8. Cấu trúc của luận văn
2.3.1 Thực trạng mục tiêu của công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ
tật ở các trường mầm non tại thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi
Bảng 2.6. Ý kiến của QL và giáo viên trong nhận thức về mục tiêu của GDHN cho TKT
Mục tiêu của GDHN Xóa bỏ mặc cảm của gia đình và TKT Thể hiện sự quan tâm của
mọi ngƣời đối với TKT
Tạo điều kiện cho TKT học tập để phát triển khả năng phù hợp Bình đẳng trong GD cho tất cả các trẻ Thực hiện mục tiêu GD đối với TKT của NESCO Số lƣợng 11 1 11 10 8 Phần trăm (%) 26.82 2.45 26.84 24.36 19.53
Trong việc nhận thức về mục tiêu: đa số các ý kiến cho rằng hai mục tiêu chính của GDHN cho TKT MN: Thứ nhất, xóa bỏ mặc cảm của gia đình và TKT với 11/41 lựa chọn (chiếm 26,82%); Thứ 2, tạo điều kiện cho TKT học
50
tập để phát triển khả năng phù hợp với 11/41 lựa chọn (chiếm 26,82%). Thứ 3, bình đẳng trong GD cho tất cả các trẻ với 10/41 lựa chọn (chiếm 24,36%). Mục tiêu: Thực hiện mục tiêu GD đối với TKT của UNESCO: học để biết, học để làm, học để làm ngƣời, và học để cùng chung sống với 8/41 lựa chọn (chiếm 19,53%) cũng quan trọng. Nhƣng mục tiêu: Thể hiện sự quan tâm của mọi ngƣời đối với TKT thì rất hạn chế.
Nhƣ vậy vấn đề đặt ra là cần giải quyết các mục tiêu: xóa bỏ mặc cảm của gia đình và TKT; tạo điều kiện cho TKT học tập để phát triển khả năng phù hợp; bình đẳng trong GD cho tất cả các trẻ thì sẽ giải quyết đƣợc vấn đề hòa nhập TKT MN tại thành phố Quảng Ngãi.
Về việc xác định mục tiêu, 25/30 (chiếm 83.3 %) cán bộ QL và giáo viên đƣợc hỏi lựa chọn chỉ một trong 5 mục tiêu; và chỉ có 5/30 (16.7%) cán bộ QL và giáo viên đƣợc hỏi lựa chọn hai mục tiêu trở lên. Điều này cho thấy mục tiêu GDHN cho TKT ở trƣờng MN còn mang tính đơn lẻ, chƣa tích hợp nhiều mục tiêu cùng lúc dẫn đến sự định hƣớng GD lệch theo một chiều hƣớng, không mang tính bao quát.