động có định hướng của chủ thể quản lý (Hiêu trưởng, phó hiệu trưởng) lên tất cả các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục KNS (giáo viên, cán bộ nhân viên, tổ chức đoàn thể, nội dung, chương trình, kế hoạch…) nhằm đạt được mục tiêu giúp HS có các kĩ năng sống cơ bản nhất để các em tham gia vào các hoaṭ động xã hội một cách tích cực.
1.3. LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC SINH TIỂU HỌC
1.3.1. Vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay
Giáo dục thế hệ trẻ không chỉ chú trọng “dạy chữ” mà còn phải quan tâm đúng mức đến nhiệm vụ “dạy người”. Con người không chỉ có tri thức
20
mà còn phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích. Đặc biệt, trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được xem là nền tảng nên chúng ta cần quan tâm giáo dục KNS cho các em nhằm phát triển toàn diện đáp ứng với sự phát triển của xã hội như hiện nay.
Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có tác động lớn đối với HS. Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường, của sự bùng nổ thông tin, của sự du nhập lối sống thực dụng… đã tác động mạnh mẽ đến các em. Nếu không được trang bị các KNS cần thiết và có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, mất lòng tin, mặc cảm. Giáo dục KNS giúp các em xác định rõ giá trị của bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua khó khăn trong cuộc sống. Do đó, việc giáo dục KNS là hết sức quan trọng. Giáo dục KNS giúp các em sẵn sàng đáp ứng và thích ứng với sự phát triển kinh tế, văn hoá xã hội và biết lựa chọn, phân tích các nguồn thông tin, đa dạng trong quá trình phát triển của đất nước.
Do vậy việc tổ chức giáo dục KNS cho học sinh cần được xem xét trên các góc độ sau:
- Xét từ góc độ giáo dục, giáo dục KNS cho HS là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của HS, tạo ra năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi HS.
- Xét từ góc độ văn hóa, chính trị, giáo dục KNS cho HS giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam.
- Xét ở góc độ tâm - sinh lý lứa tuổi, giáo dục KNS cho HS nhằm phát huy những ưu điểm, hạn chế nhược điểm về đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi của học sinh TH giúp cho mỗi HS không chỉ có nhận thức đúng, thái độ hành vi phù hợp mà còn nhanh chóng thích ứng, hòa nhập với cộng đồng xã hội, … qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS.
- Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nói chung có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Giáo dục KNS là cầu nối giúp con người biến kiến thức đã hoc trong nhà trường thành những hành động cụ thể, thói quen lành mạnh. Những người có KNS là những người biết làm cho mình và những
21
người khác cùng hạnh phúc, luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách, luôn yêu đời và làm chủ được cuộc sống của mình.
Đối với học sinh tiểu học, viêc giáo dục kĩ năng sống có tầm quan trọng đặc biệt. Bởi vì ở lứa tuổi này, bên cạnh sự phát triển nhanh chóng về thể chất, thì óc tò mò, xu thế thích cái mới lạ, thích được tự khẳng định mình, dễ hành động bộc phát. Do thiếu kinh nghiệm sống và suy nghĩ nông cạn, cảm tính nên các em có thể ứng phó không lành mạnh trước những áp lực trong cuộc sống hàng ngày. Đặc biệt là áp lực về việc thay đổi hoạt động vui chơi là chính sang hoạt động học tập đòi hỏi các em phải tập trung trong một thời gian dài. Do vậy giáo dục KNS sẽ góp phần giúp các em thích ứng với những áp lực cao của hoạt động học tập cũng như những thách thức trong cuộc sống, từ đó các em có khả năng tự bảo vệ tinh thần và sức khoẻ của chính mình và những người khác trong cộng đồng.
1.3.2. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu hoc ̣
Giáo dục KNS đã được các nhà giáo dục và quản lý giáo dục hết sức quan tâm trong quá trình giáo dục học sinh. Bô ̣GD&ĐT đã ban hành thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT quy điṇh về quản lý hoaṭ động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa. Đặc biệt trong năm học 2017 – 2018 Bộ GD&ĐT tiếp tục có những văn bản chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học như: Công văn số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV, ngày 01/9/2017 của bộ GD&ĐT về việc V/v tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Theo đó chương trình giáo dục KNS cho học sinh tiểu học bao gồm 6 nhóm kỹ năng cơ bản sau:
1.3.2.1. Nhóm kỹ năng nhận thức
- Nhận thức bản thân. - Xây dựng kế hoac ̣ h. - Kỹ năng học và tự học.
- Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo. - Kỹ năng giải quyết vấn đề.
1.3.2.2. Nhóm kỹ năng xã hội
22
- Kỹ năng thuyết trình và nói trước đám đông. - Kỹ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi. - Kỹ năng làm việc nhóm (làm việc đồng đội).
1.3.2.3. Nhóm kỹ năng quản lý bản thân
- Kỹ năng làm chủ. - Quản lý thời gian. - Giải trí lành mạnh.
1.3.2.4. Nhóm kỹ năng hợp tác
- Kỹ năng quan sát. - Kỹ năng làm việc nhóm.
- Kỹ năng lãnh đạo (Làm thủ lĩnh).
1.3.2.5. Nhóm kỹ năng giao tiếp
- Xác định đối tượng giao tiếp.
- Xác định nội dung và hình thức giao tiếp.
1.3.2.6. Nhóm kỹ năng phòng chống bạo lực
- Phòng chống xâm hại thân thể. - Phòng chống bạo lực học đường. - Phòng chống bạo lực gia đình. - Tránh tác động xấu từ bạn bè.
Nhìn chung, nội dung giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông tập trung vào các kỹ năng tâm lý - xã hội là những kỹ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống trong cuộc sống. Việc hình thành những kỹ năng này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với các kỹ năng học tập như: đọc, viết, tính toán…
Nội dung giáo dục KNS cần được vận dụng linh hoạt tuỳ theo từng lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể. Ngoài các kỹ năng cơ bản trên, tuỳ theo đặc điểm vùng, miền, địa phương, GV có thể lựa chọn thêm một số KNS khác để giáo dục cho HS nhà trường, lớp mình cho phù hợp.
23
1.3.3. Phương pháp và các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu hoc ̣
1.3.3.1. Phương phá p giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
Có rất nhiều phương pháp giáo dục KNS cho HS tiểu hoc, nhưng đối với HS tiểu học thường được giáo dục KNS thông qua các phương pháp sau:
- Phương pháp hợp tác theo nhóm
+ Trong dạy học hợp tác, GV tổ chức cho HS hoạt động cùng trao đổi, thảo luận để đưa ra suy nghĩ, quan điểm, quyết định và giải quyết một vấn đề nào đó trong những nhóm nhỏ để HS cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một thời gian nhất định.
+ Phương pháp này giúp hình thành nhóm kỹ năng giao tiếp học tập trong nhóm; hình thành nhóm kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau và giải quyết bất đồng.
- Phương pháp giải quyết vấn đề
+ Sự lĩnh hội tri thức của HS diễn ra thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động nêu và giải quyến vấn đề. Sau khi giải quyết vấn đề, HS sẽ thu nhận được kiến thức, kỹ năng mới hoặc thái độ tích cực. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề tạo điều kiện cho HS phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực giải quyến vấn đề.
+ Phương pháp này giúp HS rèn luyện và phát triển các kỹ năng: Kỹ năng nhận biết và xác định các vấn đề; kỹ năng thu nhập và xử lý thông tin; kỹ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo; kỹ năng ra quyết định và giải quyến vấn đề.
- Phương pháp đóng vai
+ Là phương pháp cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong tình huống giả định. GV đặt ra một tình huống thật hoặc tưởng tượng trong đó có nhiều nhân vật hoặc nhiều vai khác nhau. HS được khuyến khích nghiên cứu những tình huống đó với các nhân vật khác nhau rồi ứng biến các phản ứng của nhân vật cho các bạn trong lớp cùng theo dõi.
24
+ Phương pháp này rèn luyện và phát triển tư duy sáng tạo; sự tự tin; khả năng lắng nghe tích cực, khích lệ sự thay đổi, thái độ, cảm xúc và hành vi của HS theo hướng tích cực; tạo điều kiện cho HS đặt mình vào vị trí của người khác và hiểu được quan điểm của người khác; sự cảm thông; kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề; kỹ năng thương lượng hoặc quyết định tuỳ thuộc vào tình huống, kỹ năng quản lý thời gian.
