Tổ chức khảo nghiệm các biện pháp

3.5.1. Mục đích và nội dung khảo nghiệm

Mục đích khảo nghiệm nhằm thu thập và đánh giá tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp trong công tác quản lí đội ngũ giáo viên các trường Mầm non tại huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng.

Nội dung khảo nghiệm chủ yếu tập trung khảo sát, đánh giá tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp trong công tác quản lí đội ngũ giáo viên tại các trường.

3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm

Đối tượng khảo nghiệm của luận văn là những CBQL, GV một số trường trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng. Thời điểm khảo nghiệm là tháng 11/2018. Số liệu khảo nghiệm cụ thể như sau:

TT Trường

Cán bộ quản lí Giáo viên

Tổng Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên 1 MN Sơn Ca 1 2 4 35 42 2 MN 1/6 xã Đại Tâm 1 2 3 17 23 3 MG 2-9 Đại Tâm 1 2 3 9 15 4 MN Họa Mi 1 1 2 5 9 5 MN Hoà Tú 1 1 1 2 5 9 6 MG Hoà Tú 2 1 2 1 4 8 7 MG Gia Hòa 1 1 2 2 8 13 8 MG Gia Hòa 2 1 1 2 7 11 9 MG Tham Đôn 1 2 2 11 16 10 MG Bông Sen 1 2 2 12 17 Tổng 27 136 163

3.5.3. Phương pháp, công cụ khảo nghiệm

Người nghiên cứu tiến hành khảo nghiệm các biện pháp quản lí đã đề xuất theo hai phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn.

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi dùng để khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất.

Để tìm hiểu sâu hơn ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên, người nghiên cứu tiến hành phỏng vấn sâu 3 CBQL, 5 nhóm GV về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất, trong quá trình phỏng vấn, người nghiên cứu tiến hành ghi âm cuộc phỏng vấn với sự đồng thuận của người trả lời để đảm bảo tính chính xác của số liệu phỏng vấn khi tiến hành xử lí.

3.5.4. Xử lí số liệu

Số liệu được thu thập thông qua bảng khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp sẽ được xử trên phầm mềm SPSS (Statistical

Package for the Social Sciences).

Quy ước mã hóa số liệu

Đối với phiếu hỏi được mã hóa như bảng 3.2 dưới đây:

Bảng 3.2. Quy ước mã hóa xử lí và định khoảng điểm trung bình Điểm mã

hóa 1 2 3 4

Mức độ lựa chọn

Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Tốt Không khả thi Ít khả thi Khả thi Hoàn toàn

đồng ý Khoảng điểm

số quy ước 1.00 - 1.75 1.76 - 2.51 2.52 - 3.27 Trên 3.27 Công thức tính khoảng điểm số như sau: (n-1):n (trong đó n là số lựa chọn)

Xử lí số liệu phỏng vấn:

Đối với phiếu hỏi phỏng vấn, để đảm bảo tính ẩn danh của người được phỏng vấn khi khảo sát tính cần thiết, khả thi của các biện pháp, người nghiên cứu quy ước theo mã số của từng đối tượng được phỏng vấn như sau: đối với 3 cán bộ quản lí của 3 trường (1CBQL/trường là: CBQL1A, CBQL2B, CBQL3C) và 5 nhóm giáo viên (mỗi nhóm bao gồm 3 giáo viên/1 trường) quy ước mã số đối tượng từ GV1A, GV2B, GV3C, GV4D đến GV5E.

Sau phỏng vấn, người nghiên cứu nghe lại các đoạn băng ghi âm các cuộc phỏng vấn, viết ra các nội dung, đọc rà soát các nội dung trả lời theo từng vấn đề phỏng vấn và dùng bút dạ quang để nhóm các nội dung trả lời tương tự theo cùng một màu để tìm sự đồng nhất hoặc khác biệt về ý kiến giữa các đối tượng phỏng vấn theo từng nội dung của phiếu phỏng vấn. Từ đó, tiến hành thống kê tần số những ý kiến đồng thuận và khác biệt nhằm giải thích bổ sung cho số liệu điều tra về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp qua khảo sát bằng bảng hỏi.

