1.4.4.1. Yếu tố khách quan
Đường lối của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo đòi hỏi phải chuẩn bị đội ngũ GVCN lớp với những phẩm chất, năng lực mới có đủ trình độ phong cách để đáp ứng đầy đủ các nội dung thay đổi trong Giáo dục và đào tạo đồng thời có khả năng giao lưu hợp tác, phát triển nền giáo dục hiện đại.
Xu thế phát triển cách mạng công nghệ làm thay đổi tính chất và nội dung phương thức lao động nghề nghiệp của người giáo viên; tạo nên nhu cầu mới và cải tiến cuộc sống vật chất và tinh thần ngày càng cao của người giáo viên. Bên cạnh đó, quá trình số hóa sẽ làm thay đổi cơ bản cách thức khai thác, lưu giữ, truyền đạt thông tin của người giáo viên; tác động mạnh đến quan điểm đánh giá giáo viên. Những nhân tố trên tác động đến công tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ lao động nói chung và công tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GVCN lớp nói riêng.
Sự cải tổ bộ máy quản lý, tinh giảm biên chế, sắp xếp lại mạng lưới qui mô, loại hình trường lớp theo Nghị định số 36/2013/NĐ-CP ngày 22/4/2013 của Chính Phủ về vị trí việc làm đã dẫn đến nhu cầu phải bồi dưỡng đào tạo lại cán bộ, giáo viên để họ có thể nâng cao trình độ để chuyển đổi nghề, tiếp tục phát huy khả năng của mình trong lao động nghề nghiệp.
Điều 16, luật GD khẳng định “Cán bộ quản lý giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân” (Quốc hội, 2009) HT có ảnh hưởng lớn nhất trong hệ thống quản lý ngành đến kết quả giáo dục. HT phải là người đi đầu là thuyền trưởng là người tổ chức thực hiện và xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng lực lượng, giám sát, đánh giá, khen thưởng động viên… Hiệu trưởng cần có năng lực tiếp nhận và xử lý thông tin đến với nhà trường là người định hướng phát triển cho nhà trường, HT là người định hướng phát triển nhà trường và đề ra kế hoạch thực hiện nhiệm vụ tổ chức, điều hành và phối hợp các lực lượng thực hiện nhiệm vụ.
Hiệu quả quản lý đội ngũ GVCN lớp, trước tiên phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực hoạt động thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lý ở các cấp. Bên cạnh trình độ chuyên môn, người cán bộ quản lý còn là người có trình độ tổ chức, khả năng xử lý linh hoạt các tình huống thực tế, là người nhạy bén, có khả năng nắm bắt tâm lý con người… điều đó đòi hỏi cái tâm, cái tầm của nhà quản lý phải cao. Nói cách khác, nghệ thuật quản lý của nhà quản lý tác động rất lớn đến hiệu quả đội ngũ GVCN lớp.
Hiệu quả công tác quản lý đội ngũ GVCN còn chịu ảnh hưởng trực tiếp từ trình độ, năng lực, phẩm chất, nhận thức của GVCN lớp. Do đó, quản lý đội ngũ GVCN lớp cần có biện pháp kích thích, tạo động lực cho đội ngũ này phát triển. Bản thân đội ngũ giáo viên phải có ý chí hoài bão vươn lên, không ngừng phấn đấu học tập, tu dưỡng và rèn luyện nhân cách. GVCN phải thật sự là tấm gương sáng cho thế hệ trẻ noi theo.
Tiểu kết chương 1
Chương 1 đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận của quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Theo đó, đưa ra một số khái niệm cơ bản như: Quản lý, quản lý nhà trường, đội ngũ GVCN, quản lý đội ngũ GVCN. Chương 1 cũng trình bày về nhiệm vụ, quyền hạn, chức năng, các yêu cầu cần thiết của người GVCN. Lý luận về quản lý đội ngũ GVCN lớp được trình bày cụ thể trong chương 1, trong đó tác giả đã đề cập đến các chức năng quản lý đội ngũ GVCN lớp, nội dung quản lý đội ngũ GVCN lớp và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT. Người HT phải thực hiện tốt và linh hoạt các khâu quản lý, đó là quản lý nhân sự, quản lý hoạt động của GVCN, quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác chủ nhiệm lớp.
Nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Vì vậy, cần phải tập trung xây dựng đội ngũ GVCN có năng lực, nhiệt tình, trách nhiệm, đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện HS, góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu của nhà trường, của ngành giáo dục.
Đây cũng là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng ở chương tiếp theo.
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ SÓC TRĂNG,
TỈNH SÓC TRĂNG