKT ở các trường MN” là biện pháp quan trọng, là điều kiện cần
99
thiết cho việc thực hiện tốt hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN, góp phần nâng cao chất lƣợng GD nói chung và chất lƣợng giáo dục MN nói riêng.
Biện pháp 6:“ QL đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác GDHN cho TKT ở
các trường MN”; biện pháp 5: “QL sự phối hợp của các lực lượng tham gia
công tác GDHN cho TKT ở các trường MN”; là biện pháp không thể thiếu, là
động lực để thực hiện tốt hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN.
Trong quá trình thực hiện phải tiến hành đồng bộ cả 6 biện pháp, song tùy vào từng thời điểm, điều kiện khác nhau, nhà QL cần lựa chọn các biện pháp linh hoạt, mềm dẻo, biết nghiên cứu, sử dụng đúng mức độ của từng biện nhằm mang lại hiệu thực hiện cao nhất, phù hợp với thực tiễn, góp phần vào mục đích chung của hoạt động G D H N c h o T K T .