- Phương pháp tổ chức trò chơi
+ Là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu mọi vấn đề hoặc thể hiện hành động. Trò chơi gồm nhiều loại, ví dụ: Đố ô chữ, lắp ghép nội dung, tìm hiểu điều bí mật, thi giữa các đội, trò chơi có thể điều chỉnh theo nội dung bài học và sử dụng khi ôn tập, làm bài tập hay làm bài kiểm tra. Trò chơi có thể được sử dụng bởi cá nhân, trong nhóm nhỏ hay cả lớp.
+ Phương pháp trò chơi giúp rèn luyện và phát triển kỹ năng đảm nhận trách nhiệm; sự bình tĩnh; kỹ năng tư duy sáng tạo.
- Phương pháp động não
+ Là phương pháp nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng nhằm tạo “cơn lốc” các ý tưởng.
+ Phương pháp này giúp HS rèn luyện và phát triển kỹ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo; kỹ năng tự tin và trình bày suy nghĩ ý tưởng; kỹ năng lắng nghe tích cực.
- Phương pháp nghiên cứu tình huống
+ Nghiên cứu tình huống thường là một câu chuyện được viết nhằm tạo ra một tình huống “thật” để chứng minh một vấn đề hay hàng loạt các vấn đề. Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện thông qua các đoạn phim mà không phải trên dạng chữ viết. Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và những tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản.
25
+ Phương pháp dự án được hiểu như là một phương pháp trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và thực hiện kết quả.
1.3.3.2. Các hình thức giáo dục kỹ năng sống
Theo tài liệu “Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở Tiểu học” [6] thì giáo dục KNS cho học sinh tiểu học có thể được tiến hành với một số hình thức chủ yếu sau đây:
- Giáo dục thông qua tích hợp trong các môn học như:
+ Thông qua môn tiếng Viêṭ có thể tích hợp giáo dục KNS cho học sinh về các kỹ năng như: như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng làm chủ bản thân, …
+ Tích hợp thông qua môn đạo đức: với muc tiêu của môn đạo đức là hình thành ở học sinh những chuẩn mực đạo đức, kỹ năng ứng xử phù hợp với các chuẩn mức hành vi đạo đức. Do vậy, qua môn đạo đức hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cưc ̣, …
- Tổ chức lồng ghép và các hoạt động giáo dục ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Với tính chuất của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp học sinh được vui chơi, được trải nghiệm qua các hoạt động thực tiễn nên thông qua đó học sinh được trải nghiệm và hình thành các được các kỹ năng học tập một cách tự nhiên, không bị gò ép,
- Tích hợp thông qua tổ chức dạy học các môn học tự chọn: Đây là các môn học đáp ứng nhu cầu và hứng thú của từng học sinh, do vậy mà có tác động tích cực đến việc hình thành các kỹ năng cho học sinh.
1.4. LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
26
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam
Qua sơ đồ trên và thực tế về các bậc học của giáo dục Việt Nam cho ta thấy: Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được xem là nền tảng. Cũng như xây một ngôi nhà, cái nền có chắc ngôi nhà mới vững. Cái nền không cứng, chắp vá ngôi nhà ắt xộc xệch. Trong nhiều năm trở lại đây, giáo dục tiểu học ngày càng thu hút được sự quan tâm của cộng đồng, ngày càng củng cố được niềm tin trong mỗi gia đình và toàn xã hội bởi sự đầu tư của ngành, sự đổi mới về nội dung chương trình, về phương pháp dạy học, về yêu cầu chuẩn giáo viên v.v…Mỗi thầy cô giáo đều cố gắng học tập nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ để dạy tốt hơn, chất lượng hơn.
27
1.4.2. Hiệu trưởng trường tiểu học trong việc quản lý nhà trường
Theo Điều 20 của Điều lệ trường tiểu học qui định Hiệu trưởng là người đứng đầu đơn vị trường học có nhiệm vụ và quyền hạn:
Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;
Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
Quản lý hành chính; quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường;
Quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỷ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách;
Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định;
Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị -