đã mang lại những hiệu quả nhất định, tuy niên đa số GV vẫn dựa vào cách đánh gia kết quả theo truyền thống, thiếu đổi mới về hình thức và phương pháp đánh giá. CBQL cần quan tâm hướng đánh giá theo hướng phát triển năng lực, kết hợp nhiều PP đánh giá, xậy dựng các tiêu chuẩn cho các hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐDH tích hợp; thường xuyên kiểm tra việc thực hiện điểm số của GV.
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS tích hợp ở trường THCS
2.4.1. Quản lí kế hoạch, chương trình dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS hướng tích hợp ở trường THCS
Kết quả khảo sát thực trạng QL kế hoạch, chương trình dạy học tích hợp tại một số trường THCS trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng trên bảng 2.10 như sau:
Bảng 2.11. Thực trạng QL kế hoạch, chương trình dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS St t Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC T H Đạt mức Tốt Khá ĐYC KĐ YC 1 CBQL nắm vững kế hoạch, chương trình dạy học các mơn KHTN 47,9 38,9 11,4 1,8 3,33 0,75 1 Tốt 2 Phổ biến cho GV các kế hoạch, văn bản yêu cầu đổi mới chương trình dạy học theo hướng tích hợp
9 83,2 6,6 1,2 3,28 0,69 2 Tốt
St t Tốt Khá ĐYC KĐ YC T H Đạt mức 3
Phổ biến cho giáo viên các quy định, yêu cầu về lập kế hoạch bài dạy tích hợp
9,0 83,2 6,6 1,2 3,00 0,45 3 Khá
4
Xây dựng kế hoạch dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp của trường
6,0 44,3 41,3 8,4 2,48 0,74 8 ĐYC
5
Chỉ đạo tổ chuyên mơn xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học tích hợp của tổ chuyên mơn
12,0 65,9 21,0 1,2 2,89 0,61 4 Khá
6
Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, chủ đề dạy học tích hợp trong nội bộ mơn học
12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 4 Khá
7
Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn
12,0 65,3 20,9 1,8 2,87 0,62 6 Khá
8
Chỉ đạo tổ trưởng CM lập kế hoạch kiểm tra và duyệt kế hoạch dạy học tích hợp
9,6 44,9 31,1 14,4 2,50 0,86 7 ĐYC
ĐTB chung 2,92
Đạt mức Khá
Nội dung cĩ ĐTB cao nhất là “CBQL nắm vững kế hoạch, chương trình dạy học các mơn KHTN” ĐTB 3,33 chiếm tỉ lệ 47,9% đạt mức “ tốt” xếp thứ thứ hạng 1. Theo đánh giá của khảo sát: CBQL và tổ trưởng chuyên mơn làm tốt cơng tác nghiên cứu chương trình, chỉ đạo việc lập kế hoạch giảng dạy theo hướng tích hợp, giúp đỡ giáo viên khi cần thiết, tạo điều kiện để GV tham gia cùng thảo luận những chủ đề khĩ mang tích chuyên mơn cao.
Nội dung “Phổ biến cho GV các kế hoạch, văn bản yêu cầu đổi mới chương trình dạy học theo hướng tích hợp” cĩ 83,2 % số phiếu thống nhất, ĐTB 3,28 đạt mức “tốt”. CBQL thường xuyên quan tâm đến hoạt động của giáo viên khi xây dựng kế hoạch, phổ biến kế hoạch bài dạy theo hướng tích hợp. Các ý kiến khảo sát đánh giá
hoạt động QL này được thực hiện ở mức “tốt”. Mức nhận đinh này thể hiện sự quan tâm của các nhà QL đến hoạt động phổ biến các kế hoạch bài giảng của giáo viên khi thực hiện nội dung dạy học cĩ sự tích hợp nhiều kiến thức chuyên ngành khác nhau.
Các nội dung “Phổ biến cho giáo viên các quy định, yêu cầu về lập kế hoạch bài dạy tích hợp, Xây dựng kế hoạch dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp của trường” cĩ ĐTB là 3,00 và 2,96 đạt mức “khá”. Điểm số cho thấy sự nhất quán trong cơng tác QL của CBQL về chỉ đạo tổ và giáo viên trong việc thực hiện xây dựng kế hoạch chương trình giảng dạy tích hợp liên mơn.
Nội dung “Chỉ đạo tổ chuyên mơn xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học tích hợp của tổ chuyên mơn; Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, chủ đề dạy học tích hợp trong nội bộ mơn học” hai nội dung này cĩ điểm trung bình 2,89 đạt mức “khá” cho thấy cĩ sự quan tâm trong cơng tác chỉ đạo từ xây dựng kế hoạch của tổ và giáo viên.
