tích hợp ở trường THCS
Nội dung dạy học theo hướng tích hợp là hệ thống kiến thức thể hiện sự tồn vẹn về nội dung và phù hợp với nhận thức phù hợp với năng lực và hành động của HS. Chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng thực hiện nội dung dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp với bảy (07) tiêu chí và thu được kết quả ở bảng 2.8
Bảng 2.8. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học các mơn KHTN theo hướng tích hợp Stt Nội dung Tỉ lệ (%) ĐTB ĐLC TH Đạt mức Tốt Khá Đạt Chưa đạt 1
Nội dung dạy học từng mơn học phù hợp mục tiêu dạy học theo hướng tích hợp
12 64,1 20,4 3,5 2,84 0,67 5 Khá
2
Thực hiện nội dung tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép
12 65,9 20,9 1,2 2,89 0,60 4 Khá
3 Thực hiện nội dung tích
hợp trong nội bộ mơn học 8,4 74,8 15,6 1,2 2,90 0,53 3 Khá
4
Thực hiện nội dung tích hợp tích hợp đa mơn, liên mơn
9,0 80,8 6,6 3,6 2,95 0,55 2 Khá
5 Thực hiện nội dung tích
hợp xuyên mơn 13,2 70,6 15 1,2 2,96 0,57 1 Khá
ĐTB chung 2,91
Đạt mức Khá
Đối với CBQL và GV tất cả các tiêu chí đều được đánh giá “khá”. ĐTB chung của bảng 2.7 là 2,91; từ đĩ, cĩ thể thấy tất cả CBQL và GV đều đánh giá thực hiện các nội dung nêu trên đạt mức “khá”. Cĩ quan tâm việc thực hiện các nội dung dạy học theo hướng tích hợp với các hình thức khác nhau.
Nội dung được đa số những người tham gia khảo sát đánh giá ở mức cao nhất là “Thực hiện nội dung tích hợp xuyên mơn” ĐTB đạt 2,96, chiếm 70,6 % số người đồng ý, xếp thứ thứ hạng 1. Nội dung này cĩ ĐLC 5,57 cho thấy khơng cĩ sự phân tán nhiều ở kết quả xếp loại. Từ kết quả khảo sát cho thấy: Đây là mục tiêu hàng đầu của
dạy học tích hợp, CBQL và GV cĩ quan tâm và xây dựng tốt các chủ đề, dự án dạy học xuyên mơn; quan tâm dạy học lý thuyết gắn thực nghiệm.
Nội dung “Thực hiện nội dung tích hợp tích hợp đa mơn, liên mơn” cĩ ĐTB 2,95 chiếm 80,8% số người đồng ý, xếp thứ thứ hạng 2 trong bảng. Điểm số khảo sát cho thấy đa số giáo viên khi thực hiện các nội dung tích hợp đều thực hiện “khá” cĩ sự liên kết các thành tố thuộc các mơn học khác nhau một cách liên kết hữu cơ.
Khảo sát nội dung “Thực hiện nội dung tích hợp trong nội bộ mơn học” cĩ ĐTB là 2,90 với tỉ lệ 74,8%, xếp thứ thứ hạng 3 của bảng. Điểm số cho thấy cịn một số GV khi tiến hành dạy học tích hợp cịn nặng về thực hiện tích hợp xuyên mơn chưa tìm kiếm chiều sâu của mơn học, chưa đánh giá đúng ưu điểm của tích hợp nội bộ mơn với việc truyền thụ đầy đủ các kiến thức nền tảng của mơn học.
Nội dung khảo sát “Thực hiện nội dung tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép” cĩ điểm trung bình là 2,89 đạt mức “khá” cĩ 65,9 % số người được hỏi đồng ý. Độ lệch chuẩn của nội dung này là 0,60 cho thấy cịn cĩ ý kiến xếp nội dung này ở mức “đạt” hoặc “chưa đạt”, CBQL và GV cần quan tâm cĩ kế hoạch tuyên tuyền, đẩy mạnh HĐDH tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép.
Kết quả phỏng vấn về việc áp dụng các dạng của dạy học tích hợp thì HT2, PHT3, TTCM cho rằng “GV cịn cho rằng việc dạy học tích hợp phải tổ chức với dạng dạy học tích hợp liên mơn, xuyên mơn chưa coi trọng dạy học tích hợp nội nơn học, chưa quan tâm đến nội dung cốt lỗi cần đảm bảo trong quá trình tích hợp cần làm sáng tỏ các dạng của dạy học tích hợp ở các mức độ khác nhau, đảm bảo đúng trình tự tích hợp”.
Nội dung “Nội dung dạy học từng mơn học phù hợp mục tiêu dạy học theo hướng tích hợp” ĐTB 2,84; đạt mức thực hiện “khá” nhưng là nội dung cĩ ĐTB thấp nhất điều này cho thấy cịn một số lớn GV cịn cho rằng cĩ sự chưa phù hợp của các mục tiêu dạy học mơn KHTN theo hướng tích hợp. Điểm khảo sát cũng cho thấy các ý kiến được hỏi chưa thực sự đồng tình với thực trạng hiện nay tại các trường. Đa số giáo viên đều cho rằng khi thực hiện chương trình dạy tích hợp liên mơn, xuyên mơn tức là thay đổi từ các tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực đồng thời với việc đĩ là thực hiện quy trình ngược đi từ kết quả để xây dựng nội dung dạy học chứ khơng đi từ
mục tiêu dạy học như trước đây. Chính điều này nên một số ý kiến khảo sát chưa thực sự thống nhất với quan điểm đã phân tích ở trên.
Tĩm lại: Qua khảo sát cho thấy thực trạng thực hiện nội dung HĐDH các mơn KHTN theo hướng tích hợp ở các trường THCS trong địa bàn khảo sát chỉ đạt mức thực hiện “khá” CBQL và GV cĩ quan tâm thực hiện nhưng chưa đồng bộ, quá trình tổ chức HĐDH cịn xa rời mục tiêu, CBQL cần quan tâm bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV.