nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học tích hợp là hoạt động khơng thể thiếu của tiến trình dạy học, đây là khâu quan trọng vì nĩ liên quan đến tất cả các khâu trong kế hoạch dạy học. Bảng 2.14 là kết quả khảo sát thực trạng QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp.
Bảng 2.14. Thực trạng QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS
Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá ĐYC KĐ YC 1
CBQL chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích hợp.
6,6 38,9 35,3 19,2 2,33 0,86 9 ĐYC
2
Phổ biến cho giáo viên về quy định xây dựng hình thức thi, kiểm tra giữa kỳ.
11,4 65,9 20,9 1,8 2,87 0,62 5 Khá
Stt Nội dung Tốt Khá ĐYC KĐ YC Đạt mức 3 CBQL, tổ chuyên mơn thống nhất các yêu cầu kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng dạy học tích hợp
12,0 64,1 20,9 3,0 2,85 0,66 6 Khá
4
Chỉ đạo phối hợp các tổ chuyên mơn xây dựng bài kiểm tra, thi theo hướng tích hợp liên mơn
4,8 29,3 27,5 38,4 2,01 0,94 10 ĐYC
5
Chỉ đạo phối hợp giữa các tổ xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra thi theo hướng tích hợp
8,4 74,8 15,6 1,2 2,90 0,53 2 Khá
6
Tổ chức thực hiện đa dạng các hình thức kiểm tra, thi, đánh giá theo hướng đổi mới nội dung dạy học
4,2 21,0 33,5 41,3 1,88 0,89 11 ĐYC
7
Chi đạo cách thức cho điểm, vào điểm và đánh giá năng lực của HS theo hướng học liên mơn
13,2 70,6 15,0 1,2 2,96 0,58 1 Khá
8
CBQL phối hợp với tổ bộ mơn kiểm tra quá trình thực hiện thi kiểm tra của giáo viên
12,0 64,1 20,9 3,0 2,85 0,66 6 Khá
Stt Nội dung Tốt Khá ĐYC KĐ YC Đạt mức 9 CBQL, tổ chuyên mơn hỗ trợ giáo viên về cơng tác ra đề thi, thực hiện kiểm tra, thi.
12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 3 Khá
10
Rút kinh nghiệm, điều chỉnh các hình thức kiểm tra, thi phù hợp hơn với nội dung dạy học tích hợp
12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 3 Khá
ĐTB chung 2,64
Đạt mức Khá
Bảng 2.14 cĩ ĐTB chung các nội dung khảo sát là 2,64 đạt mức “khá”. Từ kết quả này người nghiên cứu nhận thấy cơng tác QL hoạt động kiểm tra đánh giá tại các trường THCS huyện Mỹ Xuyên là phù hợp với yêu cầu đánh giá kết quả dạy học tích hợp. Tuy nhiên, cịn cĩ một số nội dung đánh giá ở mức thấp hơn như: “CBQL chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích hợp; Chỉ đạo phối hợp các tổ chuyên mơn xây dựng bài kiểm tra, thi theo hướng tích hợp liên mơn; Tổ chức thực hiện đa dạng các hình thức kiểm tra, thi, đánh giá theo hướng đổi mới nội dung dạy học” cịn đạt mức “ĐYC” nhà QL và GV cần quan tâm nâng chất lượng các nội dung trên. Các nội dung đánh giá “ĐYC” cĩ độ lệch chuẩn khá cao nên kết quả xếp loại này vẫn cịn nhiều ý kiến khác.
Qua phỏng vấn tất cả các CBQL đều cho rằng: Đa số GV đều kiểm tra đánh giá theo lối truyền thống (theo thơng tư 58/BGD-ĐT) chưa cĩ chuẩn đánh giá riêng cho dạy học tích hợp, các tư liệu dành cho kiểm tra đánh giá của dạy học tích hợp cịn hạn chế, chưa cĩ sự quan tâm đổi mới trong hình thức kiểm tra, cần cĩ thêm nhiều hướng dẫn kiểm tra đánh giá về dạy học tích hợp.
Nội dung cĩ điểm số cao nhất là “Chi đạo cách thức cho điểm, vào điểm và đánh giá năng lực của HS theo hướng học liên mơn” với ĐTB 2,96 cho thấy đa số các ý kiến đều cho rằng QL thực hiện vận dụng các hình thức đánh giá kết quả học tập trong dạy học tích hợp hiện nay đạt ở mức “khá”. Mức độ nhận định này thể hiện sự
quan tâm chỉ đạo của các cấp QL đến cơng tác đánh giá năng lực của người học bằng nhiều hình thức đa dạng khác nhau. Sự đa dạng trong đánh giá sẽ giúp nhà QL và giáo viên nắm bắt được các mặt khác nhau về nhận thức và năng lực của HS trong dạy học tích hợp. Trước đây, dạy học tiếp cận nội dung chủ yếu căn cứ vào điểm số để đánh giá khả năng. Nhưng dạy học tiếp cận năng lực ngồi việc đánh giá định lượng bằng những con số qua kiểm tra và thi thì cần phải vận dụng nhiều hình thức nhận biết khác nhau về khả năng giải quyết nhiệm vụ học tập và thái độ của HS đối với mơi trường xung quanh, thì mới đánh giá hết được năng lực của các em, đây chính là ưu thế mà hình thức dạy học này mang lại. Độ lệch chuẩn 0,57 cho thấy sự thống nhất khá đồng đều trong nhận định đây là hoạt động được các nhà QL quan tâm.
Nội dung “Chỉ đạo phối hợp giữa các tổ xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra thi theo hướng tích hợp” điểm trung bình 2,90 đạt mức “khá”. Việc CBQL thường xuyên quan tâm chỉ đạo các tổ chuyên mơn phối hợp soạn thảo đề thi, thành lập ngân hàng câu hỏi đề thi sẽ nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm. Vì vậy dạy học liên mơn cần cĩ sự phối hợp của nhiều tổ chuyên mơn khác nhau nhằm sàng lọc, tổng hợp những kiến thức cốt lõi hỗ trợ tác động lẫn nhau giữa các bộ mơn khác nhau tránh trường hợp chồng chéo, lặp lại gây lãng phí thời gian khơng cần thiết. Ngồi ra sự QL và chỉ đạo kịp thời của CBQL cịn giúp các tổ phân cơng cơng việc dễ dàng, cụ thể hơn trong quá trình thiết lập câu hỏi trắc nghiệm.
Các nội dung “Chỉ đạo phối hợp các tổ chuyên mơn xây dựng bài kiểm tra, thi theo hướng tích hợp liên mơn; CBQL, tổ chuyên mơn hỗ trợ giáo viên về cơng tác ra đề thi, thực hiện kiểm tra, thi; Rút kinh nghiệm, điều chỉnh các hình thức kiểm tra, thi phù hợp hơn với nội dung dạy học tích hợp” với ĐTB 2,89, xếp loại “khá”, nhưng so với điểm số của tồn bảng thì mức độ thực hiện của cơng tác QL các nội dung này chưa thực sự cao so với yêu cầu thực tế của các nội dung trên. Các tổ chuyên mơn là những đơn vị độc lập tương đối về chương trình giảng dạy trong khi đĩ dạy học tích hợp thì kiến thức các mơn học gần như là một khối thống nhất cho nên rất cần sự gắn kết hữu cơ giữa kiến thức của các bộ mơn khác nhau. Nếu nhà QL thực hiện hết vai trị của mình trong cơng tác chỉ đạo, thì việc các tổ thực hiện thành cơng cơng tác ra đề chấm thi phù hợp với yêu cầu của dạy học tích hợp sẽ cĩ hiệu quả như yêu cầu.
Việc ra đề trong dạy học liên mơn cũng cần cĩ sự tham gia của các bộ phận liên quan, trong đĩ vai trị của CBQL và tổ chuyên mơn là hết sức quan trọng. Một mặt đơn đốc các bộ phận khác tham gia gĩp ý chuyên mơn, mặt khác hướng dẫn giáo viên thực hiện đúng các yêu cầu về cách thức ra đề, chấm thi theo chuẩn dạy học mới.
Nội dung cĩ điểm số khảo sát khá thấp là “Phổ biến cho giáo viên về quy định xây dựng hình thức thi, kiểm tra giữa kỳ” điểm trung bình 2,87. Giáo viên chỉ cĩ thể thực hiện đầu đủ các yêu cầu về các hình thức thi, cách thức tổ chức thi trong dạy học tích hợp khi và chỉ khi nắm vững được các quy định về các nội dung này. Cho nên, vai trị QL của HT và tổ trưởng chuyên mơn trong việc tuyên tuyền, phổ biến các quy định cĩ liên quan cho giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng ra đề cũng như kết quả đánh giá năng lực của HS. Theo kết quả đánh giá thực trạng cơng tác QL này hiện nay chưa thực sự tốt như yêu cầu mong muốn trong dạy học tích hợp.
Nội dung cĩ điểm khảo sát thấp nhất bảng là “CBQL, tổ chuyên mơn thống nhất các yêu cầu kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng dạy học tích hợp” và “CBQL phối hợp với tổ bộ mơn kiểm tra quá trình thực hiện thi kiểm tra của giáo viên” với ĐTB là 2,85. Thứ thứ hạng của hai nội dung này thấp nhất bảng, cho thấy đánh giá của một bộ phận khảo sát cho rằng trong cơng tác QL sự thống nhất trong đánh giá kết quả học tập của giáo viên chưa được được nhất quán theo yếu cầu dạy học tích hợp. Ngồi ra, cơng tác phối hợp kiểm tra của CBQL với tổ chuyên mơn về quá trình thực hiện các bước ra đề, tổ chức thi, chấm thi, vào điểm cho HS chưa được chú ý quan tâm. Đây là những hoạt động QL cĩ ảnh hưởng nhất định đến hiệu quả của dạy học tích hợp theo định hướng tiếp cận năng lực của HS, nên các nhà QL cần quan tâm thực hiện đầy đủ nhằm củng cố và hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.