Giới thiệu về khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học huyện Vị Thủy, tỉnh hậu Giang.

- Từ kết quả khảo sát xác định các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học.

40

2.2.2. Khách thể khảo sát

Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh của 9 trường tiểu học ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang, gồm:

- 03 trường chuẩn Quốc gia (01 trường ở trung tâm, 01 ở vùng ven và 01 trường ở vùng sâu), gồm: Trường THTT Nàng Mau 1 (trường ở trung tâm), Trường TH Vị Thắng 1 (trường ở vùng ven), Trường TH Vị Thanh 1 (trường ở vùng sâu).

- 06 trường chưa chuẩn Quốc gia (02 trường ở trung tâm, 02 ở vùng ven và 02 trường ở vùng sâu), gồm:

+ Trường TH Vĩnh Thuận Tây 1 và trường tiểu học Vị Bình 1 (trường ở trung tâm).

+ Trường TH Vị Thủy 2 và trường TH Vĩnh Trung 4 (trường ở ở vùng ven). + Trường TH Vị Đông 4 và trường TH Vị Trung 2 (trường ở vùng sâu) -Tổng số CBQL:

+ Cấp phòng GD&ĐT: 05 người.

+ Cấp trường: 19 người (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng) - Tổng số GV: 205 người.

- Tổng số học sinh: 150 em

2.2.3. Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng về giáo dục kỹ năng sống của học sinh tiểu học ở các trường huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại các trưởng ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.

2.2.4. Phương thức khảo sát

- Điều tra bằng bảng hỏi: Tổ chức phát phiếu khảo sát tới CBQL, GV và HS về việc thực hiện các nội dung QL và việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng sống, về vai trò của việc giáo dục kĩ năng sống cho HS tiểu học… ở 9 trường tiểu học ở trung tâm huyện, vùng ven và vùng sâu.

- Phương pháp trò chuyện: Trực tiếp trao đổi, trò chuyện với BGH, GV và PPHS để thu thập thêm những thông tin về quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.

41

- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự 6 buổi học (chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học ở 6/9 trường tiểu học ở các địa bàn khác nhau (như: vùng trung tâm, vùng ven, vùng sâu), nhằm trực tiếp tìm hiểu thông tin về đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích về định lượng và định tính của kết quả nghiên cứu. Sử dụng bảng tính Excel để xử lý, tính toán số liệu thu được của đề tài và vẽ các biểu đồ.

2.2.5. Cách thức xử lý số liệu

- Kết quả khảo sát nhằm đưa ra nhận định ban đầu về thực trạng của việc quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang hiện nay.

- Xử lý số liệu:

Tính điểm trung bình (ĐTB) theo công thức:

. i i x n X n   , trong đó xi là điểm đạt được ở mức i, ni số lượt chọn mức i, n là tổng số lượt người tham gia đánh giá.

Đánh giá hiệu quả đạt được và thực trạng phát triển ĐNGV tiểu học thông qua bảng khảo sát gồm 4 mức: Tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), trung bình (TB) (2 điểm) và Yếu (1 điểm).

Giá trị khoảng cách của mỗi mức là

max min 4  = 4 1 4  = 0,75

Cách đánh giá hiệu quả đạt được: ĐTB từ 1,0 1,75: Yếu, từ 1,762,5: TB, từ 2,513,25: Khá; từ 3,264: Tốt.

Đánh giá về mức độ thực hiện thông qua bảng khảo sát gồm 4 mức: Rất thường xuyên/rất cấp thiết/rất quan trọng (4 điểm), Thường xuyên/cấp thiết/quan trọng (3 điểm), Không thường xuyên/ít cấp thiết/ít quan trọng (2 điểm) và Không thực hiện/ không cấp thiết/không quan trọng (1 điểm).

