9. Cấu trúc luận văn
3.2.2. Tăng cường quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học
quy chế chuyên môn của giáo viên
3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Quản lý chặt chẽ việc thực hiện quy chế chuyên môn và kế hoạch dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, thực hiện đầy đủ mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Tăng cường quản lý thực hiện kế hoạch dạy học và quy chế chuyên môn của GV ngoài việc giúp giám đốc QL được hoạt động dạy học của GV, học tập của HS mà còn duy trì được chất lượng, đồng thời khắc phục những tồn tại, hạn chế để có biện pháp điều chỉnh phù hợp, nâng cao chất lượng dạy và học một cách toàn diện hơn.
3.2.2.2. Nội dung và cách tổ chức thực hiện a) Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học
Trước hết người giám đốc phải xây dựng kế hoạch năm học của trung tâm, trong đó có kế hoạch dạy học. Để xây dựng kế hoạch dạy học, giám đốc phải xác định mục tiêu cần đạt được của trung tâm trong năm học, phải có tầm nhìn chiến lược không chỉ cho từng năm học mà cho cả giai đoạn 05 năm hoặc xa hơn. Căn cứ vào chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT, những kết quả đạt được trong năm học trước, thực trạng hoạt động dạy học, những thuận lợi, khó khăn
thách thức, các nguồn lực để xây dựng kế hoạch dạy học. Trong kế hoạch dạy học cần có biện pháp cụ thể, phân công người thực hiện, thời gian thực hiện. Kế hoạch dạy học quy định cụ thể, thành phần các môn học, trình tự dạy các môn trong học kỳ, năm học, số tiết cho mỗi môn học trong cả năm, trong từng tuần, cấu trúc và thời gian của năm học. Số giờ của môn học nói lên vị trí của môn học trong nội dung dạy học.
Giám đốc chỉ đạo, hướng dẫn cho các thành viên trong trung tâm cách thức xây dựng kế hoạch. Kế hoạch giảng dạy phải căn cứ trên phân phối chương trình, SGK, nhiệm vụ được phân công, thực tiễn tình hình của trung tâm.
Trên cơ sở kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn, mỗi GV tự xây dựng kế hoạch cá nhân, nội dung bản kế hoạch cá nhân phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn và khả thi; trong kế hoạch giảng dạy, GV phải chú ý đến mục đích, yêu cầu của từng chương, bài, phương pháp giảng dạy, phương tiện sử dụng. Giám đốc phải tạo điều kiện về cơ sở vật chất, cung cấp đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học, tài chính… Để GV hoàn thành nhiệm vụ. Để thực hiện đúng tiến độ của phân phối chương trình, ngay từ đầu năm học, BGĐ yêu cầu GV nghiên cứu nội dung chương trình, SGK, từ đó lập kế hoạch dạy học cho cá nhân mình.
Kế hoạch giảng dạy của GV là cụ thể hóa nhiệm vụ giảng dạy theo chương trình. Kế hoạch phải xác định được mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian thực hiện của từng bài học. Kế hoạch phải có tính hệ thống, đúng chương trình, phù hợp với đối tượng, đáp ứng đúng yêu cầu, chỉ tiêu đề ra. Kế hoạch cần ghi cụ thể: Soạn giáo án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, bồi dưỡng HS giỏi, nghiên cứu khoa học, ứng dụng sư phạm…
Chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, GVCN là người trực tiếp quản lý HS, cần nắm được năng lực học tập, tư cách, tác phong đạo đức,
năng khiếu, sở trường của HS để đề ra chỉ tiêu phấn đấu cho lớp, dự báo xu hướng phát triển nhân cách của HS để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học cho phù hợp.
Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch dạy học giám đốc thông qua chỉ tiêu phấn đấu của năm học trong Hội nghị cán bộ công chức, viên chức xây dựng quy chế hoạt động của trung tâm, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng quy chế hoạt động của tổ mình quản lý.
