8. Cấu trúc của luận văn
3.2.6.Quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hòa nhập
cho trẻ khuyết tật ở các trường mầm non
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho TKT trong trƣờng MN nhằm thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống những thông tin về thực trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lƣợng và hiệu quả GDHN từ đó giúp cho giúp cho cán bộ QL và giáo viên có những điều chỉnh và giải pháp kịp thời.
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp
Xác định rõ công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho TKT trong trƣờng MN là đánh giá quá trình kết hợp với đánh giá kết quả, theo định hƣớng phát triển.
94
hoạch, xin ý kiến chuyên gia và cán bộ QL, đề xuất các hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp (mọi lúc, mọi nơi ngay trong hoạt động thƣờng ngày, cuối mỗi hoạt động, theo ngày, tuần, tháng, năm...) với các tiêu chí đánh giá rõ ràng, đƣợc sự thống nhất chung trong tập thể nhà trƣờng.
Tập huấn nội dung và cách thức đánh giá hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN cho cán bộ QL và giáo viên dạy hòa nhập.
Thống kê kết quả kiểm tra đánh giá, xử lý kết quả để phát hiện ra những biện pháp tối ƣu, điều chỉnh kịp thời những biện pháp chƣa phù hợp sau mỗi lần kiểm tra đánh giá.
3.2.6.3. Tổ chức thực hiện
Làm bản dự thảo về kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN cho TKT để đƣa ra đƣợc những mục tiêu, hình thức, nội dung, công cụ, biểu mẫu, thang đánh giá hợp lý. Trƣng cầu ý kiến cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh về các nội dung trên.
Thực hiện đánh giá: Kiểm chứng và phân tích kết quả kiểm tra đánh giá trẻ của giáo viên thông qua văn bản, công bố, công nhận kết quả đánh giá đối với TKT. Ngoài ra cần tiến hành kiểm tra giáo viên trong việc lập kế hoạch GD chung, kế hoạch GD cá nhân TKT, xây dựng chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp, quy chế chuyên môn, hồ sơ sổ sách của giáo viên, của trẻ tại nhóm lớp, kiểm tra nghiệp vụ sƣ phạm bằng cách dự giờ, tổ chức các hội thi, diễn đàn, ... để đánh giá chất lƣợng GDHN đƣợc chính xác.
Rút kinh nghiệm để điều chỉnh hoạt động đánh giá cho phù hợp theo sự thay đổi và phát triển của TKT.
3.2.7.Quản lý tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên về kỹ năng công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật
3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp
Năng lực chuyên môn là một yếu tố tất yếu quyết định sự thành công trong công tác kể cả công tác GDHN cho TKT. Đề tài đề xuất biện pháp nâng cao
95
năng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh nhằm nâng cao kiến thức kỹ năng GDHN cho TKT từ đó có những thay đổi tích cực, cải tiến, điều chỉnh về phƣơng pháp dạy học phù hợp với từng đơn vị và đặc biệt là phù hợp với khả năng và nhu cầu của TKT học hòa nhập ở các trƣờng hiện nay.
3.2.7.2. Nội dung của biện pháp
Xây dựng và thực hiện có hiệu quả kế hoạch, quy trình công tác tập huấn, bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng cho giáo viên một cách cụ thể, chi tiết theo tinh thần chỉ đạo của Bộ GD đào tạo, Sở GD đào tạo trên phƣơng diện từ phòng GD đến nhà trƣờng, tổ chức và cá nhân về: những vấn đề chung về TKT, về mô hình GDHN trong trƣờng MN; nguyên tắc cơ bản của dạy học hòa nhập; điều chỉnh chƣơng trình - nội dung - phƣơng pháp - đánh giá trong dạy hòa nhâp, chuẩn bị phƣơng tiện đồ dùng, thiết kế và tiến hành bài dạy hòa nhập MN hiệu quả; những yếu tố hỗ trợ GDHN (vòng bạn bè, nhóm hỗ trợ cộng đồng, QL GDHN trong nhà trƣờng); các phƣơng pháp và kĩ năng đặc thù dạy trẻ khiếm thị, khiếm thính, ngôn ngữ, khuyết tật trí tuệ,...
