học tự nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS
Bảng 2.9. Thực trạng hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp
Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá ĐYC CĐ YC 1 Tổ chức học tập trên lớp 12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,60 7 Khá 2 Tổ chức học tập theo nhĩm ngồi lớp 49,7 42,5 5,4 2,4 3,32 0,69 2 Tốt 3 Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm trong mơn học
12,0 65,3 20,9 1,8 2,87 0,62 12 Khá
4
Tổ chức học tập trong mơi trường thực tiễn (ngoại khĩa, tham quan, thực tế)
49,7 40,7 7,2 2,4 3,29 0,70 3 Tốt
5
Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của HS
6,0 38,9 52,7 2,4 2,49 0,65 16 ĐYC
6
Hội thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết tình huống thực tiễn 10,8 68,2 19,2 1,8 2,88 0,60 10 Khá 7 Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành) 12,0 64,1 20,9 3,0 2,85 0,65 14 Khá
Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá ĐYC CĐ YC 8 Sử dụng phương pháp
dạy học giải quyết vấn đề 73,0 22,2 4,8 0,0 3,68 0,56 1 Tốt
9
Sử dụng PPDH thảo luận nhĩm (Hs được tham gia trao đổi, chia sẻ ý kiến về một vấn đề mà cả nhĩm quan tâm) 12,0 65,2 21,0 1,8 2,87 0,62 12 Khá 10 Sử dụng PPDH theo dự án (Hs thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, cĩ kết hợp lý thuyết và thực hành) 3,6 33,5 53,9 9,0 2,32 0,69 17 ĐYC 11 Sử dụng PP nghiên cứu tình huống (Hs tự nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết vấn đề)
59,9 34,1 4,8 1,2 3,27 0,61 4 Tốt 12 Sử dụng PPDH “Bàn tay nặn bột” 13,2 70,6 15,0 1,2 2,96 0,57 6 Khá 13 Phối hợp các phương pháp dạy học truyền thống 12,0 65,8 20,4 1,8 2,88 0,61 10 Khá 14 Phối hợp các phương
pháp dạy học hiện đại 12,0 65,8 21,0 1,2 2,89 0,60 7 Khá 15 Phối hợp các PPDH
truyền thống và hiện đại 6,6 38,9 52,1 2,4 2,50 0,66 15 ĐYC 16 Sử dụng trang thiết bị kỹ
thuật dạy học hiện đại 8,4 74,2 15,6 1,8 2,89 0,54 7 Khá 17 Ứng dụng CNTT trong
dạy học tích hợp 9,0 83,2 6,6 1,2 3,00 0,45 5 Khá
ĐTB chung 2,93
Đạt mức Khá
Các nội dung khảo sát ở bảng 2.9 về thực trạng hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng cĩ ĐTB chung đạt 2,93 đạt mức “khá”. Tuy được đánh giá
chung khá cao nhưng vẫn cịn một số nội dung được người khảo sát đánh giá thấp, cĩ những nội dung chỉ thực hiện ở mức “đạt yêu cầu” CBQL và GV cần quan tâm để cĩ giải pháp phát huy những kết quả đã đạt được cũng như cần cĩ giải pháp nâng cao hơn một số nội dung, cụ thể nhận xét như sau:
Xét thực trạng về việc vận dụng các hình thức tổ chức dạy
Hai hình thức“Tổ chức học tập theo nhĩm ngồi lớp; Tổ chức học tập trong mơi trường thực tiễn (ngoại khĩa, tham quan, thực tế)” cĩ ĐTB là 3,32 và 3,29 đều đạt mức “tốt” đạt thứ thứ hạng cao nhất trong nhĩm các hình thức tổ chức dạy học. Độ lệch chuẩn là 0,69 và 0,7 điều này cho thấy cĩ sự phân tán trong kết quả xếp loại, cịn cĩ một số người được khảo sát cho rằng kết quả cĩ thể đạt mức thấp hơn. Từ nhận định này chúng tơi tiến hành trao đổi ý kiến về các hình thức tổ chức được sử dụng thường xuyên trong dạy học tích hợp, HT2, HT3, PHT3, PHT4, TTCM4 cùng trả lời: Hình thức được GV lựa chọn hàng đầu là “Tổ chức học tập theo nhĩm ngồi lớp; Tổ chức học tập trong mơi trường thực tiễn (ngoại khĩa, tham quan, thực tế) cĩ sự đổi mới trong tổ chức dạy học, dạy học vượt qua khơng gian lớp học”.