Ban giám đốc phải thường xuyên theo dõi, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch từng tổ.
b) Quản lý phân công giảng dạy, thời khóa biểu
Giám đốc phân công giảng dạy hợp lý, phù hợp với năng lực của GV. Bố trí những GV có năng lực chuyên môn tốt, bồi dưỡng HS giỏi. Việc phân công phải cân đối giữa các khối lớp, để thực hiện phân công giảng dạy hợp lý, giám đốc chỉ đạo cho các tổ dự kiến phân công giảng dạy, lấy ý kiến đề xuất của giáo viên để sự phân công đảm bảo công bằng, có xét đến nguyện vọng của GV. Trên cơ sở dự kiến của tổ chuyên môn, giám đốc trao đổi trong BGĐ đi đến phân công chính thức giảng dạy cho GV.
Sắp xếp thời khóa biểu là cụ thể hóa kế hoạch dạy học năm học theo từng học kỳ, tuần. Đây là một hoạt động quản lý đòi hỏi người giám đốc phải thực hiện một cách khoa học, hợp lý, thuận lợi cho việc giảng dạy của GV. Để công việc sắp xếp thời khóa biểu được tốt, giám đốc phân công 01 phó giám đốc phụ trách công tác chuyên môn sắp xếp thời khóa biểu. Cần thống nhất một số quy định chung đảm bảo cân đối giữa các nghề với nhau…
c) Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học
Thực hiện mục tiêu giáo dục trong từng môn học, từng chương, từng bài và tiết học. Mục tiêu tổng thể và mục tiêu cụ thể phải thể hiện trong bài soạn lên lớp và đánh giá kết quả. Nội dung chương trình phải được thực hiện nghiêm túc, số giờ dành cho từng môn phải đầy đủ, không cắt xén, thêm bớt,
nhấn mạnh môn này, xem nhẹ môn kia, đảm bảo phát triển nhân cách học sinh một cách hài hòa. Nội dung chương trình là căn cứ quan trọng để tổ chức hoạt động dạy học nhằm thực hiện mục tiêu của môn học.
Trong những năm gần đây Bộ GD&ĐT đã thực hiện đổi mới nội dung, chương trình, SGK, trong đó khuyến khích các Trung tâm xây dựng và phát triển một số nghề phù hợp với xu thế hiện nay nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển theo hướng CNH, HĐH. Nội dung chương trình và thời lượng cũng có điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp với nhu cầu học tập của HS.
Để thực hiện mục tiêu trong quá trình dạy học, giám đốc chỉ đạo các tổ chuyên môn, GV xác định mục tiêu của bài dạy cụ thể. Tổ chuyên môn thống nhất mục tiêu (Trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ cho người học) của chương, bài và tiết dạy.
Chỉ đạo cho GV thực hiện mục tiêu trong soạn bài, giảng bài, kiểm tra, đánh giá.
Để thực hiện nội dung chương trình, giám đốc cần chỉ đạo thực hiện tốt các nội dung:
Chỉ đạo xây dựng chương trình:
Trên cơ sở khung chương trình môn học do Bộ GD&ĐT ban hành và các văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT, giám đốc chỉ đạo các tổ chuyên môn, xây dựng chương trình chi tiết, phù hợp với đặc điểm tình hình của Trung tâm. Sau khi xây dựng chương trình, thông qua Ban giám đốc trình Sở Giáo dục và Đào tạo phê chuẩn.
Giám đốc triển khai các tổ chuyên môn xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học. Có thể chọn chủ đề bám sát giúp HS củng cố kiến thức, kỹ năng hoặc chủ đề nâng cao kiến thức kỹ năng cho HS.
Chỉ đạo GV nghiên cứu theo chuẩn kiến thức kỹ năng trong từng bài học của môn học để thực hiện nghiêm túc.
Chỉ đạo thực hiện chương trình:
Giám đốc chỉ đạo GV thực hiện chương trình dạy học theo phân công giảng dạy và thời khóa biểu, phân công trực tiếp kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình thông qua sổ báo giảng, sổ đầu bài.
d) Quản lý chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Bài soạn là một bản kế hoạch lên lớp, là bản thiết kế để GV tổ chức cho HS hoạt động. Một bản thiết kế khoa học, lôgíc phù hợp với nhận thức của học sinh sẽ là điều kiện cần cho một tiết lên lớp có chất lượng.
