- Trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên làm ảnh hưởng đến kết quả GDKNS cho học sinh.
- Nhận thức của gia đình chưa cao, chủ yếu là giao trách nhiệm cho nhà trường. - Công tác phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, mối quan hệ giữa các môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội về giáo dục KNS chưa tốt.
Tóm lại, việc quản lý giáo dục KNS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, xác định và làm rõ các yếu tố trên giúp cho việc quản lý hoạt động giáo dục KNS của nhà trường đạt hiệu quả hơn. Đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục KNS trong nhà trường. HS có điều kiện rèn KNS để thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của đời sống xã hội.
Tiểu kết chương 1
Chương 1 đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề cơ bản về giáo dục KNS cho học sinh như:
- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là một hoạt động có ý nghĩa và có tầm quan trọng đặc biệt nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho các em.
36
Thông qua hoạt động giáo dục KNS giúp các em ngày càng phát triển về mặt nhận thức, thành thạo về mặt kĩ năng và đó chính là tiền đề quan trọng để giúp các em có thể tham gia vào các hoaṭ động xã hội một cách tốt nhất. Chính vì vậy các nhà trường tiểu học cần quan tâm và chú trọng đến nhiệm vụ này trong các hoaṭ giáo dục của mình.
- Một trong những yếu tố quyết định đến sự thành công của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học đó là công tác quản lý của nhà trường. Do vậy, người Hiệu trưởng với tư cách là người đứng đầu cần phải thực hiện tốt các chức năng của quản lý của mình, chủ động trong tất cả các khâu của quá trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, xây dựng lực lượng, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Song song đó, người quản lý phải thể hiện tính tiên phong, gương mẫu trong nhận thức và trang bị kiến thức, kỹ năng về giáo dục KNS cho tập thể đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên trong cơ sở, đồng thời trang bị các cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu của hoạt động giáo dục kĩ năng sống.
37
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG 2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CỦA HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG
2.1.1. Khái quát đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
Vị Thủy là một huyện thuộc tỉnh Hậu Giang, Vị Thủy trước đây ban đầu chỉ là tên một xã thuộc huyện Long Mỹ và sau đó lại thuộc huyện Vị Thanh của tỉnh Cần Thơ cũ. Sau này, lại tách đất xã Vị Thủy để thành lập mới xã Vị Thắng. Ngày 1 tháng 7 năm 1999, dựa theo Nghị định số 45/1999/NĐ-CP, huyện Vị Thủy (lúc bấy giờ thuộc tỉnh Cần Thơ) được thành lập trên phần đất còn lại của huyện Vị Thanh cũ, sau khi đã tách đất để thành lập thị xã Vị Thanh. Ngoài ra, xã Vị Thủy cũng được tách ra để thành lập mới xã Vị Trung. Đồng thời, lại tách đất hai xã Vị Thủy và Vị Thắng để thành lập mới thị trấn Nàng Mau - thị trấn huyện lỵ của huyện Vị Thủy.
Về vị trí địa lý, huyện Vị Thủy ở phía Tây của tỉnh Hậu Giang; Phía Bắc giáp huyện Châu Thành A; Phía Nam giáp thị xã Long Mỹ và huyện Long Mỹ; Phía Tây giáp tỉnh Kiên Giang và thành phố Vị Thanh; Phía Đông giáp huyện Phụng Hiệp.
Sau khi thành lập, huyện Vị Thủy có 23.171,04 ha diện tích đất tự nhiên và 95.138 nhân khẩu, gồm 10 đơn vị hành chính cấp xã là thị trấn Nàng Mau và các xã Vị Thắng, Vị Bình, Vị Trung, Vị Thủy, Vị Đông, Vị Thanh, Vĩnh Tường, Vĩnh Trung, và Vĩnh Thuận Tây.
Ngày 26 tháng 11 năm 2003, Quốc hội Việt Nam thông qua Nghị quyết số 22/2003/QH11 về việc chia và điều chỉnh địa giới hành chính một số tỉnh. Theo đó, chia tỉnh Cần Thơ thành thành phố Cần Thơ trực thuộc trung ương và tỉnh Hậu Giang. Huyện Vị Thủy thuộc tỉnh Hậu Giang.
Huyện Vị Thủy có thế mạnh là sản xuất nông nghiệp với những vùng lúa chất lượng cao. Ở đây còn có giống cá thát lát, khóm Cầu Đúc, quýt Long Trị nổi tiếng của Nam Bộ. [46]
38
tục phát triển ổn định, có 16/16 chỉ tiêu đạt và vượt kế hoạch, cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực. Năng suất, sản lượng lúa, rau màu, cây ăn trái đều tăng so với cùng kỳ. Tổng sản lượng lúa hơn 305.728 tấn, đạt 103,90% kế hoạch, tăng 4,1% so với năm 2017 (đây là năm có sản lượng cao nhất từ trước đến nay). Các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ diễn ra ổn định; thu ngân sách đạt 119,09% kế hoạch (đứng thứ 2 của tỉnh); tỷ lệ người dân tham gia bảo hiểm y tế đạt 87,77 % (kế hoạch 81,30%); an ninh chính trị được giữ vững, trật tự an toàn xã hội ổn định.
Các chính sách về an sinh xã hội thực hiện có hiệu quả; công tác xóa đói, giảm nghèo luôn được chú trọng, tỷ lệ hộ nghèo năm 2018 giảm xuống còn 6,85% (giảm 2,53% so với năm 2017). Công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân được quan tâm thực hiện tốt, số cas sốt xuất huyết, tay - chân - miệng giảm so với cùng kỳ. Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao diễn ra sôi nổi.
Tuy nhiên, bên cạnh kết quả đạt được, kinh tế-xã hội của huyện cùng còn một số khó khăn, hạn chế như: việc thực hiện tái cơ cấu ngành nông nghiệp hiệu quả chưa cao. Việc chuyển đổi cây trồng, vật nuôi, cải tạo vườn tạp còn nhiều hạn chế. Liên kết sản xuất tiêu thụ giữa doanh nghiệp với nông dân chưa nhiều. Năng lực hoạt động của một số hợp tác xã, tổ hợp tác chưa cải thiện đáng kể. Công tác cải cách hành chính tuy có những chuyển biến tích cực nhưng thực hiện còn chậm so với yêu cầu.
2.1.2. Khái quát đặc điểm Giáo dục–Đào tạo huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
Về qui mô giáo dục: Năm học 2018- 2019, toàn huyện có 49 trường (11 trường mầm non, 27 trường tiểu học, 8 trường THCS, 3 trường THPT); có 1 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên, 10 trung tâm học tập cộng đồng. Số học sinh mầm non, tiểu học, THCS, THPT có 19.045 em/643 nhóm, lớp (mầm non: 3.3242 trẻ/106 nhóm, lớp; tiểu học: 8.421 HS/335 lớp; THCS: 5.458 HS/151 lớp; THPT: 1.924 HS/51 lớp). Tỉ lệ bình quân số học sinh/lớp của các cấp học là 29.62/lớp.
Hệ thống mạng lưới trường lớp tiếp tục được kiện toàn và phát triển tạo điều kiện thuận lợi để huy động tối đa số trẻ và học sinh trong độ tuổi đến trường. Tiếp tục rà soát, điều chỉnh quy hoạch hệ thống mạng lưới trường lớp học, kế hoạch phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Tham mưu thực hiện lồng ghép các nguồn vốn đầu tư xây dựng
39
cơ sở vật chất gắn với việc xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia, góp phần thực hiện thành công mục tiêu xây dựng xã nông thôn mới của địa phương.
Quy mô giáo dục tiếp tục phát triển, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên ngành GD&ĐT huyện Vị Thủy ngày càng nâng cao theo hướng chuẩn hóa, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn để đáp ứng yêu cầu đổi mới; Trường lớp được xây mới và bổ sung đảm bảo tỉ lệ học sinh/lớp theo đúng Điều lệ trường học. Thực hiện đầu tư xây dựng hệ thống mạng lưới trường, lớp hợp lý trong các cấp học: mầm non, tiểu học, THCS, THPT, GD nghề nghiệp – GD thường xuyên, đảm bảo đủ điều kiện, đáp ứng nhu cầu học tập của con em trên địa bàn huyện. [32].
Với sự quan tâm của Đảng, nhà nước và nhân dân nên công tác giáo dục huyện Vị Thủy ngày được nâng lên cùng với sự phát triển của xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu trong tình hình mới như hiện nay như:
- Số lượng trường ở từng cấp học được tăng lên về số lượng và chất lượng cũng đảm bảo hơn nhiều so với trước như phòng lớp khang trang, sân chơi bãi tập đầy đủ, trang thiết bị được đầu tư mới theo đúng tiêu chuẩn.
- Số lớp và học sinh tăng ở từng cấp học, đặc biệt là mầm non, mẫu giáo do thực hiện tốt chương trình phổ cập mầm non, trẻ 5 tuổi được các cấp quan tâm chỉ đạo sâu sát.
- Số lượng và chất lượng đội ngũ giáo dục giảng dạy tăng ở từng cấp học. Lực lượng này phần đông đã được bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn. Đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ có sự nhiệt tình và tâm huyến với sự nghiệp giáo dục. Từ đó chất lượng học sinh không ngừng được nâng lên ở cả 3 cấp học, kỳ thi tốt nghiệp THPT với tỷ lệ tốt nghiệp đạt 98,8%, THCS có tỉnh lệ 99,2% và cấp tiểu học lên lớpđạt 100%. Hiện nay, toàn huyện có 27/46 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 58,7%.
2.2. GIỚI THIỆU VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát
- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học huyện Vị Thủy, tỉnh hậu Giang.
- Từ kết quả khảo sát xác định các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học.
40
2.2.2. Khách thể khảo sát
Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh của 9 trường tiểu học ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang, gồm:
- 03 trường chuẩn Quốc gia (01 trường ở trung tâm, 01 ở vùng ven và 01 trường ở vùng sâu), gồm: Trường THTT Nàng Mau 1 (trường ở trung tâm), Trường TH Vị Thắng 1 (trường ở vùng ven), Trường TH Vị Thanh 1 (trường ở vùng sâu).
- 06 trường chưa chuẩn Quốc gia (02 trường ở trung tâm, 02 ở vùng ven và 02 trường ở vùng sâu), gồm:
+ Trường TH Vĩnh Thuận Tây 1 và trường tiểu học Vị Bình 1 (trường ở trung tâm).
+ Trường TH Vị Thủy 2 và trường TH Vĩnh Trung 4 (trường ở ở vùng ven). + Trường TH Vị Đông 4 và trường TH Vị Trung 2 (trường ở vùng sâu) -Tổng số CBQL:
+ Cấp phòng GD&ĐT: 05 người.
+ Cấp trường: 19 người (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng) - Tổng số GV: 205 người.
- Tổng số học sinh: 150 em
2.2.3. Nội dung khảo sát
- Khảo sát thực trạng về giáo dục kỹ năng sống của học sinh tiểu học ở các trường huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại các trưởng ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.
2.2.4. Phương thức khảo sát
- Điều tra bằng bảng hỏi: Tổ chức phát phiếu khảo sát tới CBQL, GV và HS về việc thực hiện các nội dung QL và việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống, về vai trò của việc giáo dục kĩ năng sống cho HS tiểu học… ở 9 trường tiểu học ở trung tâm huyện, vùng ven và vùng sâu.
- Phương pháp trò chuyện: Trực tiếp trao đổi, trò chuyện với BGH, GV và PPHS để thu thập thêm những thông tin về quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.
41
- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự 6 buổi học (chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học ở 6/9 trường tiểu học ở các địa bàn khác nhau (như: vùng trung tâm, vùng ven, vùng sâu), nhằm trực tiếp tìm hiểu thông tin về đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích về định lượng và định tính của kết quả nghiên cứu. Sử dụng bảng tính Excel để xử lý, tính toán số liệu thu được của đề tài và vẽ các biểu đồ.
