Thực trạng quản lí nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Tiến hành khảo sát trên 90 CBQL, GV của 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7 về thực trạng quản lí nội dung GDĐĐ cho HS. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.14 như sau:
Bảng 2.14. Thực trạng quản lí nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Điểm trung bình (X) Độ lệch chuẩn Thứ hạng
1 Giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức 3.53 0.622 5
2 Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn
đối với dân tộc, quốc tế 3.57 0.562 4
3 Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn
đối với lao động, công việc 3.59 0.495 3
4 Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn
đối với mọi người và cộng đồng 3.66 0.478 2
5 Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn
đối với môi trường sống 3.68 0.470 1
(Nguồn tác giả khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7)
Từ kết quả khảo sát có được ở bảng 2.14 cho thấy, nội dung GDĐĐ cho HS được các trường thực hiện khá tốt và có điểm trung bình khá cao từ 3.53 đến 3.68. Trong đó, giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối với môi trường sống (3.68) và đối với mọi người (3.66) được các trường thực hiện tốt nhất. Nhìn vào số liệu khảo sát, cho thấy việc quản lí nội dung giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức tuy được đánh giá tốt nhưng là nội dung đứng thứ năm trong xây dựng nội dung GDĐĐ cho HS ở các trường. Trong khi việc giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức được các trường đặt là mục tiêu đầu tiên và được Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục quan tâm hàng đầu nhưng có ý kiến cho rằng (2.2%) nội dung này ít cần thiết trong các trường. Do đó, các trường cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV và HS trong nội dung giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho HS nhằm giúp cho các em nhìn nhận đúng đắn các vần đề của xã hội trong giai đoạn hiện nay cũng như các quan điểm của Đảng, pháp luật của Nhà nước để từ đó có cái nhìn và thực hiện đúng.
Ngoài ra, để thực hiện giáo dục toàn diện cho HS, ngoài những nội dung trên cũng cần chỉ ra những tính xấu của của con người Việt Nam để HS tránh như tính ích kỷ, tính tham lam, tính ghen ghét, tính đố kỵ, nhút nhát.
Thực trạng quản lí việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Tác giả tiến hành khảo sát về thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS trên 180 HS của 3 trường THPT, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.15 như sau:
Bảng 2.15. Thực trạng quản lí việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Điểm trung bình (X) Độ lệch chuẩn Thứ hạng
1 Nêu gương của giáo viên 2.87 0.805 3
2 Thi đua giữa các thành viên trong lớp 3.10 0.686 2
3 Giảng dạy về đạo đức thông qua việc học trên
lớp 3.33 0.616 1
4 Trải nghiệm thực tế tại các khu di tích, bảo
tàng, nhà truyền thống 2.64 0.803 4
(Nguồn tác giả khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7)
Kết quả khảo sát cho thấy phương pháp GDĐĐ cho HS chủ yếu được các trường sử dụng hiện nay là giảng dạy về đạo đức thông qua việc học trên lớp và khuyến khích sự thi đua giữa các thành viên trong lớp được thực hiện một cách thường xuyên. Cụ thể, việc giảng dạy về đạo đức thông qua việc học trên lớp có điểm trung bình 3.33 là phương pháp giáo dục chính được các trường THPT trên địa bàn Quận 7 sử dụng hiện nay, được thể hiện ở mức tốt. Vì theo các em, thông qua việc giảng dạy trên lớp thầy, cô sẽ giúp các em nhận biết được đâu là hành vi đúng, hành vi sai trái từ đó tác động đến việc thay đổi hành vi của các em. Bên cạnh đó, các hoạt động trải nghiệm thực tế tại các khu di tích, bảo tàng, nhà truyền thống tuy thỉnh thoảng được các trường thực hiện (2.64) nhưng vẫn được sử dụng ở mức khá và là hình thức sử dụng ít nhất của các trường hiện nay. Tuy được đánh giá ở mức bình thường, nhưng
vẫn có 3.3% HS cho rằng sự nêu gương của thầy, cô ở các trường hiện nay chưa được thực hiện tốt.
Biểu đồ 2.5. Thực trạng quản lí việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
(1). Trường THPT Lê Thánh Tôn. (2). Trường THPT Ngô Quyền. (3). Trường THPT Tân Phong.
Từ biểu đồ 2.5 và kết quả khảo sát bảng 2.15 cho thấy, việc trải nghiệm tại các khu di tích, bảo tàng, nhà truyền thống là phương pháp giáo dục được các trường sử dụng ít nhất. Tuy nhiên thực tế tại địa bàn Quận 7 có rất nhiều khu di tích, địa chỉ đỏ gắn với truyền thống đấu tranh cách mạng của dân tộc, của địa phương, là môi trường rất tốt cho các trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài nhà trường của mình. Bên cạnh đó, GDĐĐ cho HS qua việc nêu gương của GV được các trường thực hiện nhưng hiệu quả mang lại chưa cao. Trong khi đó, việc gương mẫu của GV có tác động rất lớn đến thái độ, hành vi của HS ở các trường.
Vì vậy, trong thời gian tới, CBQL, GV cần làm gương trong việc GDĐĐ cho HS, các trường nên chú trọng tổ chức các HĐTN thực tế tại các khu di tích, địa chỉ đỏ trên địa bàn quận từ đó nâng cao chất lượng giáo dục truyền thống, lòng yêu quê hương đất nước, uống nước nhớ nguồn trong đối tượng HS THPT.
3.05 3.17 3.45 3.02 2.67 3 3.15 2.57 2.9 3.13 3.4 2.33 2.87 3.1 3.33 2.64 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Nêu gương của
giáo viên Thi đua giữa các thành viên trong lớp
Giảng dạy về đạo đức thông qua việc
học trên lớp Trải nghiệm thực tế tại các khu di tích, bảo tàng, nhà truyền thống (1) (2) (3) Trung bình
Thực trạng quản lí việc lựa chọn các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Quản lí tốt các hình thức GDĐĐ cho HS sẽ giúp cho các hoạt động giáo dục của nhà trường đạt hiệu quả cao. Tiến hành khảo sát trên 90 CBQL, GV của 3 trường về việc sử dụng các hình thức GDĐĐ cho HS, kết quả thu được ở bảng 2.16 như sau:
Bảng 2.16. Thực trạng quản lí việc lựa chọn các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Điểm trung bình (X) Độ lệch chuẩn Thứ hạng
1 Thông qua giáo viên chủ nhiệm 3.62 0.488 1
2 Thông qua giáo viên bộ môn 3.53 0.502 2
3 Thông qua hoạt động Đoàn Thanh niên 3.30 0.644 3
4 Các hoạt động trải nghiệm 3.19 0.777 4
(Nguồn tác giả khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7)
Từ kết quả khảo sát có được ở bảng 2.16 cho thấy, hầu hết các trường đều thực hiện khá tốt các hình thức GDĐĐ cho HS và có điểm trung bình từ 3.19 đến 3.62. Cụ thể hình thức GDĐĐ cho HS được CBQL, GV cho rằng thực hiện thường xuyên và ở mức tốt gồm: “Thông qua giáo viên chủ nhiệm” (3.62); “Thông qua giáo viên bộ môn” (3.53); “Thông qua hoạt động của Đoàn Thanh niên” (3.30). Đó là những hình thức được CBQL, GV đánh giá mang lại hiệu quả cao trong hoạt động GDĐĐ cho HS tác động đến đạo đức và nhân cách của các em. Tuy nhiên, theo kết quả đánh giá thì hiện nay các hình thức GDĐĐ mang tính tập thể và các HĐTN thực tế chưa mang lại hiệu quả cao. Qua trao đổi trực tiếp với các thầy, cô là CBQL phụ trách quản lí HS thì hoạt động của Đoàn Thanh niên tuy được đánh giá được thực hiện thường xuyên nhưng hiệu quả mang lại chưa cao, còn mang tính hình thức, chưa thu hút được nhiều HS tham gia. Đặc biệt, CBQL, GV cho rằng các HĐTN hiện nay chủ yếu được các trường thực hiện theo từng chủ đề và thực hiện theo học kỳ mà chưa diễn ra thường xuyên.