Giám đốc chỉ đạo các tổ chuyên môn thống nhất mẫu soạn giáo án, nội dung giáo án phải thể hiện mục tiêu bài học, công tác chuẩn bị, hoạt động của GV, hoạt động của HS. Chú ý thực hiện đổi mới phương pháp ngay trên bài soạn theo hướng tăng cường tích cực của HS. Giáo án phải thiết lập được mối liên hệ kiến thức trong bài, đồng thời nắm vững đặc điểm của HS, để thiết kế các hoạt động học tập thành một chuỗi kế tiếp nhau với mức độ phức tạp tăng dần, tạo thành mạch lôgíc của bài học. Giáo án phải thể hiện được sự tự học trên lớp của HS, ngoài những quy định chung của Bộ GD&ĐT về một giáo án, cần bổ sung thêm những yêu cầu về thiết kế hệ thống việc làm cho học sinh, về xây dựng hệ thống câu hỏi, về sử dụng TBDH, phát huy trí lực và cảm xúc sáng tạo cho HS …
Bài soạn có thể xem như là một bản thiết kế cho giờ lên lớp, nếu bản thiết kế hợp lý khoa học sẽ là yếu tố quan trọng tạo sự thành công cho tiết dạy. Bài soạn theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, phải thể hiện được cách thức tổ chức cho HS hoạt động để học sinh có thể tự khám phá, chủ động tìm kiếm kiến thức cho mình.
Giám đốc cần tổ chức xây dựng, học tập, thảo luận các chuẩn đánh giá một bài soạn theo hướng đổi mới, từ đó, qui định thống nhất để mọi giáo viên đều theo đó thực hiện. Dĩ nhiên cần bám sát chuẩn chung của Bộ GD&ĐT, nghĩa là ngoài những qui định chung hiện hành về một giáo án bộ môn, tùy theo đặc điểm từng bộ môn, đặc điểm đối tượng học sinh, cần thiết phải bổ
sung thêm những yêu cầu về thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống bài tập, phiếu giao bài tập để phát huy trí lực và tư duy sáng tạo của học sinh cũng như qua phiếu giao bài tập cho từng học sinh hoặc cho nhóm sẽ tạo điều kiện cho học sinh tự phát huy quá trình rèn luyện của mình.
Ngoài việc chuẩn bị bài soạn kỹ thì song song đó là sự chuẩn bị các điều kiện hỗ trợ như phương tiện, ĐDDH cũng là khâu quan trọng giúp người giáo viên có điều kiện đổi mới PPDH một cách tốt nhất và như vậy thì việc thực hiện tiết dạy trên lớp sẽ đạt yêu cầu mong muốn.
Thực tiễn cho thấy, trong các tiết dạy khi bài soạn đã được chuẩn bị chu đáo, đồng thời với các phương tiện ĐDDH hỗ trợ, sẽ giúp người GV chủ động hơn, có nhiều sáng tạo hơn trong cách thức tổ chức lớp học hoạt động sôi nổi và sinh động hơn, tạo sự lôi cuốn, hứng thú cho HS cùng làm việc và tiết dạy sẽ đạt hiệu quả cao hơn.
Giám đốc chỉ đạo quy định các loại hồ sơ của GV, phân công phó Giám đốc, tổ trưởng chuyên môn, hội đồng bộ môn kiểm tra hồ sơ, sổ sách, bài soạn của GV.
e) Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Quản lý giờ lên lớp của GV chính là quản lý thực hiện các tiết dạy theo chương trình đã được phân công ở thời khóa biểu. Trong toàn bộ quá trình dạy học thì tiết dạy trên lớp là hoạt động quan trọng, trực tiếp tác động đến HS. Đây là khâu thực hiện hóa các nội dung đã xây dựng trong kế hoạch của tổ chuyên môn, của bản thân GV. Soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp tốt mới chỉ là tiền đề cho một tiết dạy có hiệu quả.
