2.2.1. Đối tượng khảo sát
Trong địa bàn huyện Mỹ Xuyên cĩ 12 trường THCS, để đánh giá thực trạng HĐDH và QL HĐDH các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Mỹ Xuyên, chúng tơi tiến hành tìm hiểu, khảo sát, trưng cầu ý kiến của CBQL, GV giảng dạy các mơn thuộc KHTN của 7/12 trường THCS trên địa bàn huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng gồm: trường Thực hành Sư Phạm Sĩc Trăng, trường THCS Mỹ Xuyên, trường THCS Ngọc Đơng, Trường THCS Đại Tâm, trường THCS Tham Đơn, trường THCS Hịa Tú 1, trường THCS Hịa Tú 2.
Bảng 2.4. Thống kê số lượng đối tượng khảo sát
Stt Trường CBQL Giáo viên
1 Thực hành Sư phạm 2 16 2 THCS Mỹ Xuyên 3 41 3 THCS Ngọc Đơng 2 15 4 THCS Đại Tâm 3 35 5 THCS Tham Đơn 2 14 6 THCS Gia Hịa 1 2 14 7 THCS Gia Hịa 2 2 16 Tổng 16 151
Bảng 2.5. Thống kê về đặc điểm của đối tượng khảo sát
Các nội dung thống kê CBQL % GV %
Số lượng 16 9,6 151 90,4 Trình độ chuyên mơn Trung cấp 0 0 0 0 Cao đẳng 0 0 39 23,4 Đại học 15 8,9 111 66,5 Thạc sĩ 01 0,6 01 0,6 Tiến sĩ 0 0 0 0
Thâm niên cơng tác
Dưới 5 năm 0 0 16 9,6 Từ 10- 15 năm 5 3 68 40,7 Từ 15 đến 20 năm 9 5,4 54 32,3 Từ 20 năm 2 1,2 13 7,8 Vị trí cơng tác HT 7 4,1 Phĩ HT 9 5,4
Tổ trưởng chuyên mơn 20 12 Giáo viên 131 78,5 Qua kết quả thống kê từ CBQL, GV ở 7 trường THCS tại huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng chúng tơi cĩ nhận xét như sau:
Về số lượng: Tỉ lệ CBQL 9,6%, GV là 90,4%
Về trình độ chuyên mơn: Đa số CBQL và GV đều cĩ trình độ đại học
Về thâm niên cơng tác: dưới 5 năm CBQL: 0 %, GV: 9,6 %; từ 10- 15 năm GV: 40,7%, CBQL: 3 %; từ 15-20 năm CBQL: 5,4%, GV: 32,3%; từ 20 năm trở lên CBQL: 1,2%, GV: 7,8%. Phần lớn GV và CBQL cĩ thâm niên cơng tác từ trên 5 năm.
Như vậy, cĩ thể nĩi đối tượng khảo sát là đa dạng nên ý kiến của họ phản ánh được thực trạng HĐDH các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở các trường THCS tại huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng.
- Thơng qua phiếu hỏi dành cho 16 CBQL (HT, P.HT) và 151 GV dạy các mơn KHTN ở các trường khảo sát (P1). Trên cơ sở đánh giá thực trạng dựa vào phiếu P1 chúng tơi tiến hành khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất (P2).
Nội dung khảo sát tập trung các nội dung về thực trạng HĐDH và thực trạng QL HĐDH các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở các trường THCS huyện Mỹ Xuyên. - Phương pháp phỏng vấn: Thơng qua hệ thống câu hỏi ở phụ lục 2 chúng tơi tiến hành phỏng vấn 11 CBQL (03 HT, 04 PHT, 04 tổ trưởng chuyên mơn) qua trị chuyện trực tiếp. Chúng tơi mã hĩa số liệu phỏng vấn của 12 CBQL gồm: Đối với HT mã hĩa theo thứ tự HT1 đến HT3, đối với phĩ HT mã hĩa theo thứ tự PHT1 đến PHT4, tổ trưởng chuyên mơn mã hĩa theo thứ tự TTCM1 đến TTCM4). Chúng tơi tiến hành đọc các biên bản phỏng vấn, đánh dấu các ý kiến giống nhau của người được phỏng vấn cho từng câu hỏi, sau đĩ ghi lại kết quả.