Động viên giáo viên tích cực tự học tập, bồi dƣỡng để không ngừng nâng cao kiến thức kĩ năng GDHN cho TKT, giúp đỡ họ về điều kiện và nội dung bồi dƣỡng để cùng nhau thực hiện tốt ý thức tự bồi dƣỡng của mỗi giáo viên.
Nâng cao ý thức phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm trong hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN. Tập huấn cho giáo viên nắm vững kiến thức, nội dung cần tuyên truyền để nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN cho TKT ở trƣờng MN.
Hƣớng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, sƣu tầm và biên soạn tài liệu về TKT, GDHN cho TKT, kiến thức kĩ năng chăm sóc GD TKT... thực hiện công tác tuyên truyền GD từ cấp huyện, xã, thôn, xóm, nhà trƣờng, và ngƣời dân, thông qua: khai giảng năm học, kết thúc năm học, các ngày lễ tết,
96
các buổi họp phụ huynh ... Cần làm cho mọi ngƣời thấu hiểu GDHN có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với TKT và là trách nhiệm chung của toàn xã hội. Hiệu trƣởng cần rà soát lại các chủ trƣơng đƣờng lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nƣớc về ngƣời KT nói chung nhƣ: Luật giáo dục (2019) và Thông tƣ 03/2018 về quy định về GDHN cho ngƣời KT, Thông tƣ 42/2018 quy định về chính sách giáo dục đối với ngƣời KT,...
3.2.7.3. Tổ chức thực hiện
Thực hiện qua các bƣớc sau: Bƣớc 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị điều kiện cần thiết cho hoạt động tập huấn, bồi dƣỡng, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề lồng ghép cùng với kế hoạch chung của chuyên môn phổ thông; bƣớc 2: Phối hợp với các lực lƣợng liên quan tổ chức tập huấn cho giáo viên; bƣớc 3: Đánh giá về kết quả của lớp tập huấn bồi dƣỡng. Cụ thể:
Tổ chức các lớp tập huấn trong thời gian nghỉ hè, thực hiện có thể trƣớc hoặc ngay sau các đợt tập huấn chuyên môn khác của ngành GD.
Tổ chức sinh hoạt chuyên đề trong năm học đƣợc tiến hành cho các nội dung chuyên sâu và gắn với giáo viên trực tiếp dạy từng loại tật, mỗi loại tật mở từ 1 - 2 trên năm.
Phối hợp với trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập để thực hiện. Đội ngũ tham gia phụ trách tập huấn là cốt cán huyện, những cán bộ QL và giáo viên giỏi đã tham gia nhiều lớp tập huấn và đủ khả năng đáp ứng đƣợc nhu cầu.
Bố trí ngân sách từ nguồn ngân sách hằng năm dành cho công tác bồi dƣỡng giáo viên của trƣờng hoặc xã hội hóa.
Tăng cƣờng việc bồi dƣỡng giáo viên theo tổ, nhóm và tự bồi dƣỡng với kế hoạch rõ ràng và đƣợc thực hiện thƣờng xuyên trong năm học.
Lựa chọn và cử giáo viên tham gia vào các lớp tập huấn, đào tạo về GDHN do Phòng GD, Sở GD, … tổ chức.
97
Trong khi tập huấn, đào tạo tạo nguồn nhân lực và sử dụng giáo viên dạy học hòa nhập chú ý đến giáo viên trẻ có tinh thần trách nhiệm trong công việc, ý thức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi, yêu nghề, mến trẻ.
Chỉ đạo giáo viên biết lựa chọn các hình thức phƣơng pháp tuyên truyền GD linh hoạt và phong phú, trong đó đặc biệt chú ý đến việc sử dụng hệ thống truyền thanh truyền hình đƣợc xây dựng và đồng bộ rộng khắp từ huyện đến xã, thôn, xóm và gia đình. Tuyên truyền, giáo dục về GDHN tranh thủ và lồng ghép trong nội dung cuộc họp, hội nghị của các cấp, các ban ngành đoàn thể đặc biệt là trong cuộc họp, hội nghị của Mặt trận Tổ quốc, Phụ nữ, Đoàn thanh niên và Uỷ ban dân số gia đình - trẻ em... Bằng cả cách “ truyền khẩu” gặp những ngƣời trực tiếp liên quan và thực hiện nhƣ gia đình, họ hàng và trẻ KT, nhóm hỗ trợ cộng đồng... để trao đổi, trò chuyện chia sẻ.
3.3.Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng chặc chẽ với nhau, việc thực hiện các biện pháp phải đồng bộ mới tăng hiệu quả của hoạt động GDHN cho TKT. Nếu thực hiện đơn lẻ một biện pháp nào thì sẽ không mang lại kết quả cho ngay chính biện pháp đó. Tác giả đã đƣa ra 7 biện pháp cụ thể là:
-Biện pháp 1: Tăng cường QL chặt chẽ việc thực hiện mục tiêu của công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
-Biện pháp 2: QL lựa chọn nội dung của công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
-Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
-Biện pháp 4: QL đảm bảo các điều kiện hỗ trợ, cơ sở vật chất cho công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
-Biện pháp 5: QL sự phối hợp của các lực lượng tham gia công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
98
-Biện pháp 6: QL đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác GDHN cho TKT ở các trường MN
-Biện pháp 7: QL tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên, về kỹ năng công tác GDHN cho TKT
Tất cả các biện pháp đề xuất nhƣ đã trình bày ở trên đều có vai trò, vị trí chức năng và tầm quan trọng nhất định. Chúng hỗ trợ cho nhau tạo thành một hệ thống nhất và thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN. Nhƣ vậy phải sử dụng đồng thời cả 8 biện pháp QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN. Tuy nhiên, căn cứ vào từng thời điểm và điều kiện cụ thể để xem xét ƣu tiên sử dụng biện pháp nào cho phù hợp và đem lại hiệu quả cao. Theo chúng tôi, trong 7 biện pháp nêu trên thì:
Biện pháp 2: “QL lựa chọn nội dung của công tác GDHN cho TKT ở các
trường MN” là biện pháp trung tâm của công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN.
Biện pháp 7: “QL tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên, về
kỹ năng công tác GDHN cho TKT ” là biện pháp tiên quyết, xuyên suốt, chính
là cơ sở, nền tảng vững chắc, yếu tố đảm bảo thực hiện tốt chƣơng trình, kế hoạch GDHN cho TKT ở các trƣờng MN.
Biện pháp 1: “Tăng cường QL chặt chẽ việc thực hiện mục tiêu của công
tác GDHN cho TKT ở các trường MN” là sự định hƣớng để thực hiện GDHN
có chất lƣợng và hiệu quả.
Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới đa dạng hóa các phương pháp, hình thức
tổ chức công tác GDHN cho TKT ở các trường MN” là con đƣờng để thực hiện GDHN có chất lƣợng và hiệu quả.
Biện pháp 4: “QL đảm bảo các điều kiện hỗ trợ, cơ sở vật chất cho công tác GDHN cho TKT ở các trường MN” là biện pháp quan trọng, là điều kiện cần
99
thiết cho việc thực hiện tốt hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN, góp phần nâng cao chất lƣợng GD nói chung và chất lƣợng giáo dục MN nói riêng.
Biện pháp 6:“ QL đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác GDHN cho TKT ở
các trường MN”; biện pháp 5: “QL sự phối hợp của các lực lượng tham gia
công tác GDHN cho TKT ở các trường MN”; là biện pháp không thể thiếu, là
động lực để thực hiện tốt hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN.
Trong quá trình thực hiện phải tiến hành đồng bộ cả 6 biện pháp, song tùy vào từng thời điểm, điều kiện khác nhau, nhà QL cần lựa chọn các biện pháp linh hoạt, mềm dẻo, biết nghiên cứu, sử dụng đúng mức độ của từng biện nhằm mang lại hiệu thực hiện cao nhất, phù hợp với thực tiễn, góp phần vào mục đích chung của hoạt động G D H N c h o T K T .
3.4.Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1.Mục đích khảo nghiệm
Thăm dò mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất.
3.4.2.Đối tượng khách thể khảo nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm trên các đối tƣợng tham gia gồm: cán bộ quản lý, giáo viên dạy hòa nhập của 04 trƣờng mầm non hiện đang có trẻ theo học hòa nhập, cán bộ phòng chuyên trách của phòng GD đào tạo thành phố Quảng Ngãi, cán bộ phụ trách công tác GDHN của Trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN tỉnh.