2.2.5. Cách thức xử lý số liệu
- Kết quả khảo sát nhằm đưa ra nhận định ban đầu về thực trạng của việc quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang hiện nay.
- Xử lý số liệu:
Tính điểm trung bình (ĐTB) theo công thức:
. i i x n X n , trong đó xi là điểm đạt được ở mức i, ni số lượt chọn mức i, n là tổng số lượt người tham gia đánh giá.
Đánh giá hiệu quả đạt được và thực trạng phát triển ĐNGV tiểu học thông qua bảng khảo sát gồm 4 mức: Tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), trung bình (TB) (2 điểm) và Yếu (1 điểm).
Giá trị khoảng cách của mỗi mức là
max min 4 = 4 1 4 = 0,75
Cách đánh giá hiệu quả đạt được: ĐTB từ 1,0 1,75: Yếu, từ 1,762,5: TB, từ 2,513,25: Khá; từ 3,264: Tốt.
Đánh giá về mức độ thực hiện thông qua bảng khảo sát gồm 4 mức: Rất thường xuyên/rất cấp thiết/rất quan trọng (4 điểm), Thường xuyên/cấp thiết/quan trọng (3 điểm), Không thường xuyên/ít cấp thiết/ít quan trọng (2 điểm) và Không thực hiện/ không cấp thiết/không quan trọng (1 điểm).
Giá trị khoảng cách của mỗi mức là
max min 4 = 4 1 4 = 0,75 Cách đánh giá hiệu quả đạt được:
42
. ĐTB từ 1,0 1,75 : Không thực hiện/ không cấp thiết/không quan trọng . ĐTB từ 1,76 2,5 : Không thường xuyên/ít cấp thiết/ít quan trọng . ĐTB từ 2,51 3,25: Thường xuyên/cấp thiết/quan trọng
. ĐTB từ 3,26 4 : Rất thường xuyên/rất cấp thiết/rất quan trọng
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG
2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Để thực hiện tốt việc quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh, điều đầu tiên đòi hỏi người quản lý cũng như đội ngũ giáo viên phải nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Chính vì vậy tác giả đã tiến hành khảo sát nhận thức của nhóm đối tượng CBQL (nhóm 1), giáo viên (nhóm 2), nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, kết quả khảo sát được ghi nhận:
Bảng 2.1. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
STT Nội dung Đối
tượng
Mức độthực hiện
ĐTB Thứ hạng
1
Là cầu nối giúp học sinh biến kiến thức đã học trong nhà trường thành những hành động cụ thể, thói quen lành mạnh. CBQL 3.32 3.35 2 3 GV 3.38 3
2 Làm cho học sinh và những người khác cùng hạnh phúc.
CBQL 3.26
3.32 3 4
GV 3.37 4
3 Giúp HS luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách.
CBQL 3.26
3.31 3 5
GV 3.37 4
4 Giúp HS luôn yêu đời và làm chủ được cuộc sống của mình.
CBQL 3.16
3.24 4 6
GV 3.33 5
5 Giúp học sinh phát triển nhân cách. CBQL 3.32 3.37 2 2
GV 3.41 2
6 Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. CBQL 3.47 3.46 1 1 GV 3.45 1 Ghi chú: CBQL: 19; GV: 205
43
Kết quả khảo sát ở bảng 2.1 cho ta thấy, đa số CBQL, giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, nhóm 1 đánh giá cao nhất đó là nội dung thứ 6: “Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.” [ĐTB: 3.46, TH: 1]. Xếp hạng thứ 2 là nội dung thứ 5: “Giúp học sinh phát triển nhân cách.” [ĐTB: 3.37, TH: 2]. Xếp ở thứ hạng 3 với điểm trung bình 3.35 là nội dung thứ nhất: “Là cầu nối giúp học sinh biến kiến thức đã