Các HĐTN ngoài không gian nhà trường thường chỉ mang tính tự nguyện và chỉ thu hút được một lượng nhỏ HS tham gia mà chưa huy động được hết tất cả HS cùng tham gia. Vì vậy, các HĐTN cũng chưa mang lại hiệu quả trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho các em. Do đó, trong thời gian tới, các trường cần đa dạng các hình thức GDĐĐ, trong đó hoạt động của Đoàn Thanh niên cần gắn với các hoạt động thực tiễn, giữa các hoạt động trong và ngoài nhà trường để lôi cuốn, hấp dẫn HS tham gia tự rèn luyện mình và để nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường. Tổ chức nhiều HĐTN mang tính tập thể, thực tế để HS có thể trải nghiệm và rèn luyện sau những giờ học trên lớp.
2.4.3. Kết quả quản lí
Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Để hoạt động GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả cao đòi hỏi công tác quản lí và triển khai các hoạt động GDĐĐ phải được tiến hành đồng bộ theo sự chỉ đạo của Sở và sự lãnh đạo của Chi bộ, Ban Giám hiệu nhà trường. Tiến hành khảo sát trên 90 CBQL, GV của 3 trường về xây dựng kế hoạch nội dung GDĐĐ cho HS ở các trường. Kết quả thu được ở bảng 2.17 như sau:
Bảng 2.17. Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinh
TT Nội dung xây dựng kế hoạch
Điểm trung bình (X) Độ lệch chuẩn Thứ hạng
1 Theo sự chỉ đạo của phòng chính trị tư tưởng sở
Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 3.61 0.490 2
2 Sự lãnh đạo của Chi bộ về tư tưởng chính trị,
đạo đức lối sống 3.54 0.523 4
3 Kế hoạch năm học của nhà trường 3.62 0.532 1
TT Nội dung xây dựng kế hoạch Điểm trung bình (X) Độ lệch chuẩn Thứ hạng
5 Kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm 3.56 0.522 3
6 Kế hoạch của giáo viên bộ môn 3.38 0.610 6
(Nguồn tác giả khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7)
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.17 cho thấy việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS hiện nay được thực hiện khá tốt và có điểm trung bình từ 3.38 đến 3.61. Theo đó, hiện nay khi xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS hầu hết các trường đều dựa vào các văn bản hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo (3.61) và Kế hoạch năm học của nhà trường (3.62). Từ kế hoạch năm học của nhà trường, HT chỉ đạo các tổ bộ môn xây dựng kế hoạch lồng ghép nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS vào kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn. Tuy nhiên, theo kết quả khảo sát thì việc xây dựng kế hoạch và xác định nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường THPT trên địa bàn Quận 7 hiện nay được đánh giá là tốt (3.54) nhưng thầy, cô cho rằng khi xây dựng nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS các trường chưa bám sát theo sự chỉ đạo và định hướng về mặt tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống của Chi bộ nhà trường. Trong thực tế, các nhiệm vụ chính trị của nhà trường, trong đó có nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS phải được đặt dưới sự lãnh đạo của chi bộ. Ngoài ra, kế hoạch tổ chuyên môn (3.43) và kế hoạch cá nhân của mỗi GV (3.38) chưa thể hiện rõ nội dung GDĐĐ cho HS, kế hoạch của tổ chuyên môn và GV chủ yếu tập trung vào nội dung giảng dạy văn hóa theo định hướng khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Vì vậy, trong thời gian tới, HT các trường THPT trên địa bàn Quận 7 chỉ đạo các tổ chuyên môn, GV khi xây dựng kế hoạch cần thể hiện rõ nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS theo định hướng kế hoạch năm học của nhà trường.
Thực trạng quản lí việc đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
Đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ cho HS là kết quả của quá trình GDĐĐ của nhà trường, gia đình và xã hội. Kết quả hoạt động GDĐĐ HS thể hiện việc HS hình
thành được những năng lực, phẩm chất và có những hành vi đạo đức tốt. Tiến hành khảo sát trên 90 CBQL, GV ở 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7. Kết quả thu được thể hiện ở bảng ở bảng 2.18 như sau:
Bảng 2.18. Thực trạng quản lí việc đánh giá kết quả hoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinh TT Nội dung Điểm trung bình (X) Độ lệch chuẩn Thứ hạng
1 Qua các buổi sinh hoạt dưới cờ 3.74 0.487 1
2 Sơ kết học kỳ, tổng kết năm học 3.40 0.515 2
3 Qua các hoạt động trải nghiệm, các phong
trào của trường 3.14 0.610 4
4 Hành vi tốt của học sinh 3.20 0.584 3
(Nguồn tác giả khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7)
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.18 cho thấy, việc đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ cho HS hiện nay được các trường thực hiện một cách thường xuyên, thể hiện ở mức tốt và có điểm trung bình từ 3.14 đến 3.74. Trong đó, việc đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ cho HS qua các buổi sinh hoạt dưới cờ (3.74) được các trường thực hiện thường xuyên và là hình thức đánh giá thực hiện nhiều nhất ở các trường. Bên cạnh đó, các trường còn thực hiện đánh giá HS qua hoạt động sơ kết học kỳ và tổng kết năm học (3.40). Việc đánh giá như vậy được các thầy, cô cho rằng là phù hợp với đặc điểm hoạt động giáo dục của các trường hiện nay. Tuy nhiên, việc đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ cho HS qua các HĐTN, các phong trào của trường (3.14) và các hành vi tốt của các em (3.20) được đánh giá bình thường, điều này phù hợp nhận định của thầy, cô trong việc sử dụng các hình thức hoạt động GDĐĐ ở bảng 2.16. Vì vậy, việc đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ cho HS theo định kỳ chưa thúc đẩy được sự phấn đấu, rèn luyện của HS. Do đó, trong thời gian tới các trường cần thực hiện đồng bộ việc đánh giá đạo đức HS, đặc biệt là qua các HĐTN và qua những việc làm, hành vi tốt của các em.
Thực trạng quản lí sự phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Để hoạt động GDĐĐ cho HS mang lại hiệu quả cao, đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa 3 lực lượng: nhà trường, gia đình và xã hội. Trong đó, nhà trường đóng vai trò là cầu nối, xây dựng và triển khai kế hoạch thực hiện. Tiến hành khảo sát trên 90 CBQL, GV của 3 trường. Kết quả thu được ở bảng 2.19 như sau:
Bảng 2.19. Thực trạng quản lí sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Lực lượng giáo dục Điểm trung bình (X) Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1 Cha mẹ học sinh 3.42 0.618 1 2 Hội khuyến học 3.24 0.587 3
3 Đoàn Thanh niên 3.29 0.604 2
4 Chính quyền địa phương 3.12 0.700 4
(Nguồn tác giả khảo sát tại 3 trường THPT trên địa bàn Quận 7)
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.19 cho thấy, việc quản lí sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục trong hoạt động GDĐĐ cho HS được thực hiện ở mức khá tốt và có điểm trung bình từ 3.12 đến 3.42. Trong đó, việc phối hợp với “cha mẹ học sinh” được nhà trường thực hiện khá tốt có điểm trung bình (3.42). Việc phối hợp với CMHS được thực hiện tốt, tuy nhiên khi trao đổi trực tiếp với GVCN một số lớp ở các trường thì đa số cho rằng việc phối hợp này chỉ được thực hiện tốt ở đối tượng CMHS có quan tâm đến việc học của con em mình, số còn lại nhất là bộ phận dân nhập cư, công nhân thì việc liên lạc, trao đổi với CHMS còn nhiều hạn chế và một bộ phận CMHS nhà trường không liên lạc được trong suốt năm học. Qua số liệu trên, cũng nhận thấy rằng việc phối hợp giữa nhà trường, GVCN lớp với chính quyền địa phương (3.12) thực hiện một cách bình thường. Nhìn chung, công tác phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường ở mức tương đối tốt và bình