3.4.3.Nội dung khảo nghiệm
Đề tài tiến hành khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của của biện pháp đƣa ra ở các mức độ: tính cấp thiết với 3 mức độ:, Không cấp thiết, Cấp thiết, Rất
cấp thiết và tính khả thi cũng với 3 mức độ: Không khả thi, Khả thi, Rất khả thi của 8 biện pháp đã đƣợc đề xuất với quy trình khảo nghiệm:
Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dánh cho cán bộ QL và giáo viên
100
Xác định tiêu chí đánh giá: Để đánh giá các biện pháp đề tài đề xuất, chúng tôi xác định xin ý kiến về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp QL.
Xây dựng mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến chuyên gia (phụ lục 2). Bước 2: Lựa chọn chuyên gia:
Do điều kiện công tác, tác giả chỉ tiến hành xin ý kiến của những ngƣời có kinh nghiệm về công tác QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trƣờng MN trên địa bàn huyện, trong đó cán bộ QL là các hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, giáo viên có kinh nghiệm trong GDHN cho TKT.
Tổng số ngƣời đƣợc xin ý kiến là: 30 ngƣời, gồm có: 17 cán bộ QL là hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng các trƣờng MN, có thâm niên công tác và kinh nghiệm QL tốt và 13 giáo viên dạy HN có ít nhất 3 năm kinh nghiệm trở lên.
Đánh giá về mức độ cấp thiết của 7 biện pháp đề xuất có 3 mức độ: Không cấp thiết, Cấp thiết, Rất cấp thiết.
Đánh giá về mức độ khả thi của 7 biện pháp đề xuất có 3 mức độ: Không khả thi, Khả thi, Rất khả thi.
Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia
Bước 4: Xử lí kết quả và định lượng kết quả nghiên cứu. Thông qua ý kiến
của các chuyên gia, tác giả thống nhất cho điểm theo các mức độ sau: Mức 1: Không cấp thiết, không khả thi: 1 điểm; Mức 3: Cấp thiết, Khả thi: 2 điểm; Mức 4: Rất cấp thiết, Rất khả thi: 3 điểm.
Chuẩn đánh giá (theo điểm): Tính điểm trung bình cho các biện pháp, xếp thứ bậc, nhận xét và đƣa ra kết luận: Mức 1: Không cấp thiết, không khả thi: 1.00 điểm < < 1.75 điểm; Mức 2: Cấp thiết, Khả thi: 1.76 điểm < < 2.50 điểm; Mức 3: Rất cấp thiết, Rất khả thi: 2.51 điểm < < 3 điểm;
101
3.4.4.Kết quả khảo nghiệm
3.4.4. Về khảo sát mức độ cấp thiết
Bảng 3.1. Đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất
TT Các biện pháp Tính cần thiết Không cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Tổng SL % SL % SL % Thứ bậc 1 Tăng cƣờng QL chặt chẽ việc thực hiện mục tiêu của công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN
0 0 3 10 27 90 2.9 3
2
QL lựa chọn nội dung công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN
0 0 6 20 24 80 2.8 6
3
Chỉ đạo đổi mới đa dạng hóa các phƣơng pháp, hình thức tổ chức công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN
0 0 6 20 24 80 2.8 6
4
QL đảm bảo các điều kiện hỗ trợ, cơ sở vật chất cho công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN
0 0 1 3.33 29 96.67 2.97 1
5
QL sự phối hợp của các lực lƣợng tham gia công tácGDHN TKT ở các trƣờng MN
0 0 4 13.3 26 86.67 2.87 4
6
QL đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác GDHN cho TKT ở các trƣờng MN
0 0 5 16.67 25 83.33 2.83 5
7
QL tập huấn, bồi dƣỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên, Về kỹ năng GDHN cho TKT
0 0 3 23.33 27 90 2.77 7 Trung bình chung 0 0 3.75 12.5 26.25 87.5 2.85 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn, XH: Xếp hạng
102 2.9 2.8 2.8 2.97 2.87 2.83 2.77 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 2.95 3 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7