8. Kết cấu luận văn:
3.2.2. Biện pháp: Bồi dưỡng kỹ năng thực hiện các phương pháp dạy học tích cực cho
học tích cực cho giáo viên.
a) Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
GV có vai trò vô cùng quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả GD. Đối với mỗi GV, bên cạnh việc không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, PP giảng dạy ứng với mỗi bài học cụ thể cũng quyết định với việc hứng thú học tập của HS. Khi HS hứng thú với bài học, thì sẽ nâng cao được mức độ tiếp thu, hiểu bài, nhờ đó, sẽ nâng cao được chất lượng GD. Do đó, bên cạnh chuyên môn thì GV phải luôn quan tâm đổi mới các PPDH theo hướng tích cực để nâng cao hiệu quả DH.
Việc bồi dưỡng kỹ năng thực hiện các PPDH tích cực nhằm mang lại cho GV hình thành và phát triển những tri thức về PPDH, phát huy tính tích cực của HS ở TH trong từng môn học. Qua đó, GV sẽ vận dụng được những kĩ năng DH tích cực vào DH các môn học ở trường TH, biết tổ chức tốt các hoạt động DH theo phương phá phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng DH ở trường TH trong từng môn học.
74 b) Nội dung
Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn là giới thiệu nội dung mà GV cần, những điều họ chưa thể làm được. Tăng cường tính thực hành trong PP bồi dưỡng trên tinh thần tích cực của người học, chú trọng hoạt động tự bồi dưỡng của mỗi GV thông qua trao đổi, thảo luận giữa GV trong trường, trong tổ, nhóm chuyên môn.
c) Cách thực hiện biện pháp
Các cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cần xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GV THCS. Tùy trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng của từng GV để đề ra nội dung, PP bồi dưỡng cho phù hợp nhất cho từng đối tượng. Đảm bảo tính hệ thống về nội dung bồi dưỡng và GV phải có trách nhiệm nâng cao chất lượng chuyên môn bản thân thông qua các nội dung được bồi dưỡng.
Các trường tổ chức lấy ý kiến GV về nội dung, hình thức bồi dưỡng chuyên môn để xác định được nhu cầu và mong muốn của GV về nội dung và hình thức bồi dưỡng. Xây dựng đổi mới các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV phải phù hợp với nhu cầu, mong muốn của GV, gắn với tình hình thực tiễn của GD trên địa bàn và phù hợp với trường TH. Về cách đổi mới nội dung cũng như PP phải tổ chức các hoạt động GD theo hướng tích hợp theo chủ đề, tuyên truyền các kiến thức, các PP khoa học...
Trong đổi mới để đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV thông qua: Ở các kỳ bồi dưỡng chuyên môn có mời các chuyên gia, các cán bộ chuyên môn có nhiều kinh nghiệm tham gia bồi dưỡng trực tiếp một số nội dung chuyên môn, nghiệp vụ về đổi mới nội dung, PP, hình thức tổ chức hoạt động GD. Đơn vị trường tổ chức bồi dưỡng, hội thảo theo các chuyên đề trọng tâm trong năm học, áp dụng hình thức tổ chức kết hợp bồi dưỡng lý thuyết, tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, tạo điều kiện cho GV vận
75
dụng kiến thức vào thực tiễn một cách linh hoạt và hiệu quả. Tăng cường tổ chức cho GV tham quan học tập, tạo cơ hội cho đội ngũ GV có điều kiện học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ với các đơn vị, địa phương khác. Để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV thực sự có hiệu quả, chất lượng, bên cạnh việc chủ động bồi dưỡng tại trường, việc liên kết với các trường trong huyện, huyện bạn và ở nước ngoài là một hoạt động rất cần thiết. Các cấp chú trọng khâu tổ chức hội thi, hội giảng vì hình thức bồi dưỡng này thu hút được nhiều GV tham gia. GV tham gia hoạt động này sẽ thấy rõ tầm quan trọng của chuyên môn, đồng thời bổ sung kiến thức, kỹ năng giảng dạy cho GV tham dự.
Tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GV thông qua tự nghiên cứu nội dung bồi dưỡng chuyên môn, việc này có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với công tác bồi dưỡng chuyên môn. Cần tạo các phong trào cho việc tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo nhu cầu cần thiết của GD, khuyến khích tinh thần tự giác, nhiệt tình, ý thức học tập bồi dưỡng chuyên môn của GV. Tự bồi dưỡng chuyên môn là một yêu cầu mang tính tự nguyện, tuy nhiên có yếu tố mang tính bắt buộc. Hoạt động này thể hiện tinh thần trách nhiệm đối với mỗi CBQL các cấp và GV trong quá trình thực hiện nhất là trong xu thế của tiến trình hội nhập hiện nay ở Việt Nam nói riêng và thế giới nói chung.
Bên cạnh việc nâng cao trình độ chuyên môn cho GV, các cấp quản lý cần giới thiệu và hướng dẫn về các PPDH tích cực cho GV, khai thác các yếu tố tích cực trong các PPDH truyền thống, thường xuyên sử dụng các PPDH tích cực. Các PPDH ở cấp TH bao gồm:
+ Phương pháp vấn đáp: Với mục đích tạo ra sự chủ động cho HS, đồng thời qua việc vấn đáp trao đổi còn giúp cho mối quan hệ thầy - trò ngày càng gắn kết và gần gũi nhau hơn.Vấn đáp tức là sự trao đổi qua lại giữa thầy và trò, thầy giáo đặt ra câu hỏi trực tiếp rồi sau đó HS trả lời, đây là vấn đáp
76
trực tiếp, thường sử dụng khi đang DH bài mới ở trên lớp. Ngoài ra, còn có vấn đáp tái hiện tức là GV đưa ra câu hỏi của bài học hôm trước rồi HS trả lời, hình thức vấn đáp này áp dụng cho kiểm tra bài cũ.
+ Đặt và giải quyết vấn đề: Phương pháp này có ý nghĩa rất lớn, bởi lẽ ngoài việc có tác dụng thúc đẩy HS tư duy sáng tạo và chủ động trên lớp, nó còn có ứng dụng thực tiễn vào cuộc sống hàng ngày trong việc nhìn nhận và giải quyết các tình huống cụ thể. GV sẽ đặt ra một tình huống, sau đó các em HS sẽ suy nghĩ và tìm cách giải quyết, điểm nổi bật của PP này là các em có thể đưa ra các ý kiến trái chiều về tình huống đó, mỗi người có cách nhìn nhận riêng, điều này kích thích rất tốt khả năng xử lí của các em, sau đó GV sẽ tổng hợp lại và đưa ra cách xử lý phù hợp. Đồng thời, sửa chữa những nhược điểm cho các em, phân tích cho các em thấy những điểm đã đạt được, cần phát huy tốt hơn nữa trong các tình huống lần sau, khuyến khích những HS có câu trả lời thông minh, có thể thông qua bằng việc cho điểm để khích lệ, còn những hạn chế thì hướng dẫn các em rút kinh nghiệm.
+ Hoạt động nhóm: Trong bài học, GV có thể tùy vào nội dung của từng bài để chuẩn bị sẵn PP cho phù hợp, có những bài có thể cho các em hoạt động làm việc theo nhóm, có thể chia lớp thành 4 - 5 nhóm tùy theo quân số trong lớp để chia sao cho hợp lý là được. PP này khá phổ biến hiện nay bởi vì nó tạo cho các em một tâm lý thoải mái khi được trao đổi làm việc cùng nhau, mỗi người có những cách suy nghĩ khác nhau. Chẳng hạn, một bài toán, có nhiều cách giải, mỗi em có những cách giải khác nhau, cho nên, việc trao đổi nhóm giúp các em rất nhiều. Vì lẽ đó, việc tổ chức cho các em hoạt động nhóm là cần thiết khi DH trên lớp hiện nay.
+ Phương pháp đóng vai: Thực chất của PP này là GV đưa ra tình huống rồi cho các em HS nhập vào từng vai cụ thể trong tình huống đó để thực hiện đầy đủ nội dung cần hướng đến cũng như ý đồ của GV. Phương
77
pháp này được HS rất thích thú, bởi lẽ nó tạo ra được sự háo hức cho các em, đôi khi đó là tiếng cười thoải mái sau thời gian học căng thẳng, đồng thời, giúp các em có được sự tự tin nhất định khi đứng trước đám đông.
+ Phương pháp động não: Để có thể thực hiện được phương pháp này trong dạy học, đòi hỏi người GV phải có sự chuẩn bị chu đáo hệ thống những vần đề liên quan tới bài học giúp các em có khả năng tư duy sáng tạo, biết phát huy tối đa khả năng nhìn nhận, đánh giá của mình.