Các nội dung “Tổ chức học tập trên lớp; Hội thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết tình huống thực tiễn; Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm trong mơn học” cĩ ĐTB đạt từ 2,87 đến 2,89 các nội dung này đều đạt mức “khá”. Điểm khảo sát của nội dung này cho thấy các HĐDH tích hợp cần được đảm bảo hài hịa giữa những cách thức tổ chức khác nhau nhằm đa dạng hĩa hình thức tổ chức dạy học, đảm bảo sự linh hoạt trong hoạt động nhận thức của HS.
Riêng nội dung “Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của HS” chỉ đạt mức “ĐYC” ĐTB 2,49 đạt mức độ “Đạt yêu cầu”. Ở nội dung này, CBQL và GV cịn cho rằng: Các hoạt động nghiên cứu khoa học trong học sinh cịn chưa được quan tâm nhiều cĩ với nhiều lí do khac nhau như: đây là nội dung mới, quá khĩ, mất nhiều thời gian, tổ chức hoạt động cơng phu, HS chưa quen, cơng cụ hỗ trợ cịn thiếu. Về cơng tác tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học trong học sinh qua trao đổi HT1, PHT1, TTCM1 cho rằng: “nội dung nghiên cứu khoa học trong HS THCS là nội dung khĩ, các GV chưa dành nhiều thời gian hướng dẫn HS, HS chưa được cung cấp đầy đủ các
kĩ năng trong nghiên cứu, do điều kiện trang thiết bị cịn thiếu, cịn gặp khĩ khăn về năng lực nghiên cứu, hướng dẫn của GV”.
Xét thực trạng về sử dụng PPDH
Hai nội dung “Sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề”cĩ ĐTB 3,68, chiếm tỉ lệ 73,0 % phiếu đồng ý; “Sử dụng PP nghiên cứu tình huống” ĐTB 3,27 chiếm tỉ lệ 59,9% đồng ý. Đây là nhĩm các phương pháp được GV sử dụng nhiều nhất khi thực hiện dạy học tích hợp, điểm số cao, cao hơn trung bình chung của tồn bảng và nằm trong mức chia khoảng đánh giá hoạt động này ở mức “tốt”. Bản chất của HĐDH tiếp cận năng lực là tạo ra tình huống nhằm “thách đố” để kích thích sự tìm tịi của HS.
Các nhĩm phương pháp “Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống; Sử dụng PPDH thảo luận nhĩm; Sử dụng PPDH “Bàn tay nặn bột”; phối hợp các phương pháp dạy học truyền thống; Phối hợp các phương pháp dạy học hiện đại” đều được đánh ở mức “khá” cĩ ĐTB từ 2,85 đến 3,00 kết quả cho thấy cĩ sử dụng đa dạng các phương pháp nhưng sử dụng ở mức thuần các phương pháp theo nhĩm truyền thống hoặc hiện đại.
Hai nội dung “Sử dụng PPDH theo dự án” cĩ điểm trung bình 2,32; “Phối hợp các PPDH truyền thống và hiện đại” điểm trung bình chung đạt 2,50, hai nội dung này chỉ xếp mức “ ĐYC” cho thấy việc sử dụng các PPHD cịn dừng ở mức độ tuân thủ lý thuyết, chưa cĩ sự sáng tạo trong vận dụng linh hoạt các PPDH, cơng tác triển khai sử dụng PPHD theo dự án cịn chưa được đội ngũ CBQL và GV quan tâm.
Về nhĩm các phương tiện hỗ trợ
Ứng dụng CNTT trong dạy học tích hợp” ĐTB 3,00; “Sử dụng trang thiết bị kỹ thuật dạy học hiện đại” ĐTB 2,89 đạt mức “khá” điều này cho thấy cơng tác vận dung và phát huy những tiên khoa học kĩ thuật, ứng dụng CNTT và dạy học chỉ dừng lại ở mức thực hiện “khá”.
Tĩm lại: Qua khảo sát thực trạng về hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS cho thấy cơng tác QL các HĐDH của CBQL, tổ trưởng chuyên mơn cịn nhiều vấn đề cần khắc phục dần nhằm bổ sung, hồn thiện các cơng tác tổ chức dạy học của giáo viên được thuần thục
khi sử dụng các phương pháp trong dạy học tích hợp, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học đặc biệt là áp dụng nhiều kĩ thuật dạy học hiện đại.