Là một bộ phận của đội ngũ GV, chuẩn chất lượng của đội ngũ GVCN lớp hiện nay cũng được xét ở 3 khía cạnh: chuẩn về phẩm chất đạo đức nhà giáo, chuẩn về trình độ chuyên môn, chuẩn về nghiệp vụ sư phạm. Những chuẩn trên là căn cứ, là cơ sở để HT lựa chọn, phân công công tác CNL.
2.3.2.1. Thực trạng về phẩm chất đạo đức của đội ngũ GVCN lớp
Về phẩm chất đạo đức nhà giáo, thái độ nghề nghiệp, lòng say mê đối với công tác CNL là một trong những yếu tố của thang giá trị đánh giá đội ngũ GV nói chung, GVCN nói riêng.
Bảng 2.8 là kết quả khảo sát, đánh giá về phẩm chất đạo đức của nhà giáo là GVCN lớp ở 4 trường Thành Phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng, xoay quanh các tiêu chí tối thiểu, cơ bản cần có của người GVCN theo quy định đạo đức nhà giáo.
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát đánh giá phẩm chất đạo đức của GVCN
Stt Tiêu chí về phẩm chất đạo đức ĐTB ĐLC TH
1
Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước.
3,62 0,78 1
2 Tích cực tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực
hiện nghĩa vụ công dân. 3,52 0,78 6
3
Chấp hành luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành, có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm.
3,54 0,78 5
4 Sáng tạo, năng động, khách quan trong công tác giáo
dục. 3,28 0,75 9
5 Kiên trì, điềm đạm, tự tin, quyết đoán. 3,22 0,73 10
6 Có lòng yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học, có lòng vị
tha, nhiệt tình, tận tâm với công việc chủ nhiệm. 3,48 0,78 7
7 Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với HS, giúp
Stt Tiêu chí về phẩm chất đạo đức ĐTB ĐLC TH
8 Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, là tấm
gương tốt cho HS noi theo. 3,56 0,78 3
9 Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, có ý thức
xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu GD. 3,48 0,78 7
10 Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc
dân tộc và môi trường GD; có tác phong mẫu mực. 3,58 0,78 2
Điểm trung bình chung 3,48
“Nguồn: Từ 4 trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng”
Thông qua kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 2.8 Chúng ta có những phân tích và nhận xét như sau:
Tiêu chí đầu tiên Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước được đánh giá tốt (ĐTB: 3,62), tiêu chí được đáng giá xếp loại tốt tiếp theo là Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường GD; có tác phong mẫu mực (ĐTB: 3,58) và tiêu chí Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, là tấm gương tốt cho HS noi theo củng được đánh giá Tốt (ĐTB: 3,56). Bên cạnh đó, trong bảng 2.7 có hai tiêu chí xếp hạng cuối bảng là kiên trì, điềm đạm, tự tin, quyết đoán (ĐTB: 3,22) và tiêu chí Sáng tạo, năng động, khách quan trong công tác giáo dục (ĐTB: 3,28), hai tiêu chí này được đánh giá ở mức Khá. Kế tiếp là hai tiêu chí xếp thứ 7: Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu GD (ĐTB: 3,48) và tiêu chí Có lòng yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học, có lòng vị tha, nhiệt tình, tận tâm với công việc chủ nhiệm (ĐTB: 3,48).
Các ý kiến có sự phân hóa cao (ĐLC dao động từ 0,73 đến 0,78). Điểm trung bình chung: 3,48. Ta có kết luận thực trạng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của GVCN các trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng đạt ở mức tốt. Điều này cho thấy công tác bồi dưỡng phẩm chất chính trị cho đội ngũ GV các trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng trong thời gian qua có hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn hạn chế cần khắc phục trong thời gian tới như cần nâng cao tính chủ động, sáng
tạo, khách quan trong công tác giáo dục đặc biệt là tính kiên trì, điềm đạm, tự tin, quyết đoán ở mỗi GV.
2.3.2.2. Thực trạng về nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ GVCN
Căn cứ vào nhiệm vụ của người GVCN lớp, chúng tôi xác định có 3 nhóm năng lực cần thiết phải có ở người GVCN là: dạy học, giáo dục, tổ chức. Trên cơ sở đó, chúng tôi xây dựng bảng hỏi gồm 17 tiêu chí để khảo sát CBQL và GVCN.
