8. Kết cấu luận văn:
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
GV chưa được tập huấn đầy đủ về các PPDH tích cực nên việc sử dụng phối hợp các PPDH tích cực chưa mang lại hiệu quả; việc bồi dưỡng tập huấn sử dụng TBDH cho GV và cán bộ phòng thí nghiệm ít được chú trọng. Do đó, dẫn đến tình trạng GV thiếu kỹ năng sử dụng các trang thiết bị DH, đặc biệt phương tiện kỹ thuật DH hiện đại; HT chưa thường xuyên kiểm tra việc sử dụng TBDH trong giờ dạy của GV nên GV chưa tự giác trong việc sử dụng
67
TBDH. Đồng thời, việc ứng dụng CNTT vào DH còn chưa nhiều nên việc đổi mới PPDH chưa triệt để và toàn diện.
Các buổi họp của tổ chuyên môn chưa có sự chỉ đạo sâu sát của BGH, chưa chỉ đạo trọng tâm về đổi mới PPDH. Việc phổ biến kế hoạch đổi mới PPDH chưa thường xuyên, việc đôn đốc triển khai kế hoạch đổi mới PPDH ở tổ chuyên môn còn chậm, GV đã quen với PPDH truyền thống, chưa tích cực trong việc chuẩn bị bài soạn theo hướng đổi mới PPDH, đặc biệt là khâu thực hiện giờ dạy trên lớp. Mặt khác, mỗi GV TH phải dạy nhiều môn nên chưa có sự tập trung nhiều vào một môn cụ thể. Do đó, chưa có đầu tư, đổi mới nhiều trong bài giảng.
Việc tổ chức kiểm tra đánh giá HS theo hướng đổi mới PPDH chưa chú trọng đến vấn đề kết hợp sự đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. Thông thường, GV dạy cái gì thì ra đề kiểm tra, đề thi theo cái ấy, đề thi chủ yếu mang tính lý thuyết, ít đề cập đến tính vận dụng, khả năng sáng tạo của HS. Đồng thời, các GV còn chịu áp lực về kết quả của các kỳ thi, kết quả chỉ tiêu nhà trường giao nên cũng gây nhiều khó khăn cho việc đổi mới PPDH.
Các trường có sự đầu tư CSVC, TBDH nhưng mức độ đầu tư không đồng đều. Đa số đầu tư CSVC, TBDH nhiều cho các trường chuẩn, trường điểm nên vẫn còn một số trường, cơ sở vật chất còn thiếu, chưa đáp ứng tốt cho việc đổi mới PPDH nên kết quả mang lại không cao.
68
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua kết quả khảo sát các trường TH trên địa bàn thành phố Quy Nhơn cho thấy hầu hết ở các trường đã từng bước thực hiện đổi mới các PPDH; Chất lượng GD được giữ vững và ngày càng nâng cao; Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CBQL và GV đều đạt chuẩn và trên chuẩn.
Về mặt quản lý, HT các trường đã tập trung nguồn lực, đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị DH, đội ngũ cán bộ GV có năng lực, nhiệt huyết, tích cực đầu tư đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT vào trong DH. Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế sau:
- Việc sử dụng các PPDH tích cực tuy đã thực hiện nhưng chưa được thường xuyên, chất lượng chưa cao.
- Việc tuyên truyền nhận thức cho GV chưa đi vào chiều sâu. Một bộ phận GV ngại khó, ngại thay đổi, chưa năng động đổi mới PPDH.
- Công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH đã thực hiện chưa đồng bộ. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn chưa được phát huy hết năng lực quản lý, chưa thúc đẩy GV tự giác nâng cao trình độ chuyên môn đổi mới PPDH.
Kết quả khảo sát trên đây là cơ sở để nguyên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các Trường TH trên địa bàn thành phố Quy Nhơn.
69
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa
Đổi mới PPDH là một quá trình lâu dài và đầy phức tạp. Chúng ta không thể có được kết quả ngay lập tức. Bên cạnh đó, các chương trình GD luôn thay đổi và mang tính kế thừa giữa các cấp học. Do đó, để thực hiện thành công việc đổi mới PPDH ở cấp TH, các biện pháp đề ra phải đảm bảo tính kế thừa và phát huy những kết quả đạt được ở giai đoạn trước, đồng thời khắc phục những hạn chế yếu kém ở hiện tại và tạo ra những biện pháp mang tính đột phá, khả thi, hiệu quả, nâng cao chất lượng GD.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Đổi mới PPDH là một quá trình nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học. Do đó, đổi mới PPDH phải phối hợp với việc đổi mới các yếu tố khác của quá trình đào tạo như nội dung chương trình đào tạo, mục tiêu, phương tiện, thiết bị, đồ dùng DH, trình độ của các bộ quản lý, trình độ chuyên môn của đội ngũ GV, CSVC của nhà trường…
Biện pháp chính là cách làm, giải quyết một vấn đề cụ thể. Các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới PPDH phải được thực hiện đồng bộ, bổ sung, hỗ trợ cho nhau.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Hệ thống biện pháp mang tính linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện thực tế cụ thể, tốc độ phát triển của từng đơn vị trường học và hoàn cảnh, trình độ đặc thù của địa phương. Các biện pháp được đề xuất phải thiết thực,
70
có khả năng thực thi, phù hợp với điều kiện CSVC trường lớp, TBDH trong nhà trường, phù hợp với trình độ và khả năng về PPDH của GV và khả năng học tập của HS tại các trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay.
Các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng của người quản lý (lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra…). Để đạt được điều này, khi xây dựng các biện pháp, phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình thực hiện với các bước cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được khảo nghiệm kiểm chứng có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao và phải được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện hơn đảm bảo được mục tiêu GD.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Hệ thống biện pháp phải mang tính hiệu quả cao, làm chuyển biến về cơ bản nhận thức, hành động của các đối tượng trong quá trình DH, nâng cao hiệu quả khả năng thực hiện mục tiêu GD đề ra. Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH được đề xuất, khi áp dụng trong thực tế QL nhà trường phải tạo ra kết quả cao trên nhiều phương diện, như quản lý tốt hoạt động giảng dạy của GV, phát huy tính tích cực học tập của HS, giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức thuận lợi, nâng cao chất lượng giảng dạy và học trong nhà trường nhưng không gây quá tải, căng thẳng và áp lực cho đội ngũ GV và HS, không làm mất quá nhiều thời gian, công sức của thầy và trò.
Các biện pháp đề xuất khi triển khai trong công tác quản lý đổi mới PPDH phải tạo ra được kết quả ở nhiều khía cạnh như: quản lý tốt hoạt động của GV, phát huy tính tích cực của HS…nhưng không gây áp lực cho việc đổi mới PPDH. Điều này sẽ tạo được kết quả tốt với mục tiêu GD về đào tạo nhân cách và trí tuệ cho HS.
71
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và tạo động lực hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh mới phương pháp dạy học cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trường tiểu học
a) Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Quán triệt cho CBQL, GV, HS các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và nhà nước về GD&ĐT để nâng cao ý thức, trách nhiệm của CBQL, GV và HS trong công tác quản lý, giảng dạy, đưa chất lượng GD của nhà trường ngày càng tốt hơn.
Nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới PPDH nhằm giúp cho CBQL, GV, HS thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của chính sách, chủ trương của Đảng và nhà nước về đổi mới GD nói chung, đổi mới PPDH nói riêng. Do vậy, tăng cường bồi dưỡng nhận thức về đổi mới PPDH cho đội ngũ CBQL và GV là biện pháp rất quan trọng, việc đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi tất cả CBQL và GV nhận thức đúng, hiểu rõ sự cấp thiết phải đổi mới PPDH, thấy rõ đổi mới PPDH vừa là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới GD, vừa là khâu đột phá để nâng cao chất lượng GD. Từ đó, họ tin tưởng vào hướng đi và cách làm của nhà trường đồng thời họ hiểu được vai trò, trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa vụ của mình, cũng từ đó có sự ủng hộ, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong việc đổi mới PPDH tạo ra những chuyển biến cơ bản trong nhận thức PPDH của thầy và PP học của trò.
b) Nội dung
Tổ chức học tập các chủ trương, chính sách, quy định của Đảng và Nhà nước, của ngành GD và của nhà trường. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị lần thứ 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu
72
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Chỉ thị 02/CT-TTg về việc triển khai kết luận số 51-KL/TW của Hội nghị lần thứ 6 của ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế…
c) Cách thực hiện biện pháp * Đối với cán bộ quản lý:
- Cần nâng cao nhận thức cho CBQL về tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH trong trường TH.
- Đầu năm, HT triển khai phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, đồng thời đưa ra phương hướng nhiệm vụ năm học của đơn vị cũng như những quy định của nhà trường dựa trên những ý kiến dân chủ, nhất trí cao của tập thể sư phạm. Từ đó, giúp GV tin tưởng và đem hết trí lực để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ năm học, trong đó thực hiện tốt đổi mới PPDH là nhiệm vụ trọng tâm.
- Trong quá trình tuyên truyền nâng cao nhận thức, cần đặc biệt quan tâm đến sự thay đổi nhận thức các GV có tuổi đời cao, tuổi nghề lâu năm… vì những thầy cô này thường tiếp nhận sự thay đổi không nhanh nhạy bằng các GV trẻ, nhất là đổi mới PPDH.
- Cần có các quy chế cụ thể về hình thức khen thưởng, động viên phù hợp cho GV tích cực đổi mới PPDH, đạt thành tích qua thao giảng chuyên đề, thi GV dạy giỏi các cấp.
* Đối với tổ trưởng chuyên môn, giáo viên:
- Nâng cao nhận thức của đội ngũ TTCM, giúp họ hiểu được vai trò vị trí của mình trong hoạt động đổi mới PPDH để từ đó, trau dồi trình độ chuyên môn nghiệp vụ xứng đáng với vai trò tiên phong về đổi mới PPDH, từ đó, có được những kinh nghiệm phong phú giúp đỡ cho các thành viên
73
trong tổ nâng cao được tay nghề, mạnh dạn đổi mới PPDH theo hướng tích cực.
- GV phải nhận thức được, việc đổi mới PPDH tuy gặp nhiều khó khăn, tốn nhiều thời gian để nghiên cứu và hoàn thiện. Nhưng đó là con đường giúp cho HS có được sự tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng, từ đó, hiệu quả học tập của các em được nâng cao rõ rệt.
- Cần giúp GV hiểu rõ nội dung DH là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Ngoài ra, cần hoàn thiện các PPGD truyền thống, tích hợp với các PPGD mới để tránh nhàm chán cho HS, đổi mới cách kiểm tra đánh giá hướng đến phát huy tính tích cực, khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của HS vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
3.2.2. Biện pháp: Bồi dưỡng kỹ năng thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên. học tích cực cho giáo viên.
a) Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
GV có vai trò vô cùng quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả GD. Đối với mỗi GV, bên cạnh việc không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, PP giảng dạy ứng với mỗi bài học cụ thể cũng quyết định với việc hứng thú học tập của HS. Khi HS hứng thú với bài học, thì sẽ nâng cao được mức độ tiếp thu, hiểu bài, nhờ đó, sẽ nâng cao được chất lượng GD. Do đó, bên cạnh chuyên môn thì GV phải luôn quan tâm đổi mới các PPDH theo hướng tích cực để nâng cao hiệu quả DH.
Việc bồi dưỡng kỹ năng thực hiện các PPDH tích cực nhằm mang lại cho GV hình thành và phát triển những tri thức về PPDH, phát huy tính tích cực của HS ở TH trong từng môn học. Qua đó, GV sẽ vận dụng được những kĩ năng DH tích cực vào DH các môn học ở trường TH, biết tổ chức tốt các hoạt động DH theo phương phá phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng DH ở trường TH trong từng môn học.
74 b) Nội dung
Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn là giới thiệu nội dung mà GV cần, những điều họ chưa thể làm được. Tăng cường tính thực hành trong PP bồi dưỡng trên tinh thần tích cực của người học, chú trọng hoạt động tự bồi dưỡng của mỗi GV thông qua trao đổi, thảo luận giữa GV trong trường, trong tổ, nhóm chuyên môn.
c) Cách thực hiện biện pháp
Các cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cần xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GV THCS. Tùy trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng của từng GV để đề ra nội dung, PP bồi dưỡng cho phù hợp nhất cho từng đối tượng. Đảm bảo tính hệ thống về nội dung bồi dưỡng và GV phải có trách nhiệm nâng cao chất lượng chuyên môn bản thân thông qua các nội dung được bồi dưỡng.
Các trường tổ chức lấy ý kiến GV về nội dung, hình thức bồi dưỡng chuyên môn để xác định được nhu cầu và mong muốn của GV về nội dung và hình thức bồi dưỡng. Xây dựng đổi mới các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV phải phù hợp với nhu cầu, mong muốn của GV, gắn với tình hình thực tiễn của GD trên địa bàn và phù hợp với trường TH. Về cách đổi mới nội dung cũng như PP phải tổ chức các hoạt động GD theo hướng tích hợp theo chủ đề, tuyên truyền các kiến thức, các PP khoa học...
Trong đổi mới để đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV thông qua: Ở các kỳ bồi dưỡng chuyên môn có mời các chuyên gia, các cán bộ chuyên môn có nhiều kinh nghiệm tham gia bồi dưỡng trực tiếp một số nội dung chuyên môn, nghiệp vụ về đổi mới nội dung, PP, hình thức tổ chức hoạt động GD. Đơn vị trường tổ chức bồi dưỡng, hội thảo theo các chuyên đề trọng tâm trong năm học, áp dụng hình thức tổ chức kết hợp bồi dưỡng lý thuyết, tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, tạo điều kiện cho GV vận
75
dụng kiến thức vào thực tiễn một cách linh hoạt và hiệu quả. Tăng cường tổ chức cho GV tham quan học tập, tạo cơ hội cho đội ngũ GV có điều kiện học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ với các đơn vị, địa phương khác. Để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV thực sự có hiệu quả, chất lượng, bên cạnh việc chủ động bồi dưỡng tại trường, việc liên kết với các trường trong huyện, huyện bạn và ở nước ngoài là một hoạt động rất