2.2.3. Phương pháp xử lý số liệu
Số liệu được thu thập thơng qua bảng khảo sát (câu hỏi đĩng) sẽ được mã hĩa và xử trên phầm mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)
Cách xử lí: Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tần số và tính điểm trung bình: Điểm số của các câu hỏi được qui đổi theo thang bậc 4 ứng với các mức độ. Trong đĩ điểm thấp nhất là 1, điểm cao nhất là 4, chia điều cho thang đo làm 4 mức. Dựa vào đĩ chúng tơi cĩ bảng như sau:
Bảng 2.6 Quy ước xử lý số liệu thống kê Mức độ quan trọng Kết quả thực hiện Mức độ ảnh hưởng Mức độ cần thiết và khả thi Điểm trung bình Rất quan trọng Tốt Ảnh hưởng rất nhiều Rất cần thiết Rất khả thi 3,26 – 4,00 Quan trọng Khá Ảnh hưởng nhiều Cần thiết Khả thi 2,52 – 3,25 Ít quan trọng Đạt yêu cầu Ảnh hưởng ít Ít cần thiết
Ít khả thi 1,76 – 2,51 Khơng quan trọng Chưa đạt Khơng ảnh hưởng Khơng cần thiết Khơng khả thi 1 – 1,75
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở các trường THCS tại huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng hợp ở các trường THCS tại huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng
2.3.1. Thực trạng nhận thức về mục tiêu hoạt động dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS
Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp tại huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sĩc Trăng được thể hiện ở bảng bảng 2.7
Bảng 2.7. Thực trạng nhận thức về mục tiêu dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC T H Đạt mức RQT QT IQT KQT 1
HS huy động được kiến thức liên mơn từ nhiều mơn học khác nhau để giải một vấn đề trong học tập 12 64,1 20,9 3,0 2,85 0,66 6 QT 2 HS biết vận dụng kiến thức đã được học của các bộ mơn để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống 12 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 3 QT 3 Gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ của các mơn học với nhau và với thực tiễn đời sống xã hội
8,4 73 15 3,6 2,86 0,60 5 QT
4 HS học tập tích cực, chủ
động 9 83,2 6,6 1,2 3,00 0,45 1 QT 5
Phát triển năng lực chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
13,1 68,9 15 3 2,92 0,63 2 QT
6
Đổi mới HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS
12 65,9 20,9 1,2 2,89 0,61 3 QT
ĐTB chung 2,90
Đạt mức Quan trọng
Bảng 2.7 là kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về mục tiêu dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở các trường THCS. ĐTB chung của các nội dung
khảo sát là 2,90 đạt mức “quan trọng”. Từ kết quả này cho thấy đa số CBQL và GV cĩ nhận thức khá đầy đủ về mục tiêu dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tính hợp.
Nội dung “Giúp HS học tập tích cực, chủ động” cĩ ĐTB 3,00 với 83,2% ý kiến đồng ý, thứ thứ hạng 1, đạt mức “quan trọng”. Như vậy, nhận thức của đa số những người được hỏi đều cho rằng mục tiêu HĐDH các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở trường THCS là dạy học hướng vào HS, giúp HS học tập tích cực, chủ động. Độ lệch chuẩn 0,45 cho thấy các lựa chọn của khảo sát khơng cĩ sự phân tán nhiều ở các mức lựa chọn thấp hoặc cao hơn.
Qua phỏng vấn HT1, PHT 2, TTCM3 kết quả như sau: “Dạy học tích hợp các mơn KHTN gĩp phần giúp HS học tập tích cực, chủ động; HS tham gia tích cực vào các HĐDH, rèn luyện tư duy tổng hợp, dạy học hướng vào quá trình học”.
Nội dung “ phát triển năng lực chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên” cĩ ĐTB là 2,92, chiếm 68,9%, xếp thứ thứ hạng 2 và đạt mức “quan trọng” Điều này cho thấy: thơng qua HĐDH tích hợp cĩ thể bồi dưỡng và triển năng lực chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm của GV.
Về mục tiêu “đổi mới HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS; HS biết vận dụng kiến thức đã được học của các bộ mơn để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống” đều cĩ ĐTB 2,89 chiếm 65,9% đạt mức “quan trọng”. Tuy nhiên theo kết quả khảo sát vẫn cịn một số lượng khơng nhỏ CBQL và GV cho rằng “ít quan trọng” chiếm 21% ở từng nội dung.
Qua phỏng vấn HT3, PHT1, TTCM2, TTCM4 cho rằng “Qua quá trình triển khai tổ chức dạy học tích hợp GV cĩ điều kiện để GV nghiên cứu tài liệu, đánh giá năng lực bản thân từ đĩ tích cực trao đổi chuyên mơn, phát triển năng lực chuyên mơn” ; đối với HS đa số CBQL được hỏi đều cho rằng “GV luơn nhận thức dạy học tích hợp luơn hướng đến phát triển năng lực HS, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức một cách tổng hợp từ đĩ cĩ thể áp dụng và các tình huống trong cuộc sống”
Nội dung “HS huy động được kiến thức liên mơn từ nhiều mơn học khác nhau để giải quyết một vấn đề trong học tập” cĩ ĐTB 2,85 chiếm 64,1%, xếp cuối cùng
trong bảng. Vì hiện này, cịn cĩ một số GV trẻ, mới ra trường chưa nhận thức rõ mục tiêu và chưa thấy hết tầm qua trọng của vận dụng kiến thức liên mơn.
Căn cứ kết quả khảo sát, chúng ta thấy hầu hết GV đều cho rằng dạy học tích hợp liên mơn và đa mơn một mặt giúp HS biết vận dụng kiến thức của nhiều lĩnh vực vào để giải quyết một nhiệm vụ cụ thể nào đĩ, học lý thuyết gắn liền với thực hành, trải nghiêm. CBQL và GV cũng nhận thức được đây là cơ hội học tập, bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ, là cơ sở để nhà trường đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học.
Tĩm lại: Việc tổ chức dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở các trường THCS được lực lượng CBQL và GV nhận thức khá tốt về mục tiêu dạy học làm điều kiện ban đầu thuận lợi cho cơng tác QL HĐDH. Tuy nhiên, mục tiêu “HS huy động được kiến thức liên mơn từ nhiều mơn học khác nhau để giải quyết một vấn đề trong học tập; gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ của các mơn học với nhau và với thực tiễn đời sống xã hội” cĩ ĐTB thấp hơn điểm trung bình chung nên nhà QL cần quan tâm và cĩ giải pháp tuyên truyền, phổ biến các văn bản liên quan đến dạy học tích hợp, tổ chức nhiều cuộc hội thảo chia sẻ kinh nghiệm dạy học tích hợp.
2.3.2. Thực trạng nội dung dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS tích hợp ở trường THCS
Nội dung dạy học theo hướng tích hợp là hệ thống kiến thức thể hiện sự tồn vẹn về nội dung và phù hợp với nhận thức phù hợp với năng lực và hành động của HS. Chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng thực hiện nội dung dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp với bảy (07) tiêu chí và thu được kết quả ở bảng 2.8
Bảng 2.8. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá Đạt Chưa đạt 1
Nội dung dạy học từng mơn học phù hợp mục tiêu dạy học theo hướng tích hợp
12 64,1 20,4 3,5 2,84 0,67 5 Khá
2
Thực hiện nội dung tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép
12 65,9 20,9 1,2 2,89 0,60 4 Khá
3 Thực hiện nội dung tích
hợp trong nội bộ mơn học 8,4 74,8 15,6 1,2 2,90 0,53 3 Khá
4
Thực hiện nội dung tích hợp tích hợp đa mơn, liên mơn
9,0 80,8 6,6 3,6 2,95 0,55 2 Khá
5 Thực hiện nội dung tích
hợp xuyên mơn 13,2 70,6 15 1,2 2,96 0,57 1 Khá
ĐTB chung 2,91
Đạt mức Khá
Đối với CBQL và GV tất cả các tiêu chí đều được đánh giá “khá”. ĐTB chung của bảng 2.7 là 2,91; từ đĩ, cĩ thể thấy tất cả CBQL và GV đều đánh giá thực hiện các nội dung nêu trên đạt mức “khá”. Cĩ quan tâm việc thực hiện các nội dung dạy học theo hướng tích hợp với các hình thức khác nhau.
Nội dung được đa số những người tham gia khảo sát đánh giá ở mức cao nhất là “Thực hiện nội dung tích hợp xuyên mơn” ĐTB đạt 2,96, chiếm 70,6 % số người đồng ý, xếp thứ thứ hạng 1. Nội dung này cĩ ĐLC 5,57 cho thấy khơng cĩ sự phân tán nhiều ở kết quả xếp loại. Từ kết quả khảo sát cho thấy: Đây là mục tiêu hàng đầu của
dạy học tích hợp, CBQL và GV cĩ quan tâm và xây dựng tốt các chủ đề, dự án dạy học xuyên mơn; quan tâm dạy học lý thuyết gắn thực nghiệm.
Nội dung “Thực hiện nội dung tích hợp tích hợp đa mơn, liên mơn” cĩ ĐTB 2,95 chiếm 80,8% số người đồng ý, xếp thứ thứ hạng 2 trong bảng. Điểm số khảo sát cho thấy đa số giáo viên khi thực hiện các nội dung tích hợp đều thực hiện “khá” cĩ sự liên kết các thành tố thuộc các mơn học khác nhau một cách liên kết hữu cơ.
Khảo sát nội dung “Thực hiện nội dung tích hợp trong nội bộ mơn học” cĩ ĐTB là 2,90 với tỉ lệ 74,8%, xếp thứ thứ hạng 3 của bảng. Điểm số cho thấy cịn một số GV khi tiến hành dạy học tích hợp cịn nặng về thực hiện tích hợp xuyên mơn chưa tìm kiếm chiều sâu của mơn học, chưa đánh giá đúng ưu điểm của tích hợp nội bộ mơn với việc truyền thụ đầy đủ các kiến thức nền tảng của mơn học.
Nội dung khảo sát “Thực hiện nội dung tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép” cĩ điểm trung bình là 2,89 đạt mức “khá” cĩ 65,9 % số người được hỏi đồng ý. Độ lệch chuẩn của nội dung này là 0,60 cho thấy cịn cĩ ý kiến xếp nội dung này ở mức “đạt” hoặc “chưa đạt”, CBQL và GV cần quan tâm cĩ kế hoạch tuyên tuyền, đẩy mạnh HĐDH tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép.
Kết quả phỏng vấn về việc áp dụng các dạng của dạy học tích hợp thì HT2, PHT3, TTCM cho rằng “GV cịn cho rằng việc dạy học tích hợp phải tổ chức với dạng dạy học tích hợp liên mơn, xuyên mơn chưa coi trọng dạy học tích hợp nội nơn học, chưa quan tâm đến nội dung cốt lỗi cần đảm bảo trong quá trình tích hợp cần làm sáng tỏ các dạng của dạy học tích hợp ở các mức độ khác nhau, đảm bảo đúng trình tự tích hợp”.
Nội dung “Nội dung dạy học từng mơn học phù hợp mục tiêu dạy học theo hướng tích hợp” ĐTB 2,84; đạt mức thực hiện “khá” nhưng là nội dung cĩ ĐTB thấp nhất điều này cho thấy cịn một số lớn GV cịn cho rằng cĩ sự chưa phù hợp của các mục tiêu dạy học mơn KHTN theo hướng tích hợp. Điểm khảo sát cũng cho thấy các ý kiến được hỏi chưa thực sự đồng tình với thực trạng hiện nay tại các trường. Đa số giáo viên đều cho rằng khi thực hiện chương trình dạy tích hợp liên mơn, xuyên mơn tức là thay đổi từ các tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực đồng thời với việc đĩ là thực hiện quy trình ngược đi từ kết quả để xây dựng nội dung dạy học chứ khơng đi từ
mục tiêu dạy học như trước đây. Chính điều này nên một số ý kiến khảo sát chưa thực sự thống nhất với quan điểm đã phân tích ở trên.
Tĩm lại: Qua khảo sát cho thấy thực trạng thực hiện nội dung HĐDH các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở các trường THCS trong địa bàn khảo sát chỉ đạt mức thực hiện “khá” CBQL và GV cĩ quan tâm thực hiện nhưng chưa đồng bộ, quá trình tổ chức HĐDH cịn xa rời mục tiêu, CBQL cần quan tâm bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV.
2.3.3. Hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học các mơn khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS học tự nhiên theo hướng tích hợp ở trường THCS
Bảng 2.9. Thực trạng hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp
Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá ĐYC CĐ YC 1 Tổ chức học tập trên lớp 12,0 65,9 20,9 1,2 2,89 0,60 7 Khá 2 Tổ chức học tập theo nhĩm ngồi lớp 49,7 42,5 5,4 2,4 3,32 0,69 2 Tốt 3 Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm trong mơn học
12,0 65,3 20,9 1,8 2,87 0,62 12 Khá
4
Tổ chức học tập trong mơi trường thực tiễn (ngoại khĩa, tham quan, thực tế)
49,7 40,7 7,2 2,4 3,29 0,70 3 Tốt
5
Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của HS
6,0 38,9 52,7 2,4 2,49 0,65 16 ĐYC