Để quản lý hiệu quả giờ lên lớp của GV, Giám đốc cần quy định thực hiện nề nếp giảng dạy, phân công theo dõi hàng ngày, đôn đốc, nhắc nhở GV thực hiện đúng chương trình, kế hoạch dạy học.
Tăng cường kiểm tra giờ lên lớp của GV. Có thể kiểm tra qua sổ sách, từ thông tin trực tiếp hàng ngày, từ phản ảnh của HS. Tăng cường dự giờ GV
với nhiều hình thức: Dự giờ theo kế hoạch kiểm tra, thanh tra hoặc dự giờ đột xuất. Chỉ đạo dự giờ, đánh giá giờ dạy của GV theo hướng đổi mới PPDH. Sẽ không nắm bắt được hoạt động đổi mới PPDH cụ thể của từng GV đạt được mức độ như thế nào nếu không tổ chức hoạt động dự giờ thăm lớp. Cần hiểu rằng, việc cải tiến, đổi mới PPDH phải xuất phát từ sự được quan sát, phân tích cụ thể hoạt động thực tế của GV ở giờ lên lớp. Nếu không chú ý vấn đề này, việc chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH sẽ là lý thuyết suông, không thiết thực và hiệu quả. Thực tiễn cho thấy, nhiều GV thiếu tính kiên trì và không thường xuyên đổi mới PPDH trong giờ dạy của mình. Chỉ khi nào có người dự thì GV mới cố gằng thực hiện.
Việc tổ chức dự giờ thăm lớp của giám đốc có ý nghĩa rất quan trọng trong việc tác động vào đội ngũ GV thực hiện tốt và thường xuyên hoạt động đổi mới PPDH. Qua dự giờ thăm lớp mới thấy được sự hợp tác phổ biến giữa GV và HS trong tiến trình 01 giờ lên lớp và qua dự giờ thăm lớp thì việc phát hiện kinh nghiệm giỏi của GV có ý nghĩ hết sức quan trọng để nhân rộng cho đội ngũ học tập. Đối với những GV mới ra trường hoặc tay nghề còn non yếu, giám đốc chỉ đạo tổ trưởng phân công GV dạy giỏi, GV có trình độ chuyên môn vững vàng, GV có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy kèm cặp, giúp đỡ. Các nội dung kèm cặp giúp đỡ có thể là: trao đổi nội dung bài dạy, dự giờ rút kinh nghiệm, hướng dẫn cách soạn bài, chuẩn bị ĐDDH, trao đổi kinh nghiệm xử lý những tình huống có thể xảy ra và các tình huống giáo dục khác. Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy, chuyển từ chú ý đến nghệ thuật truyền thụ, sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, sáng tạo cho HS.
Tùy đặc điểm của từng môn học để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy một cách cụ thể theo hướng đổi mới PPDH, nhưng cần tôn trọng các đặc trưng cơ bản, đó là: Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện PP tự học cho HS, quan tâm đến dạy học cá thể kết hợp với dạy học hợp tác; kết hợp với đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò.
f) Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh
Xác định trong đội ngũ CBQL, GV kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của quản lý bởi vì quản lý mà không kiểm tra thì coi như không quản lý. Thực tế cho thấy, nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp Giám đốc có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình, cũng như xác định các mức độ giá trị, các yếu tố ảnh hưởng. Từ đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu quả. Như vậy, kiểm tra vừa là tiền đề, vừa là điều kiện để đảm bảo các mục tiêu.
Kiểm tra, đánh giá khách quan, trung thực là nền tảng vững chắc đảm bảo mục tiêu giáo dục của đơn vị.
Công khai kết quả đánh giá sẽ giúp cho người dân, CMHS có được những thông tin đầy đủ về Trung tâm, tạo được niềm tin trong nhân dân và CMHS.
Kiểm tra đánh giá hoạt động và chất lượng giảng dạy, học tập các bộ môn: Thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy các nghề của GV; Thực hiện quy chế chuyên môn của GV, việc đổi mới phương pháp dạy học, chất lượng giảng dạy của GV; Ý thức thái độ học tập của HS trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, kết quả học tập đạt được.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động dạy và học theo tinh thần “Nói