8. Kết cấu luận văn:
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ
học của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
Trong lộ trình đổi mới căn bản và toàn diện về GD&ĐT thì GV là yếu tố quyết định hàng đầu trong việc đổi mới PPDH. Điều này đòi hỏi GV phải có nhận thức đúng về ưu điểm của hoạt động đổi mới PPDH. Do đó tác giả đã tiến hành khảo sát mức độ cần thiết của GV và CBQL về công tác đổi mới PPDH. Kết quả khảo sát được thể hiện ở Bảng 2.4.
Bảng 2.4. Nhận thức về đổi mới PPDH của CBQL và GV Số người
được hỏi
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL % SL % SL % % SL %
196 62 31,6 129 65,8 5 2 2,6 0 0
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)
Từ kết quả điều tra về nhận thức đổi mới PPDH của các trường TH hiện nay ở thành phố Qui Nhơn cho thấy, có 31,6% CBQL và GV đánh giá là rất cần thiết, 65,8% CBQL và GV đánh giá cần thiết, có 5 ý kiến cho rằng ít cần thiết phải đổi mới PPDH, có 0 ý kiến cho rằng không cần thiết phải đổi mới PPDH. Kết quả trên cho thấy, CBQL và GV đều nhận thức rất cao về sự cần thiết phải đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng DH để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội trong tình hình hiện nay.
43
Đa số CBQL và GV đều nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, có 97,4% ý kiến cho rằng đổi mới PPDH vừa là mục tiêu then chốt, vừa là giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng DH. Tuy nhiên, cũng có những GV cho rằng việc đổi mới PPDH là ít cần thiết. Điều này chứng tỏ vẫn còn sự bảo thủ trì trệ của các GV ngại đổi mới. Đây là thói quen khó bỏ, vì phần lớn GV trước đây được đào tạo theo mô hình lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức và kỹ năng cho HS một cách áp đặt, ngại đổi mới.
2.3.2. Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và học sinh ở các trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
2.3.2.1. Thực trạng việc thiết kế bài dạy của giáo viên
Để áp dụng các PPDH mới vào thực tế giảng dạy, mỗi GV phải thiết kế bài dạy theo hướng tích cực đối với HS. Vì vậy, tôi khảo sát nhóm các kỹ năng thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới PPDH, kết quả như Bảng 2.5.
Bảng 2.5. Kỹ năng soạn giảng của GV TH NỘI DUNG Rất TX TX Chưa TX Không Th Tổng số phiếu SL % SL % SL % SL % - Thiết kế hệ thống làm việc cho HS (hệ thống bài tập, hệ thống câu hỏi) 120 61.2 68 34.8 4 2 4 2 196 - Thiết kế bài học thực hành độc lập hoặc theo nhóm. 45 23 91 46.4 45 23 15 7.7 196 - Thiết kế kiểu sắm
vai, trò chơi sư phạm. 19 9.7 36 18.4 116 59.2 25 12.8 196 - Thiết kế kiểu hợp
tác theo nhóm. 19 9.7 29 14.8 125 63.8 23 11.7 196
44
Số liệu khảo sát ở Bảng 2.5 cho thấy, có 96% GV tự đánh giá thường xuyên và rất thường xuyên thiết kế hệ thống các hoạt động cho HS khi soạn bài, chỉ có 4% GV không thực hiện, điều đó phản ánh được tính tích cực của GV trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH; có 69,4% GV đánh giá thường xuyên và rất thường xuyên thiết kế bài học thực hành độc lập hoặc theo nhóm, 7,7% GV không thực hiện rơi vào các bộ môn thiếu TBDH hoặc các TBDH không đồng bộ.
Kỹ năng thiết kế bài dạy theo kiểu sắm vai, trò chơi sư phạm có tới 72% GV chưa thường xuyên sử dụng và không thực hiện là do việc đầu tư cho bài dạy mất nhiều thời gian. Mặt khác, năng lực của GV còn hạn chế, khó có thể vừa ứng dụng CNTT, vừa kết hợp các PP sắm vai, trò chơi sư phạm trong thực hiện tiết dạy trên lớp, đồng thời, nội dung kiến thức của một bài học quá tải so với thời lượng quy định của một tiết học. Từ đó, cho thấy việc GV ít sử dụng kỹ năng này trong thực tiễn giảng dạy cũng là điều dễ hiểu. Tỷ lệ GV thường xuyên và rất thường xuyên thiết kế bài dạy theo kiểu hợp tác theo nhóm chiếm 30%, dưới mức trung bình, chưa được GV quan tâm.
Như vậy, việc đổi mới PPDH đã được các GV quan tâm, trong đó kỹ năng thiết kế bài dạy theo kiểu tạo hệ thống bài tập, hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề chiếm tỉ lệ khá cao (96%), còn kỹ năng thiết kế bài dạy theo kiểu sắm vai, trò chơi sư phạm, hợp tác theo nhóm thì ít được sử dụng (70%).
