hướng tích hợp ở trường THCS
Dạy học tích hợp là hoạt động nhằm hình thành và bồi dưỡng năng lực theo từng giai đoạn phát triển trí tuệ của HS. Vì vậy, đánh giá kết quả học tập trong dạy học tích hợp thực chất là đánh giá năng lực thực hiện (kiến thức, kỹ năng, thái độ) theo tình huống học tập của HS, nhằm giúp các em khắc phục những khiếm khuyết trong nhận thức và phát huy những khả năng cĩ sẵn của bản thân trong những lần thực hiện các nhiệm vụ học tập tiếp theo.
Bảng 2.10. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS
Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt
mức
Tốt Khá ĐYC KĐYC
1
Sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo quy chế, quy định hiện hành
13,2 68,8 15 3,0 2,92 0,63 2 Khá
2
Nội dung đánh giá chú trọng kĩ năng, năng lực thực hiện, vận dụng của HS 12 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 5 Khá 3 Phối hợp các hình thức đánh giá phù hợp mục tiêu và nội dung dạy học tích hợp 12 65,3 20,9 1,8 2,87 0,62 8 Khá Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá ĐYC KĐYC
4
Phối hợp các phương pháp đánh giá phù hợp mục tiêu và nội dung dạy học tích hợp 12 64,1 20,9 3,0 2,85 0,66 9 Khá 5 GV chịu trách nhiệm đánh giá kết hợp hướng dẫn HS tự đánh giá 8,4 74,8 15,6 1,2 2,90 0,53 3 Khá 6 Hướng dẫn HS đánh giá chéo (đồng đẳng) 9,0 83,2 6,6 1,2 3,00 0,45 1 Khá 7 Kết hợp đánh giá trong quá trình học tập và đánh giá kết thúc mơn học/chủ đề 12,6 68,8 15 3,6 2,90 0,64 3 Khá 8 Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá mơn học/chủ đề
12 65,8 21 1,2 2,89 0,61 5 Khá
9
Rút kinh nghiệm, điều chỉnh các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học tích hợp
12 65,8 21 1,2 2,89 0,61 5 Khá
ĐTB chung 2,89
Kết quả khảo sát bảng 2.10 về thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên tỉnh Sĩc trăng cĩ ĐTB chung 2,89 đạt mức thực hiện “khá”. Tất cả chín (09) nội dung đều cĩ mức đánh giá “khá” Cụ thể kết quả khảo sát như sau:
Nội dung nhận được sự đánh giá cao của các đối tượng khảo sát là “Hướng dẫn HS đánh giá chéo (đồng đẳng)” điểm trung bình 3,00, cĩ 83,2% số người đồng ý, xếp thứ thứ hạng 1. Độ lệch chuẩn của nội dung này 0,45 cho thấy khơng cĩ sự phân tán trong kết quả khảo sát. Kết quả khảo sát cho thấy, cĩ sự đổi mới trong đánh giá năng lực người học, hoạt động này gĩp phần tạo nhiều hứng thú cho HS khi tham gia.
Nội dung khảo sát “Sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo quy chế, quy định hiện hành” ĐTB 2,92 thứ thứ hạng 2. Đa số các ý kiến được hỏi đều cho rằng hiện nay giáo viên đã và đang sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá theo quy định hiện hành đều này phù hợp với qui định của ngành. Tuy nhiên, cịn cĩ ý kiến cho rằng “nên cĩ những thay đổi đáng kể trong cơng tác kiểm tra, đánh giá nhằm phù hợp với mục tiêu dạy học tiếp cận năng lực, dần hồn thiện quy trình, tiêu chí kiểm tra, đa dạng hĩa các hình thức kiểm tra, đánh giá, cần tăng cường phối hợp nhiều PP đánh giá khác nhau”.
Hai nội dung “GV chịu trách nhiệm đánh giá kết hợp hướng dẫn HS tự đánh giá” và “Kết hợp đánh giá trong quá trình học tập và đánh giá kết thúc mơn học/chủ đề” điểm trung bình là 2,90 , xếp thứ thứ hạng 3.
Ba nội dung cĩ cùng ĐTB khảo sát là “Nội dung đánh giá chú trọng kĩ năng, năng lực thực hiện, vận dụng của HS; Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá mơn học/chủ đề; Rút kinh nghiệm, điều chỉnh các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học tích hợp” ĐTB của ba nội dung này là 2,89 đạt mức thực hiện “khá” . Điểm số khảo sát tương đối cao và nằm trong khung chia khoảng đạt mức thực hiện “khá” nhưng kết quả xếp thứ hạng của cả bảng lại cho thấy các ý kiến được hỏi chưa thực sự đánh giá cao những hoạt động này trên thực tế hiện nay. Các khai thác ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá chưa khai thác hết ưu điểm của CNTT.
Nội dung “Phối hợp các hình thức đánh giá phù hợp mục tiêu và nội dung dạy học tích hợp” và “Phối hợp các phương pháp đánh giá phù hợp mục tiêu và nội dung dạy học tích hợp” điểm trung bình lần lượt là 2,87; 2,85 là hai nội dung cĩ ý kiến đánh giá điểm thấp nhấp. Kết quả khảo sát cho thấy các sử dung các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá của GV hiện nay chưa phù hợp nội dung dạy học tích hợp.
Tĩm lại: Qua khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các mơn