- Kết quả khảo sát về năng lực dạy học của đội ngũ GVCN được CBQL và GVCN đánh giá thể hiện ở Bảng 2.9
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát về năng lực dạy học của đội ngũ GVCN
Stt Tiêu chí về năng lực ĐTB ĐLC TH
I Năng lực dạy học
1 Có kiến thức về tâm lí lứa tuổi, tâm lí xã hội, tâm lí sư
phạm. 2,24 0,74 6
2 Nắm vững các nội dung tìm hiểu học sinh và tập thể
học sinh. 2,92 0,82 1
3 Có phương pháp tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh. 2,52 0,78 4
4 Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về đặc
điểm của HS và tập thể HS. 2,56 0,97 3
5 Có phương pháp phân tích và vận dụng thông tin thu
nhập vào công tác giáo dục HS trong lớp. 2,62 0,92 2
6 Phát hiện và giải quyết những vấn đề nãy sinh trong
thực tiễn giáo dục HS. 2,46 0,78 5
Điểm trung bình chung 2,55
“Nguồn: Từ 4 trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng” Trong bảng 2.9 hai tiêu chí xếp đầu bảng gồm: Nắm vững các nội dung tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh được đánh giá là khá (ĐTB: 2,92) xếp thứ nhất; Đứng thứ hai là tiêu chí: Có phương pháp phân tích và vận dụng thông tin thu nhập vào công tác giáo dục HS trong lớp được đánh giá là khá (ĐTB: 2,62), ĐLC của hai tiêu chí dao động 0,82 đến 0,92 cho thấy các ý kiến có sự phân tán cao. Hai tiêu chí cuối bảng: Có
kiến thức về tâm lí lứa tuổi, tâm lí xã hội, tâm lí sư phạm được đánh giá là trung bình có (ĐTB: 2,24) xếp thứ sáu, và tiêu chí Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục HS được đánh giá là trung bình (ĐTB là 2,46) xếp thứ năm.
Điểm trung bình chung: 2,55. Ta có kết luận thực trạng năng lực dạy học của GVCN các trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng đạt ở mức khá. Theo kết quả khảo sát cần quan tâm cải thiện các năng lực tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có kiến thức sâu rộng về tâm lí lứa tuổi, tâm lí xã hội, tâm lí sư phạm, tổ chức thảo luận nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết những vấn đề nãy sinh trong thực tiễn giáo dục HS.
- Về năng lực giáo dục:
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát về năng lực giáo dục của đội ngũ GVCN
II Năng lực giáo dục ĐTB ĐLC TH
1 Nắm vững nội dung và phương pháp công tác chủ nhiệm
lớp. 2,56 0,73 3
2 Nắm vững tình hình lớp chủ nhiệm và xây dựng tập thể
HS vững mạnh. 2,54 0,95 4
3 Có năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động giáo dục toàn
diện HS một lớp phù hợp, khả thi. 2,40 0,72 5
4 Có năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp phù hợp. 2,60 0,88 2
5 Nắm vững và vận dụng các phương pháp giáo dục. 2,30 0,67 7
6 Có kỹ năng giao tiếp, thuyết phục, tập hợp, đàm phán,
thương lượng, nhận xét, đánh giá. 2,36 0,63 6
7 Thông hiểu quy chế chuyên môn, nắm vững văn bản pháp
luật. 3,49 0,55 1
Điểm trung bình chung: 2,60
“Nguồn: Từ 4 trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng” Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 2.10 Chúng ta có những phân tích và nhận xét như sau:
tiêu chí: Có năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp phù hợp được đánh giá là khá có (ĐTB: 2,60).
Hai tiêu chí cuối bảng: Nắm vững và vận dụng các phương pháp giáo dục được đánh giá là trung bình (ĐTB: 2,30); Có kỹ năng giao tiếp, thuyết phục, tập hợp, đàm phán, thương lượng, nhận xét, đánh giá được đánh giá là trung bình (ĐTB: 2,36), các ý kiến có sự phân tán cao (ĐLC: dao động từ 0,88 đến 0,95)
Điểm trung bình chung: 2,60. Ta có kết luận thực trạng năng lực giáo dục của GVCN các trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng đạt ở mức Khá. Qua kết quả trên ta thấy các trường THPT thành phố Sóc Trăng đã làm tốt công tác triển khai các quy chế chuyên môn, văn bản pháp luật. Tuy nhiên, trong thời gian tới cần có các biện pháp bồi dưỡng thêm năng lực giáo dục cho đội ngũ GVCN cụ thể là kỹ năng giao tiếp, thuyết phục, tập hợp, đàm phán, thương lượng, nhận xét, đánh giá.
- Về năng lực tổ chức:
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về năng lực tổ chức của đội ngũ GVCN
III Năng lực tổ chức ĐTB ĐLC TH
1 Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài
nhà trường. 2,52 0,78 4
2
Thiết kế và tổ chức các hoạt động cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng.
2,84 0,76 1
3 Có năng lực phối hợp thuyết phục gia đình HS hỗ trợ,
giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS. 2,54 0,76 3
4 Có năng lực huy động các nguồn lực trong cộng đồng
phát triển nhà trường. 2,56 0,76 2
Điểm trung bình chung 2,61
“Nguồn: Từ 4 trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng” Theo kết quả bảng 2.11 chúng tôi nhận thấy hầu hết các tiêu chí đánh giá là khá bao gồm: Thiết kế và tổ chức các hoạt động cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng; Có năng lực huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường; Có năng lực phối hợp thuyết phục gia đình HS hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS (ĐTB dao động từ: 2,52 đến 2,84)
Các ý kiến có sự phân hóa rõ rệt (ĐLC dao động từ 0,76 đến 0,78). Điểm trung bình chung: 2,61. Ta có kết luận thực trạng năng lực tổ chức của GVCN các trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng đạt ở mức khá. Tuy nhiên, trong thời gian tới cần có các biện pháp bồi dưỡng thêm năng lực tổ chức cho đội ngũ GVCN cụ thể là năng lực phối hợp thuyết phục gia đình HS hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS, tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà