1.2.2.1. Quản lý
Warren Bennis (1925) trong cuốn – Trở thành một lãnh đạo ơng viết “QL là một hình thức rèn luyện cho con người làm việc cĩ kỷ cương theo tập thể, thơng qua QL con người được rèn rũa và cĩ thêm nhiều kĩ năng làm việc hơn”. (Warren Bennis, 1985) Theo ơng quá trình QL là quá trình đưa con người vào hoạt động theo một khuơn khổ nào đĩ. Trong quá trình này mọi người phải tuân thủ các quy tắc của nhà lãnh đạo nhằm thực hiện các hành động để đạt một mục tiêu nào đĩ. Kết thúc một quá trình hay một giai đoạn nào đĩ những người bị QL sẽ cĩ thêm những kĩ năng trong lĩnh vực mà người đĩ tham gia.
Mariparker Follit (1868 – 1933) nhà triết học Mỹ cho rằng “QL là một nghệ thuật khiến cơng việc được thực hiện thơng qua người khác”. Nghệ thuật trong QL theo Mariparker Follit phải là quá trình thơng hiểu nhiệm vụ được giao hay nĩi cách khác là sự thấu hiểu mục tiêu mong muốn vươn tới để rồi từ đĩ nhà QL lựa chọn phương pháp và các nguồn lực để thực hiện mục tiêu đĩ.
Theo Đặng Quốc Bảo (2014) “QL là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục đích cụ thể” (Đặng Quốc Bảo, 2014). Theo
quan điểm trên thì QL là một quá trình được hoạch định bởi chủ thể QL nhằm định hướng cho tổ chức hay cá nhân thực hiện các hành động đã được quy định trước, nhằm đạt mục đích đề ra. Quá trình này bao gồm việc thực hiện lên kế hoạch theo mục tiêu, tổ chức triển khai kế hoạch, điều khiển, điều chỉnh kế hoạch sao cho phù hợp với thực tế và kiểm tra, đánh giá tồn bộ quá trình, xem xét mục tiêu đề ra cĩ đạt được hay khơng.
Theo Vũ Dũng “QL là sự tác động cĩ định hướng, cĩ mục đích, cĩ kế hoạch và cĩ hệ thống thơng tin của chủ thể đến khách thể của nĩ” (Vũ Dũng, 2007). QL phải được tiến hành trong một cộng đồng, quá trình QL là quá trình ra các quyết định của chủ thể lên đối tượng QL và buộc các đối tượng bị QL phải thực hiện theo.
Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì “QL giáo dục là sự tác động liên tục, cĩ tổ chức cĩ hướng đích của chủ thể QL lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trội của hệ thống” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2011). Theo quan điểm này thì quá trình QL phải huy động, tận dụng được các nguồn lực nhằm thúc đẩy và phát triển cả hệ thống.
Từ các quan điểm trên đây người nghiên cứu nhận định QL là hoạt động tác
động thường xuyên liên tục, cĩ kế hoạch, cĩ mục đích của nhà QL vào đối tượng QL bằng các hình thức khác nhau và huy động các nguồn lực vốn cĩ của tổ chức cơ quan hỗ trợ quá trình QL nhằm thực hiện các thành cơng các mục tiêu đã đề ra.
1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
HĐDH và giáo dục ở nhà trường phổ thơng giữ vai trị là các hoạt động trung tâm bởi nĩ chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc của nhà trường. Kết quả đánh giá hoạt động của tập thể sư phạm nhà trường được dựa trên việc đánh giá HĐDH. Cơng tác QL HĐDH quyết định nên kết quả dạy học mà ở đĩ nhà QL đĩng vai trị trung tâm. QL HĐDH là một nhiệm vụ trọng tâm của người HT, được thực hiện xuyên suốt quá từ việc xây dựng kế hoạch, chương trình, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, đến các điều kiện phục vụ.
Như vậy, QL HĐDH là hệ thống những tác động sư phạm của chủ thể QL vào quá trình dạy học được tiến hành bởi tập thể giáo viên, học sinh với sự hỗ trợ của các
lực lượng xã hội trong và ngồi nhà trường, nhằm gĩp phần hình thành và phát triển nhân cách người học theo mục tiêu giáo dục.
QL dạy học gồm các thành tố: QL hoạt động dạy của giáo viên và QL hoạt động học của học sinh. QL hoạt động dạy của giáo viên gồm: QL việc thực hiện kế hoạch, QL thời khĩa biêu; QL thực hiện kế hoạch dạy học; QL cơng tác bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ. QL hoạt động học của học sinh gồm: QL hoạt động học tâp tại lớp, QL việc tự học, QL việc rèn luyện đạo đức,…