Giá trị khoảng cách của mỗi mức là

max min 4  = 4 1 4  = 0,75 Cách đánh giá hiệu quả đạt được:

42

. ĐTB từ 1,0  1,75 : Không thực hiện/ không cấp thiết/không quan trọng . ĐTB từ 1,76 2,5 : Không thường xuyên/ít cấp thiết/ít quan trọng . ĐTB từ 2,51 3,25: Thường xuyên/cấp thiết/quan trọng

. ĐTB từ 3,26 4 : Rất thường xuyên/rất cấp thiết/rất quan trọng

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG

2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Để thực hiện tốt việc quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh, điều đầu tiên đòi hỏi người quản lý cũng như đội ngũ giáo viên phải nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Chính vì vậy tác giả đã tiến hành khảo sát nhận thức của nhóm đối tượng CBQL (nhóm 1), giáo viên (nhóm 2), nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, kết quả khảo sát được ghi nhận:

Bảng 2.1. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

STT Nội dung Đối

tượng

Mức độthực hiện

ĐTB Thứ hạng

1

Là cầu nối giúp học sinh biến kiến thức đã học trong nhà trường thành những hành động cụ thể, thói quen lành mạnh. CBQL 3.32 3.35 2 3 GV 3.38 3

2 Làm cho học sinh và những người khác cùng hạnh phúc.

CBQL 3.26

3.32 3 4

GV 3.37 4

3 Giúp HS luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách.

CBQL 3.26

3.31 3 5

GV 3.37 4

4 Giúp HS luôn yêu đời và làm chủ được cuộc sống của mình.

CBQL 3.16

3.24 4 6

GV 3.33 5

5 Giúp học sinh phát triển nhân cách. CBQL 3.32 3.37 2 2

GV 3.41 2

6 Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. CBQL 3.47 3.46 1 1 GV 3.45 1 Ghi chú: CBQL: 19; GV: 205

43

Kết quả khảo sát ở bảng 2.1 cho ta thấy, đa số CBQL, giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, nhóm 1 đánh giá cao nhất đó là nội dung thứ 6: “Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.” [ĐTB: 3.46, TH: 1]. Xếp hạng thứ 2 là nội dung thứ 5: “Giúp học sinh phát triển nhân cách.” [ĐTB: 3.37, TH: 2]. Xếp ở thứ hạng 3 với điểm trung bình 3.35 là nội dung thứ nhất: “Là cầu nối giúp học sinh biến kiến thức đã học trong nhà trường thành những hành động cụ thể, thói quen lành mạnh”. Ở mức xếp hạng thứ 4, 5 và 6 lần lượt là các nội dung “Làm cho học sinh và những người khác cùng hạnh phúc.”; “Giúp HS luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách.” Và “Giúp HS luôn yêu đời và làm chủ được cuộc sống của mình”.

Qua đó, chúng ta thấy được, tất cả CBQL và GV được hỏi về tầm quan trọng của giáo dục KNS cho học sinh tiểu học đều cho rằng hoạt động này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Đạt được kết quả giáo dục toàn diện là nhờ hoạt động giáo dục KNS đã giúp học sinh phát triển nhân cách thông qua cầu nối các em tham gia hoạt động giáo dục KNS giúp học sinh biến kiến thức đã học trong nhà trường thành những hành động cụ thể, thói quen lành mạnh.

Tuy nhiên, ở bảng 2.1 cũng cho chúng ta nhận định việc giáo dục KNS cho học sinh cả CBQL và GV đều chưa thấy được những khía cạnh đặc biệt cần chú ý đến để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh đó là các nội dung “Làm cho học , sinh và những người khác cùng hạnh phúc.”; “Giúp HS luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách.” và “Giúp HS luôn yêu đời và làm chủ được cuộc sống của mình”. Song song đó, ở nội dung số 6, số 5 và số 1 khi được hỏi tất cả CBQL và GV đều cho rằng các nội dung này rất quan trọng nhưng khi trao đổi tìm hiểu rõ thêm về cách thực hiện nhằm giáo dục KNS cho HS từ những nội dung trên. Kết quả cho thấy đa số CBQL và GV còn nêu chung chung theo kiểu lý thuyết suông, không nêu được cách làm cụ thể nhằm giáo dục KNS cho các em. Từ đó ở một số trường tiểu học hiện nay chưa giúp các em phát triển những nội dung này.

2.3.2. Về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang

Để nhận định được mức độ thực hiện nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, tác giả đã tiến hành khảo sát CBQL và GV thu được kết quả sau:

44

Bảng 2.2. Thực trạng về nội dung giáo dục KNS được thực hiện ở trường tiểu học

STT Nội dung Đối

tượng Mức độ thực hiện ĐTB Thứ hạng 1 Nhóm kỹ năng nhận thức CBQL 3.32 3.35 2 2 GV 3.39 2 2 Nhóm kỹ năng xã hội CBQL 3.26 3.32 3 3 GV 3.39 2

3 Nhóm kỹ năng quản lý bản thân CBQL 3.00 3.18 6 6

GV 3.36 5

4 Nhóm kỹ năng hợp tác CBQL 3.21 3.30 4 4

GV 3.38 3

5 Nhóm kỹ năng giao tiếp CBQL 3.05 3.21 5 5

GV 3.37 4

6 Nhóm kỹ năng phòng chống bạo lực CBQL 3.37 3.39 1 1

GV 3.41 1

Ghi chú: CBQL: 19; GV: 205

Kết quả khảo sát bảng 2.2 cho thấy tất cả CBQL và GV được hỏi đều nhận định nội dung giáo dục KNS cho học sinh tiểu học là nhóm kỹ năng thứ 6 “Nhóm kỹ năng phòng chống bạo lực”, với ĐTB là 3.39 thuộc thứ hạng 1. Xếp thứ 2 là “Nhóm kỹ năng nhận thức”, với ĐTB là 3.35. Tiếp theo nội dung được đánh giá cao là “Nhóm kỹ năng xã hội”, với ĐTB là 3.32 xếp hạng thứ 3.

Như vậy, ở các trường tiểu học hiện nay nội dung giáo dục KNS cho học sinh không chỉ hình thành cho các em những kỹ năng nhận thức đơn thuần nữa mà còn muốn thông qua hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhằm giúp các em có kỹ năng phòng chống bạo lực và phù hợp với thực tế của xã hội phát triển như hiện nay.

Tuy nhiên, ở các trường hiện nay, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm- những người thường xuyên và trực tiếp trong việc hướng dẫn, giáo dục KNS cho HS nhưng vẫn chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của “Nhóm kỹ năng hợp tác”; “Nhóm kỹ năng giao tiếp” và “Nhóm kỹ năng quản lý bản thân” nên đã được xếp thứ hạng 4, 5 và 6. Trong thực tế cuộc sống các em rất cần có những kỹ năng này nhưng đây là những kỹ năng cần có quá trình rèn luyện và phát triển nên kết quả khảo sát chưa được đánh giá thực hiện thường xuyên.

45

2.3.3. Về phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học ở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang

Phương pháp giảng dạy - giáo dục nói chung và phương pháp giáo dục KNS cho học sinh tiểu học nói riêng là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục - đào tạo. Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy. Một phương pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học. Qua đó tác giả đã khảo sát thực trạng, với kết quả:

Bảng 2.3. Thực trạng về phương pháp giáo dục KNS cho HS ở trường tiểu học

STT Nội dung Đối

tượng

Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện

ĐTB Thứ hạng ĐTB Thứ hạng 1 Phương pháp hợp tác theo nhóm CBQL 3.32 3.36 2 2 3.42 3.41 2 2 GV 4.40 2 3.40 2

2 Phương pháp giải quyết vấn đề. CBQL 3.42 3.42 1 1 3.53 3.47 1 1 GV 3.42 1 3.41 1 3 Phương pháp đóng vai. CBQL 3.21 3.28 4 4 3.32 3.37 4 4 GV 3.36 3 3.39 3 4 Phương pháp tổ chức trò chơi. CBQL 3.26 3.33 3 3 3.37 3.39 3 3 GV 3.40 2 3.40 2 5 Phương pháp động não. CBQL 3.00 3.17 6 6 2.95 3.12 5 6 GV 3,34 4 3.30 5 6 Phương pháp nghiên cứu tình huống. CBQL 3.16 3.24 5 5 3.32 3.33 4 5 GV 3.32 5 3.34 4 7 Phương pháp dự án CBQL 2.84 3.07 7 7 3.28 3.08 6 7 GV 3.28 6 3.26 6 Ghi chú: CBQL: 19; GV: 205

Đa số giáo viên lựa chọn “Phương pháp giải quyết vấn đề” nhằm GDKNS cho học sinh, với thứ hạng số 1, điểm trung bình là 3.42. Xếp hạng thứ 2 là nhóm phương pháp “Phương pháp hợp tác theo nhóm” và “Phương pháp tổ chức trò chơi” Trong nhóm nghiên cứu chọn phương pháp giáo dục KNS cho học sinh ở thứ hạng số 4, 5, 6 và 7 là “Phương pháp đóng vai”; “Phương pháp nghiên cứu

46

tình huống”; “Phương pháp động não” và “Phương pháp dự án” với điểm trung bình 3.28, 3.24, 3.17 và 3.06

Chúng ta nhận thấy rằng đối với hoạt động giáo dục KNS cho học sinh được giáo viên tích hợp lồng ghép vào các hoạt động trong ngày thông qua nhiều phương pháp và hình thức khác nhau, sao cho phù hợp, để trẻ được học một cách nhẹ nhàng và tinh tế.

Điều này cũng cho thấy với cách tổ chức các phương pháp giáo dục KNS cho học sinh tiểu học CBQL và GV chưa vận dụng tối đa các phương pháp giáo dục hiện nay theo hướng lấy học sinh làm trung tâm.

Mặc dù đội ngũ làm công tác tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh có kết quả đáng kể nhưng để tìm hiểu xem các phương pháp đó học sinh có vận dụng được và các hoạt động và mang lại hiệu quả như thế nào qua quá trình tham gia các hoạt động giáo dục KNS của các em. Kết quả khảo sát ở 150 em học sinh như sau:

Bảng 2.4. Đánh giá của học sinh về thực hiện phương pháp giáo dục KNS tại trường tiểu học

STT Nội dung Số

lượng

Kết quả thực hiện

ĐTB Thứ hạng

Giáo viên giảng dạy và tổ chức các hoạt động dựa trên quan điểm lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS

150 3.25 3

2

Các phương pháp giáo dục KNS cho học sinh của giáo viên gây hứng thú, say mê, ... trong các em, giúp cho học sinh tiếp thu các kỹ năng nhanh, nhớ lâu, vận dụng tốt.

150 3.31 1

3

Giáo viên thường xuyên cho học sinh tự quản trong các hoạt động. Các em biết tự xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động và đánh giá chất lượng các hoạt động.

150 3.29 2

4 Công tác giúp đỡ học sinh nhút nhát, thiếu tự tin,.

và bồi dưỡng năng cao kỹ năng cho học sinh. 150 3.25 3 Kết quả trên cho ta thấy nội dung “Các phương pháp giáo dục KNS cho học sinh của giáo viên gây hứng thú, say mê, ... trong các em, giúp cho học sinh tiếp thu

47

các kỹ năng nhanh, nhớ lâu, vận dụng tốt” xếp hạng thứ nhất, với ĐTB là 3.31. Xếp hạng thứ 2 là nội dung “Giáo viên thường xuyên cho học sinh tự quản trong các hoạt động. Các em biết tự xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động và đánh giá chất lượng các hoạt động”. Như vậy việc vận dụng các phương pháp giáo dục KNS cho sinh ở các trường hiện nay rất phong phú và khi tổ chức thực hiện người tổ chức hoạt động đã theo dõi quá trình thực hiện của các em một cách tốt nên được các em đánh giá rất cao. Tuy nhiên, việc theo dõi hỗ trợ, uốn nắn của đội ngũ này chưa bao quát hết số học sinh cùng tham gia nên chưa kịp thời giúpđỡ những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin từ đó dẫn đến chưa thực hiện tốt phương pháp lấy người học làm trung tâm, chưa phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS như ngành đang phát động như hiện nay.

Song song với phương pháp giáo dục KNS thì hình thức tổ chức cũng đóng vai trò quan trọng vì hình thức tổ chức như thế nào? Có sinh động, có phù hợp, … sẽ thúc đẩy được khả năng tư duy, sáng tạo và lĩnh hội kiến thức ở các em. Qua