Nội dung “Chỉ đạo tổ trưởng CM lập kế hoạch kiểm tra và duyệt kế hoạch dạy học tích hợp” điểm trung bình 2,50 xếp mức “ĐYC”. Điểm số khá thấp so với tồn bảng, hoạt động QL cĩ ảnh hưởng lớn đến kết quả dạy học tích hợp. Nếu nhận được sự quan tâm của CBQL về các hướng dẫn xây dụng kế hoạch cũng như đơn đốc các tổ chuyên mơn thường xuyên kiểm tra nhằm giúp đỡ giáo viên soạn thảo kế hoạch giảng dạy đúng yêu cầu chuyên mơn thì HĐDH của giáo viên sẽ cĩ kết quả như yêu cầu. Ở nội dung này độ lệnh chuẩn 0,86 cho thấy cịn cĩ ý kiến đánh giá ở mức xếp loại cao hơn, tuy vậy nội dung “Chỉ đạo tổ trưởng CM lập kế hoạch kiểm tra và duyệt kế hoạch dạy học tích hợp” cần cĩ kế hoạch chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác này.
Qua phỏng vấn HT1, HT2, PHT3, TTCM3 cho rằng “Trong QL kế hoạch, chương trình dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS đã thực hiện được một số nội dung như sau: Đa số CBQL và GV nắm vững kế hoạch, chương trình dạy học dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp, nhà trường làm tốt cơng tác phổ biến các kế hoạch, văn bản về đổi mới dạy học theo hướng tích hợp, CBQL cĩ xây dựng tiêu chí xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp”. Tuy nhiên, HT2, PHT3 cịn cĩ một số ý kiến cho rằng cơng tác chỉ đạo tổ chuyên mơn, phê duyệt, kiểm tra kế
hoạch cịn chưa được thực hiện hiệu tốt, khâu kiểm tra cịn bỏ ngõ, chưa tổng kết rút kinh nghiệm.
Mặc dù cĩ những kiến ý khác nhau trong hoạt động QL kế hoạch, chương trình dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp của CBQL và các tổ trưởng, nhưng ĐTB chung của các nội dung khảo sát là 2,96. Điểm số này nhằm ở mức đánh giá “khá” cho nên cĩ thể kết luận cơng tác QL kế hoạch, chương trình của CBQL hiện nay tại các trường khảo sát đảm bảo theo yêu cầu.
2.4.2. QL hoạt động dạy các mơn khoa học tự nhiên của giáo viên theo hướng tích hợp ở trường THCS
QL hoạt động dạy của nhà QL tác động vào các khâu của quy trình dạy học của giáo viên và các đối tượng tham gia vào quy trình đĩ. Kết quả khảo sát thực trạng QL HĐDH các mơn khoa học tự nhiên của giáo viên theo hướng tích hợp ở bảng 2.12.
Bảng 2.12. Thực trạng QL hoạt động dạy các mơn KHTN của giáo viên theo hướng tích hợp ở trường THCS Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá ĐYC KĐYC 1 Xây dựng nhĩm GV cốt cán thực hiện đối mới dạy học theo hướng tích hợp
70,1 26,9 3,0 0,0 3,67 0,53 1 Tốt
2
Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng nghiên cứu chuyên đề tích hợp
13,2 70,6 15,0 1,2 2,96 0,57 4 Khá
3
Tổ chức tập huấn cho giáo viên về thiết kế bài học theo hướng dạy học tích hợp
12,0 65,3 20,9 1,8 2,87 0,62 11 Khá
Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt
mức Tốt Khá ĐYC KĐYC
4
Chỉ đạo tổ trưởng CM và GV thảo luận, đĩng gĩp ý kiến về kế hoạch bài học tích hợp
12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 7 Khá
5
CBQL, tổ chuyên mơn phổ biến cho GV về yêu cầu đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp
12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 7 Khá
6
Tổ chức, hướng dẫn cho giáo viên thực hiện các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp trong mơn học
8,4 73,0 15,6 3,0 2,87 0,59 11 Khá
7
Chỉ đạo xây dựng tài liệu tham khảo chuyên mơn phục vụ nội dung day học tích hợp
67,1 27,5 5,4 0,0 3,62 0,59 2 Tốt
8
Tổ chức, tập huấn nâng cao năng lực về dạy học theo hướng tích hợp cho giáo viên
13,2 70,6 15,0 1,2 2,96 0,57 4 Khá
9
Chỉ đạo tổ CM xây dựng chuẩn giờ lên lớp các mơn KHTN theo hướng tích hợp 8,4 47,3 30,5 13,8 2,50 0,83 13 ĐYC Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá ĐYC KĐYC
10
Tổ chức dự giờ, phân tích và đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên dạy tích hợp (Câu 3.2.10)
8,4 35,3 38,3 18,0 2,34 0,87 14 Tốt
11
Đảm bảo đủ SGK, tài liệu và các điều kiện CSVC, thời gian… cho giáo viên dạy tích hợp
12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 7 Khá
12
Tổ chức cho giáo viên đi tham quan, học tập kinh nghiệm ở trường bạn
8,4 74,2 15,6 1,8 2,89 0,55 7 Khá
13
Tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức kiểm tra phù hợp với nội dung dạy tích hợp
9,0 83,2 6,6 1,2 3,00 0,45 3 Khá
14
Điều chỉnh, bổ sung, gĩp ý về dạy học tích hợp cho giáo viên
13,2 68,8 15,0 3,0 2,92 0,63 6 Khá
ĐTB chung 2,94
Đạt mức Khá
ĐTB chung của khảo sát là 2,94 đạt mức thực hiện “khá”, đội ngũ CBQL và GV cĩ nhận thức rất rõ tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học tịch hợp. Tuy vậy, vẫn cịn cĩ những đánh giá “tốt” hay “ĐYC” cụ thể như sau:
Nội dung khảo sát được đánh giá cao trong bảng 2.11 bao gồm “Xây dựng nhĩm GV cốt cán thực hiện đối mới dạy học theo hướng tích hợp” ĐTB 3,67 chiếm 70,1% xếp mức “tốt” xếp thứ hạng 1 và “Chỉ đạo xây dựng tài liệu tham khảo chuyên mơn phục vụ nội dung day học tích hợp” ĐTB 3,62 đạt mức “tốt” chiếm 67,1% điều này cho thấy CBQL nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để cho giáo viên phát huy hết khả năng, năng lực. CBQL và các tổ chuyên mơn quan tâm, chỉ đạo tìm kiếm, xây dựng, soạn thảo danh mục tài liệu tham khảo, phục vụ dạy học tích.
Độ lệch chuẩn của hai nội dung này khơng cao 0,53 và 0,67 cho thấy sự tập trung cao ở đánh giá này.
Kết quả phỏng vấn HT 3, PHT4, TTCM3 cĩ ý kiến sau: Trong QL hoạt động day các mơn KHTN theo hướng tích hợp là việc rất nhiều khĩ khăn do tâm lí ngại đổi mới, thiếu cán bộ giáo viên chuyên mơn sâu, CBQL gần tạo điều kiện để những giáo viên trẻ, nhiệt tình, sáng tạo và tâm huyết với với dạy học tích hợp làm hình mẫu đi đầu, cần cĩ chính sách tuyên dương, khen thưởng kịp thời. HT 1 cho rằng: “Cơng tác nêu gương, khen thưởng cịn chưa được quan tâm nhiều. TTCM3 cĩ ý kiến: “Các đợt tập huấn về dạy học tích hợp cịn chưa nhiều, chưa cĩ các buổi hội thảo chuyên sâu về dạy học tích hợp, cần cĩ kế hoạch mua sắm, sưu tầm phổ biến hệ thống tài liệu tham khảo”.
Nội dung “Tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức kiểm tra phù hợp với nội dung dạy tích hợp” cĩ ĐTB 3,00 đạt mức “ khá” tỉ lệ thống nhất 83,2 % từ kết quả này cho thấy: cĩ sự chỉ đạo của CBQL trong đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học tích hợp. Độ lệch chuẩn 0,45 cho thấy kết quả khảo sát phản ánh đúng thực trạng.
Nội dung “Tổ chức, tập huấn nâng cao năng lực về dạy học theo hướng tích hợp cho giáo viên; Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng nghiên cứu chuyên đề tích hợp” cĩ ĐTB là 2,96 đạt mức “khá” xếp thứ hạng 4 của bảng. Mức độ này cho thấy các nhà QL thường xuyên quan tâm việc nâng cao năng lực thực hiện các HĐDH tích hợp. Đây là những tiền đề quan trọng cho giáo viên trong việc nâng cao khả năng phân giải các kế hoạch bài dạy và sinh động hĩa một cách cụ thể các nhiệm vụ học tập của HS. Việc các nhà QL tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên mơn theo hướng dạy học tích hợp sẽ tạo ra mơi trường học tập kinh nghiệm và truyền thụ những kĩ năng giảng dạy thực tế cho các giáo viên khác một cách thuận lợi, cĩ hệ thống hơn và logic hơn.
Nội dung “Điều chỉnh, bổ sung, gĩp ý về dạy học tích hợp cho giáo viên” ĐTB khảo sát 2,92. Với điểm số này thì các đánh giá chủ yếu tập trung ở mức đánh giá hoạt động này là “khá”. HĐDH tích hợp ngồi việc địi hỏi giáo viên cĩ chuyên mơn sâu thì kinh nghiệm giảng dạy theo hình thức này cũng là yếu tố quan trọng. Độ lệch chuẩn 0,63 cho thấy vẫn cịn một số ý kiến khơng đồng tình với mức “khá” hoạt động này
của cán bộ QL hiện nay. Các lựa chọn này chủ yếu tập trung ở mức hỗ trợ “ĐYC” với mức đánh giá này thực sự chưa cĩ sự hỗ trợ đột phá từng những nguồn khác cho giáo viên.
Cùng xếp thứ hạng 7 của bảng 2.11 là các nội dung “Chỉ đạo tổ trưởng CM và GV thảo luận, đĩng gĩp ý kiến về kế hoạch bài học tích hợp; CBQL, tổ chuyên mơn phổ biến cho GV về yêu cầu đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp; Đảm bảo đủ SGK, tài liệu và các điều kiện CSVC, thời gian… cho giáo viên dạy tích hợp; Tổ chức cho giáo viên đi tham quan, học tập kinh nghiệm ở trường bạn” các nội dung này cùng cĩ điểm trung bình 2,89. Mặc dù với điểm trung bình nằm trong khoảng đánh giá mức độ hoạt động thực hiện “khá” ở các trường hiện nay. Nhưng độ lệch chuẩn của các nội dung khảo sát vẫn cịn cao. Sự phân tán các ý kiến khảo sát cũng là điều đáng quan tâm. Độ lệch chuẩn 0,61 khá cao cho thấy một số ý kiến khảo sát chỉ đồng tình việc QL về cơng tác chỉ đạo tổ chuyên mơn và giáo viên về thiết kế bài dạy theo hướng tích hợp ở mức “ĐYC”. Với mức đánh giá này thì vai trị của các nhà QL chưa thực sự cĩ những tác động tích cực đến hiệu quả hoạt động chuyên mơn. Hai nội dung cĩ điểm khảo sát tương đối thấp của cơng tác QL là “Tổ chức tập huấn cho giáo viên về thiết kế bài học theo hướng dạy học tích hợp; Tổ chức, hướng dẫn cho giáo viên thực hiện các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp trong mơn học” điểm trung bình 2,87 đạt mức “khá”. Từ đĩ cho biết CBQL cĩ quan tâm đến năng lực của giáo viên khi thiết kế chương trình dạy học tích hợp nên thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn, nĩi chuyện chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm,… nhằm định hướng cho giáo viên về kỹ thuật soạn giáo án, kĩ năng tổ chức hoạt động nhĩm và khả năng phán đốn các hoạt động nhận thức của HS khi tham gia lớp học tích hợp liên mơn cũng như đa mơn. Tuy nhiên, theo kết quả thứ thứ hạng trong bảng và độ lệch chuẩn từ 0,59 đến 0,62 thì cịn nhiều ý kiến chỉ đánh giá mức độ QL của hai nội dung trên ở mức “Đạt yêu cầu”.
Hai nội dung cĩ điểm số thấp nhất bảng là “ Chỉ đạo tổ CM xây dựng chuẩn giờ lên lớp các mơn KHTN theo hướng tích hợp, Tổ chức dự giờ, phân tích và đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên dạy tích hợp” điểm trung bình là 2,50 và 2,34 đạt mức “ĐYC”. Hoạt động dự giờ, thăm lớp là hoạt động chuyên mơn thường
xuyên tại các trường phổ thơng. Thơng qua hoạt động này giáo viên cĩ thể học hỏi kĩ năng và gĩp ý những điểm mạnh điểm yếu cho nhau, nhằm rút kinh nghiệm trong soạn thảo bài giảng, tổ chức hoạt động trên lớp. Với các đánh giá ở mức độ này thì các nhà QL cần tăng cường đơn đốc các tổ chuyên mơn và giáo viên tích cực tham gia dự giờ đĩng gĩp ý kiến, một mặt vừa giúp giáo viên khác nhận ra những khiếm khuyết.
Qua phỏng vấn: HT3, PHT1, PHT4, TTCM3 cho rằng: cơng tổ chức dự giờ cịn thực hiện qua loa, hình thức chủ yếu là các tiết dạy mẫu, việc triển khai đánh giá tiết