2.3.2.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trên lớp của giáo viên.
Thông qua một số tiết dự giờ, các tiết thao giảng ở một số trường, chúng tôi thấy rằng vẫn còn nhiều tiết dạy tiến hành theo cách dạy cũ: Thầy giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện. Các tiết học được cho là có sự đổi mới, HS tích cực học tập thường là những tiết có sử dụng đến phương tiện, thiết bị hoặc là có câu hỏi vấn đáp, nêu vấn đề và HS tích cực suy nghĩ
45
trả lời. Để đánh giá thực trạng này, tôi đã tiến hành khảo sát mức độ sử dụng các PPDH của các GV. Kết quả khảo sát được thể hiện qua Bảng 2.6.
Bảng 2.6. Thống kê sử dụng PPDH của GV TH
NỘI DUNG Rất TX TX Chưa TX KTh
Tổng số phiếu SL % SL % SL % SL % Thuyết trình. 57 29.1 117 59.7 20 10.2 2 1 196 Đàm thoại. 42 21.4 96 49 57 29.1 1 0.5 196 Thuyết trình kết hợp với đàm thoại. 86 43.9 93 47.4 15 7.7 2 1 196 Thảo luận nhóm. 43 21.9 86 43.9 62 31.6 5 2.6 196 Làm thí nghiệm. 16 8.2 37 18.9 115 58.7 28 14.3 196
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)
Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng PPDH trên lớp của GV cho thấy, PP được GV luôn sử dụng trong các tiết dạy, chiếm tỷ lệ nhiều nhất hiện nay ở các trường TH ở thành phố Quy Nhơn, là phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại, chiếm 91,3%; phương pháp thuyết trình chiếm 88,8%; phương pháp đàm thoại chiếm 70,4%; phương pháp thảo luận nhóm chiếm 65,8%. Các phương pháp làm thí nghiệm 27,1%, ít được thường xuyên sử dụng. GV đưa ra nhiều nguyên nhân do CSVC và TBDH ở các trường còn thiếu, không phù hợp, tâm lý ngại sử dụng các TBDH vì mất nhiều công sức, thời gian trong quá trình mượn, trả TBDH ngoài ra còn do kiến thức quá nặng, trình độ HS còn thấp và sỉ số HS còn đông. Bên cạnh đó, một GV TH phải dạy nhiều môn học (khoảng 8 môn). Trong một buổi học, họ phải tổ chức từ 4 đến 5 tiết học thuộc các môn khác nhau. Vì vậy, GV chỉ có thể tập trung cho một vài tiết học thật tốt, đó là những tiết thanh tra, dự giờ… điều này đã làm cho việc đổi mới PPDH chưa mang lại kết quả tốt nhất.
46
2.3.2.3. Thực trạng đổi mới phương pháp học tập của học sinh
Tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến 106 HS kết hợp với hoạt động dự giờ của HS, quan sát, phỏng vấn trao đổi với HS; khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Kỹ năng học tập của HS thể hiện ở Bảng 2.7.
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát kỹ năng học tập của HS TH
Nội dung Kết quả
Kỹ năng học tập
Nghe giảng, ghi nhớ và tái hiện kiến thức
khi được yêu cầu trả lời Biết vận dụng kiến thức để giải bài tập, biết phân tích tổng hợp, khái quát hóa Tự tổ chức được thực hành, thí nghiệm Biết quan sát, nhận xét, đánh giá các hiện tượng tự nhiên xã hội Số lượng (106) 59 39 3 5 Tỷ lệ % 55,7% 36,8% 2,8% 4,7%
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)
Tìm hiểu về kỹ năng học tập đạt được của HS, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.7 cho thấy, có 55,7% HS chọn kỹ năng nghe giảng, ghi chép, nhớ và tái hiện lại kiến thức khi được yêu cầu trả lời, tiếp theo có 36,8% HS chọn kỹ năng biết biết vận dụng kiến thức để giải bài tập, biết phân tích, tổng hợp, khái quát hóa. Các kỹ năng tự tổ chức được thực hành, thí nghiệm, quan sát, nhận xét, đánh giá các hiện tượng tự nhiên và xã hội ít được HS đạt được.
47
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát tính tự học của HS TH
Nội dung Kết quả
Kỹ năng tự học
Chỉ học bài cũ để trả bài ngày
mai
Xem lại bài đã học trong ngày và bài tập Học và làm bài tập trong ngày và xem trước bài mới Ngoài việc học, làm bài tập, xem trước bài mới còn
đọc thêm STK
Số lượng (106) 6 7 67 26
Tỷ lệ % 5,7% 6,6% 63,2% 24,5%
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)
Kết quả khảo sát cách tự học ở nhà được HS chọn nhiều nhất là học và làm bài tập trong ngày và xem trước bài học mới chiếm 63,2%, còn ngoài việc học, làm bài tập, xem trước bài mới còn đọc thêm sách tham khảo để bổ trợ, mở rộng, nâng cao thêm kiến thức chiếm 24,5%.