3.6. Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao hoạt động quản lí đội ngũ giáo viên mầm non.

TT Nội dung các biện pháp Tính cần thiết (%) Trung bình lệch Độ chuẩn Tính khả thi (%) Trung bình Độ lệch chuẩn Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Không khả thi Ít khả thi Khả thi

1 Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, GV về tầm quan trọng của công tác quản lí đội ngũ giáo viên mầm non.

1.1 Chú trọng nâng cao nhận thức

TT Nội dung các biện pháp Tính cần thiết (%) Trung bình Độ lệch chuẩn Tính khả thi (%) Trung bình Độ lệch chuẩn Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Không khả thi Ít khả thi Khả thi

tư tưởng, đạo đức và bồi dưỡng chuyên môn; tăng cường công tác tuyên truyền về vai trò, vị trí của GDMN trong hệ thống giáo dục quốc dân.

1.2

Thường xuyên quán triệt, công khai phổ biến đầy đủ, rõ ràng bằng nhiều hình thức khác nhau về các văn bản, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Ngành, của địa phương và của nhà trường liên quan đến công tác quản lí ĐNGV các trường MN.

0 23.3 76.7 2.77 0.424 0 19.3 81 2.81 0.394

1.3

Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác QL và thực thi nhiệm vụ về kế hoạch công tác quản lí ĐNGV các trường MN.

13.5 33.1 53.4 2.4 0.716 12.9 34.4 52.8 2.4 0.707

2 Biện pháp 2. Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non.

2.1

Tổ chức phân tích thực trạng quá trình sử dụng ĐNGV hiện có, dự báo nhu cầu nguồn lực GV, nhu cầu của Nhà trường trong giai đoạn sắp tới.

0 19 81 2.81 0.394 0 30.1 69.9 2.7 0.46

2.2

Bàn bạc, trao đổi, thống nhất trong việc lập các tiêu chí theo tiêu chuẩn CDNN nhằm bố trí vị trí việc làm đúng và đủ số lượng người làm việc theo quy định của ngành học.

4.9 17.8 77.3 2.72 0.548 11.7 28.2 60.1 2.48 0.697

3 Biện pháp 3. Cải tiến công tác phân công và sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non.

3.1

Lên kế hoạch phân công giảng dạy trong từng khối đảm bảo sự dân chủ và tính khoa học có sự xen kẽ giữa GV khá, giỏi và GV yếu, kém.

11 89 2.78 0.629 4.3 95.7 2.96 0.203 Ban giám hiệu QL lao động của 14.7 11 74.2 2.6 0.734

ĐNGV dựa trên cơ sở điều tra, đánh giá thực trạng ĐNGV về phẩm chất, số lượng giờ dạy, thời gian, năng suất và chất lượng lao động để bố trí, sử dụng nguồn nhân lực hợp lí mang lại hiệu quả.

4 Biện pháp 4. Nâng cao hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ GVMN.

4.1

Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng gắn với quy hoạch ĐNGV.

0 23.3 76.7 2.77 0.424 0 22.7 77.3 2.77 0.42

4.2

Thực hiện đánh giá, phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp, đối với giáo viên mới tuyển trong năm.

0 16 84 2.84 0.367 0 16.6 83.4 2.83 0.373

4.3

Tiếp tục nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác đào tạo, bồi dưỡng; Quan tâm đến công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thông qua nhiều hình thức phong phú.

0 14.1 85.9 2.86 0.349 0 12.9 87.1 2.87 0.336

4.4

Bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy của GV đạt hiệu quả: Khả năng thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, đề cương môn học; Biết vận dụng các tình huống thực tế vào bài giảng; Có kỹ năng SP và khả năng lôi cuốn trẻ trong học tập cũng như vui chơi.

0 12.3 87.7 2.88 0.329 0 7.4 92.6 2.93 0.262

4.5

Nâng cao kiến thức kiến thức chuyên môn, kiến thức công nghệ thông tin để hỗ trợ dạy học công nghệ cao, khả năng khai thác thông tin dạy học từ mạng internet.

0 17.8 82.2 2.82 0.384 0 12.9 87.1 2.87 0.336

5 Biện pháp 5. Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non.

quan đến các hoạt động giảng dạy, chế độ của GV.

5.2

Thông báo công khai về kế hoạch kiểm tra, dự giờ thăm lớp trong suốt năm học.

0 12.9 87.1 2.87 0.336 0 7.4 92.6 2.93 0.262

5.3

Nội dung kiểm tra và đánh giá bám sát chuẩn nghề nghiệp của GVMN và phù hợp với chương trình GD hiện hành.

0 41.1 58.9 2.59 0.494 0 39.9 60.1 2.6 0.491

5.4

Kết hợp đánh giá hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng thực hiện nhiệm vụ.

0 35 65 2.65 0.478 0 41.7 58.3 2.58 0.495

5.5

Xây dựng bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường.

0 40.5 59.5 2.6 0.492 0 22.1 77.9 2.78 0.416

5.6

Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá khách quan, chính xác công bằng phù hợp với năng lực và khả năng của giáo viên. Phân loại được trình độ của GV.

0 25.2 74.8 2.75 0.435 0 28.8 71.2 2.71 0.454

6 Biện pháp 6. Khắc phục những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí ĐNGVMN

6.1

Đưa các chế độ chính sách của Đảng và Nhà nước vào thực tiễn công tác giảng dạy học tập cho GV bằng nhiều con đường khác nhau nhằm làm cho GV hiểu được vai trò vị trí của nền GD đối với sự phát triển kinh tế-xã hội để từ đó xác định tầm quan trọng của bản thân đối với sự nghiệp GD.

0 20.9 79.1 2.79 0.408 0 20.9 79.1 2.79 0.408

6.2

Tham gia xây dựng và cụ thể hóa chính sách và chế độ đãi ngộ cho GV phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường. Thống nhất trong CBQL, GV, nhân viên về chủ trương thực hiện các chính sách đó.

Tham mưu cho BGH, tổ trưởng chuyên môn về các tiêu chí tuyển dụng GV nhằm cụ thể hóa năng lực chuyên môn gắn với nhiệm vụ được giao đối với những ứng viên dự tuyển.

0 39.9 60.1 2.60 0.491 0 44.2 55.8 2.56 0.498

6.4

Tham gia tuyên truyền vận động hội phụ huynh, chia sẻ những khó khăn phức tạp trong việc chăm sóc nuôi dạy trẻ nhằm làm cho phụ huynh thấu hiểu những vất vả trong công việc của GV đối với bậc học này. Thường xuyên giao tiếp với phụ huynh nhằm trao đổi thông tin qua lại giữa GV và gia đình các cháu về sở thích, sức khỏe, tình hình học tập thông qua các hoạt động hằng ngày của các cháu trong ngày để tiện chăm sóc và theo dõi.

0 47.9 52.1 2.52 0.501 0 48.5 51.5 2.52 0.501

6.5

Tham mưu cho ban giám hiệu xây dựng những tiêu chí kiểm tra, đánh giá một cách toàn diện và phù hợp với tình hình của ĐNGV toàn trường. Căn cứ vào từng chức trách và tính chất nhiệm vụ được giao mà có khung đánh giá phù hợp nhằm đảm bảo sự công bằng, công khai và minh bạch trong hoạt động này.

0 7.4 92.6 2.93 0.262 0 9.2 90.8 2.91 0.290

Kết quả khảo sát của các biện pháp như sau:

Biện pháp 1-Chú trọng nâng cao nhận thức cho CBQL, ĐNGV về công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức và bồi dưỡng chuyên môn; tăng cường công tác tuyên truyền về vai trò, vị trí của GDMN trong hệ thống giáo dục quốc dân-Kết

quả cho thấy đa số các ý kiến được hỏi đều nhất trí cao về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Trong đó, nội dung thường xuyên quán triệt các văn bản liên quan đến công tác giáo dục được đánh giá cao nhất, có 76.7%

chọn cần thiết và 81% cho rằng khả thi; điểm trung bình lần lượt là 2.77 và 2.81. Kết quả cho thấy, sự đồng thuận cao về nội dung đề xuất này. Nội dung thực hiện nâng cao nhận thức cho CBQL và ĐNGV về công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức và bồi dưỡng chuyên môn; tăng cường công tác tuyên truyền về vai trò, vị trí của GDMN trong hệ thống giáo dục quốc dân cũng có kết quả khá cao, 71.2% cho rằng cần thiết thực hiện công tác này và 59.5% ý kiến khảo sát đồng ý có tính khả thi. Tuy nhiên, số lượng ý kiến đồng tình nội dung này chưa tương xứng với số liệu về tính cần thiết. Về nội dung này CBQL3C cho rằng

