8. Kết cấu luận văn:
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
Để khảo nghiệm tính khả thi, tác giả cũng thực hiện thông qua phiếu khảo nghiệm 196 CBQL và GV. Kết quả khảo nghiệm như Bảng 3.2.
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
STT Mức độ Tính khả thi Tổng số phiếu RKT KT Ít KT KKT SL TL SL TL SL TL 1 Nâng cao nhận thức và tạo động lực hoạt động đổi mới PPDH cho đội ngũ CBQL, GV, HS trường tiểu học.
94
2 Bồi dưỡng kỹ năng thực hiện các PPDH tích cực cho GV.
59 30.1 137 69.9 196
3
Tăng cường QL hoạt động của tổ chuyên môn trong việc đổi mới PPDH.
50 25.5 146 74.5 196
4 Bồi dưỡng PP học tập tích
cực cho HS. 61 31.1 133 67.9 2 1 196
5
Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và kinh phí phục vụ đổi mới PPDH.
56 28.6 136 69.4 4 2 196
6 Phối hợp tốt với các lực lượng GD trong việc đổi mới PPDH.
53 27 140 71.4 3 1.5 196
(Nguồn: Số liệu tác giả khảo sát)
Từ kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.2, có thể thấy được, các biện pháp đề ra đều khả thi, trên 98% ý kiến cho rằng rất khả thi và khả thi. Trong đó, biện pháp bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS là khả thi nhất 31,1% cho rằng rất cấp thiết, 67,9% ở mức khả thi. Điều này là phù hợp, vì kết quả cuối cùng của việc đổi mới PPDH chính là sự tiếp thu tri thức của HS, một PPDH mới tích cực nhưng khi áp dụng vào thực tế không cho kết quả tốt thì PPDH đó vẫn chưa được tốt.
Từ kết quả khảo nghiệm trên, chúng tôi nhận thấy rằng các biện pháp đề xuất đều có thể áp dụng vào thực tế đổi mới PPDH ở các trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Trong quá trình triển khai thực hiện, nếu HT linh hoạt áp dụng các biệp pháp trên một cách hợp lý, tùy theo đặc điểm, tình hình cụ thể của từng trường thì công tác QL đổi mới PPDH của HT ở các trường TH sẽ đạt kết quả tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng DH.
95
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý khá đồng bộ, phù hợp với thực tiễn và đặc trưng quản lý của trường TH. Nhìn tổng thể, các biện pháp đề xuất có tính mới, đã tập trung vào 6 nội dung cốt lõi sau đây:
- Nâng cao nhận thức và tạo động lực hoạt động đổi mới PPDH cho đội ngũ CBQL, GV, HS Trường TH
- Bồi dưỡng kỹ năng thực hiện các PPDH tích cực cho GV.
- Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn về thực hiện đổi mới PPDH.
- Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS.
- Bảo đảm các điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi mới PPDH.
- Phối hợp tốt với các lực lượng GD trong việc đổi mới PPDH.
Các biện pháp được đề xuất có quan hệ chặt chẽ với nhau. Các biện pháp có sự cấp thiết và tính khả thi cao theo đánh giá của CBQL, TTCM và GV được khảo sát. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý , HT cần vận dụng linh hoạt, phối hợp các biện pháp với nhau và các biện pháp cần thực hiện đồng bộ để hỗ trợ và thúc đẩy lẫn nhau, góp phần nâng cao chất lượng GD ở các trường TH trên địa bàn thành phố Quy Nhơn.
96
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Quản lý đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý, hiệu quả công tác quản lý đổi mới PPDH là yếu tố quyết định đến chất lượng dạy học. Xuất phát từ ý nghĩa quan trọng đó, luận văn đã nghiên cứu và giải quyết được một số vấn đề cơ bản sau:
1.1.Về lý luận
Việc đổi mới PPDH có ý nghĩa quan trọng trong QTDH, góp phần nâng cao chất lượng DH.
Luận văn được tiến hành nghiên cứu các vấn đề cơ bản về lý luận quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH, quản lý đổi mới PPDH, tìm hiểu vai trò công tác quản lý của HT; xác định nội dung quản lý của việc đổi mới PPDH và các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đổi mới PPDH của người HT trường TH.
Kết quả nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của việc quản lý đổi mới PPDH, đáp ứng với yêu cầu của GDTH trong giai đoạn mới.
1.2. Về thực tiễn
Qua khảo sát thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở các trường TH thành phố Quy Nhơn cho thấy, trong những năm qua, công tác quản lý đổi mới PPDH của HT đã có sự chuyển biến nhất định, góp phần nâng cao chất lượng DH.
Bên cạnh những kết quả đạt được, vẫn còn những hạn chế bất cập như công tác bồi dưỡng chuyên môn và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho ĐNGV chưa đi vào chiều sâu, việc cụ thể hóa các chủ trương đổi mới PPDH thành các quy định, tiêu chí chưa phù hợp, việc tăng cường CSVC, TBDH, ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH chưa thực hiện được yêu cầu đề ra, chưa có định hướng mang tính lâu dài, chưa phát huy mạnh vai trò của tổ chuyên môn, công
97
tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đổi mới còn chậm. Những bất cập trên đây, nếu như không khắc phục kịp thời sẽ là nguyên nhân kìm hãm việc đổi mới PPDH. Vì vậy, việc đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH sẽ khắc phục những hạn chế, bất cập trong quản lý đổi mới PPDH các trường TH là việc làm có ý nghĩa thiết thực về lý luận và thực tiễn.
2. Khuyến nghị