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát kỹ năng tìm kiếm thông tin của HS TH
Nội dung Kết quả
Tìm kiếm thông tin qua sách tham khảo
Mức độ Rất TX TX Ít TX Chưa bao giờ Số lượng (106) 6 46 43 11 Tỷ lệ % 5,7% 43,4% 40,5% 10,4% Kỹ năng tự tìm
kiếm thông tin qua mạng Internet
Rất TX TX Ít TX Chưa bao
giờ
Số lượng (106) 14 41 35 16
Tỷ lệ % 13,2% 38,6% 33,1% 15,1%
48
Các kỹ năng tìm kiếm thông tin qua sách tham khảo ít được HS thường xuyên sử dụng chiếm 49,1%, qua internet để tìm kiếm thông tin phục vụ cho việc học tập ít được HS thường xuyên sử dụng chiếm 51,8%. Trong mỗi lớp chỉ một vài em có ý thức học tập tốt, tự học, tự tìm tòi trí thức nên những em này có độ nhanh nhạy cao, tất nhiên có kết quả tốt, vượt trội hơn những em khác. Thực tế cho thấy, tỷ lệ này không đồng đều ở các trường được khảo sát, nguyên nhân trình độ nhận thức của HS còn độ chênh khá lớn giữa các trường trong một phường.
Như vậy, có thể nói phương pháp học tập của HS chưa chuyển biến đáng kể so với việc đổi mới PP DH của GV. Trong quá trình học tập, phần lớn HS đang còn nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện; các kỹ năng như tự tổ chức được thực hành, thí nghiệm, quan sát, nhận xét, đánh giá các hiện tượng tự nhiên xã hội...vẫn đang ở mức chưa hoàn thành. Điều này cũng dễ hiểu vì GV ít sử dụng các PP thực hành, thí nghiệm nên HS cũng ít được tiếp xúc với các hoạt động này.
2.3.2.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Theo chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Bình Định, hiện nay các trường TH trên địa bàn đã có nhiều đổi mới trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Các bài kiểm tra định kỳ cuối học kỳ I và cuối năm học (Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kì môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kì I và giữa học kì II) đều ra đề theo hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận.
Thực tế tìm hiểu cho thấy, mức độ đánh giá của bài kiểm tra cũng chỉ yêu cầu HS nhớ, hiểu và tái hiện lại kiến thức là chủ yếu, nhất là các môn khoa học, lịch sử và địa lý. Kết quả khảo sát (bảng 2.10) cho thấy: có 15,1% HS cho biết bài kiểm tra ở mức độ vận dụng kiến thức đã học để làm bài và
49
có 67% HS cho biết bài kiểm tra đánh giá ở mức độ nhớ lý thuyết, hiểu biết và biết vận dụng kiến thức để làm bài.
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát mức độ đánh giá của bài kiểm tra
STT Mức độ Ý kiến TL%
1 Chỉ cần thuộc và làm bài đạt điểm khá giỏi 5 4.7 2 Thuộc bài và hiểu bài thì mới làm bài được 14 13.2 3
Nhớ lý thuyết, hiểu bài và
biết vận dụng kiến thức để làm bài 71 67 4
Hoàn toàn vận dụng kiến thức đã học để
làm bài 16 15.1
Tổng số phiếu khảo sát 106 100%
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)
Qua khảo sát về mức độ tác dụng của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đối với việc đổi mới PPDH, kết quả thu được (Bảng 2.11) cho thấy, có tới 192 phiếu (97,9%) GV được hỏi đánh giá có tác dụng khá, tốt; chỉ có 2,1% GV cho rằng ít có tác dụng.
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có tác dụng đến việc đổi mới PPDH
STT Mức độ Ý kiến TL% 1 Tác dụng tốt 95 48.5 2 Tác dụng khá 97 49.5 3 Ít tác dụng 4 2 4 Không tác dụng Tổng số phiếu 196 100%
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)
Như vậy, đa số GV cho rằng việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hình thức trắc nghiệm khách quan có tác dụng khá đối với việc đổi mới PPDH trong các trường TH hiện nay. Tuy nhiên, đa số GV chưa được tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về kỹ thuật ra đề theo hướng trắc nghiệm khách quan, cho nên, việc ra đề trắc nghiệm khách quan lại mang tính cảm tính, tự phát.
50
Kết quả khảo sát (Bảng 2.12) cho thấy, chỉ có 83,7% GV tự đánh giá thành thạo, 16,4% GV tự đánh giá ở mức trung bình và yếu, vấn đề này cho thấy các GV đã thành thạo trong công tác ra đề trắc nghiệm cho HS.
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát kỹ năng ra đề trắc nghiệm của GV TH
STT Mức độ Ý kiến TL% 1 Tốt 68 34.7 2 Khá 96 49 3 Trung Bình 27 13.8 4 Yếu 5 2.6 Tổng số phiếu khảo sát 196 100%
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)