“Thực tế hiện nay chương trình bồi dưỡng thường xuyên hàng năm vào dịp hè đã

thực hiện bồi dưỡng chính trị, nhằm cập nhật những nội dung mới và thời sự nhất là về tình hình kinh tế xã hội của đất nước cũng như của địa phương để giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về các yếu tố tác động đến hoạt động giáo dục. Tuy nhiên, do thời lượng không nhiều, nên chương trình bồi dưỡng chỉ dừng lại ở

những nội dung cơ bản”. Mã số phỏng vấn GV5E cho rằng “Chương trình bồi

dưỡng hè hiện nay đã đạt được một số hiệu quả nhất định, nhưng cần có những cải tiến về nội dung và hình thức chuyển tải sao cho phù hợp và sinh động để hiệu

quả đạt được cao hơn”. Điều này cho thấy một số cán bộ quản lí và giáo viên vẫn

còn nghi ngại về việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên hiện nay. Thực tế cho thấy, hoạt động này khi triển khai thực hiện tại các trường gặp không ít khó khăn đặc biệt là thời gian và sự quan tâm của giáo viên. Nội dung có điểm trung bình thấp của khảo sát biện pháp này là đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lí. Điểm trung bình phần tính cần thiết là 2.4

phần tính khả thi cũng 2.4. Mặc dù có nhiều các ý kiến được hỏi đều đồng tình, nhưng vẫn còn không ít chưa thực sự đồng tình vì cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin hiện nay ở các trường và chi phí đầu tư cho công tác này còn hạn chế nên khi áp dụng biện pháp này sẽ gặp không ít khó khăn.

Kết quả khảo sát biện pháp 2 cho thấy đa số các ý kiến đều đồng tình với biện pháp cải tiến công tác xây dựng kế hoạch quy hoạch đội ngũ GVMN. Trong đó, việc phân tích thực trạng trong quá trình sử dụng ĐNGV hiện có, dự báo nhu cầu nguồn lực GV, nhu cầu của Nhà trường trong giai đoạn sắp tới được đánh giá cao, có 81% cho rằng cần thiết và 69.9% đồng ý có tính khả thi cao khi thực hiện. Tuy nhiên, nội dung bàn bạc, trao đổi, thống nhất trong việc lập các tiêu chí theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp nhằm bố trí vị trí việc làm đúng và đủ số lượng người làm việc theo quy định của ngành học lại có sự khác biệt tương đối về tính cần thiết và tính khả thi, có 77.3% cho rằng có tính cần thiết, nhưng chỉ có 60.1% cho rằng có tính khả thi. Chỉ hơn một nửa số người được hỏi đồng tình số còn lại còn nghi ngại về tính thực tiễn của biện pháp. Vì thực tế công tác tuyển dụng đều căn cứ vào quy chế tuyển dụng và được thực hiện ở cấp quản lí cao hơn nên khi đề xuất biện pháp này một số người chưa thực sự tin vào khả năng thực thi của nó. Tuy nhiên, một phần biện pháp này chủ yếu tư vấn và tham mưu cho hội đồng tuyển dụng nên người nghiên cứu nhận thấy hoàn toàn có thể thực hiện. Nội dung này CBQL5E cho rằng “Về nguyên tắc công tác tuyển dụng được thực hiện ở cấp tuyển dụng cao hơn, nhà trường chỉ là đơn vị thụ hưởng, nên việc đề xuất bổ sung các tiêu chí về phẩm chất cũng như năng lực của các ứng viên để

Các khái niệm cơ bản

Quản lí đội ngũ giáo viên