Kết quả khảo sát 184 GV của Trường về các tiêu chí đánh giá tính chủ động, sáng tạo trong công việc củg GV được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.8: Kết quả đánh giá tính chủ động, sáng tạo trong công việc của GV
T
T Nội dung
Số ngƣời trả lời Kết quả
Rất không đồng ý Không đồng ý Không có ý kiến rõ ràng Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Tổng điểm Giá trị TB Thứ bậc 1 GV thường xuyên tìm tòi các phương thức truyền đạt kiến thức cho người học một cách khoa học và hiệu quả nhất. 4 80 40 60 0 524 2,85 4 2 GV chủ động cập nhật kiến thức chuyên môn phục vụ hoạt động giảng dạy
3 85 50 46 0 507 2,76 5
3
GV hăng hái tham gia các hoạt động sinh hoạt chuyên môn của Khoa, của Trường. 10 28 45 101 0 605 3,29 3 4 GV sẵn sàng tiếp thu ý kiến góp ý của người học và đồng nghiệp trong hoạt động giảng dạy và NCKH để hoàn thiện bản thân. 2 20 20 142 0 670 3,64 1 5 GV chủ động tham gia các khóa học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn.
5 25 50 104 0 621 3,38 2
Trung bình 3,18
Kết quả cho thấy, tính chủ động, sáng tạo của GV Trường ĐHNVHN ở mức khá với giá trị trung bình của các tiêu chí là 3,18. 02 nội dung cần cải thiện nhiều
nhất đối với GV Nhà trường đó là sự thường xuyên tìm tòi các phương thức truyền đạt kiến thức cho người học một cách khoa học và hiệu quả nhất và sự chủ động cập nhật kiến thức chuyên môn phục vụ hoạt động giảng dạy. Điều này là dễ hiểu khi GV Nhà trường phải giảng dạy quá nhiều, do đó không có thời gian để đầu tư vào các hoạt động cập nhật kiến thức chuyên môn và phương thức truyền đạt kiến thức cho người học một cách khoa học và hiệu quả.
2.3.2.3. Tính hiệu quả và chất lượng trong công việc của GV *Số lượng và chất lượng của hoạt động giảng dạy: *Số lượng và chất lượng của hoạt động giảng dạy:
Theo thống kê từ Phòng Quản lý đào tạo Đại học, trong các năm học từ 2015-2016 đến năm học 2017-2018, đa số các GV đều hoàn thành hoặc vượt mức giờ nghĩa vụ của mình.
Bảng 2.9: Số giờ giảng bình quân của 1 GV/năm học
Năm học Năm học 2015-2016 Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018
Số giờ giảng dạy bình quân/GV 780 770 760
(Nguồn: Phòng Quản lý đào tạo Đại học, Trường ĐHNVHN)
Như vậy, trung bình 1 GV phải dạy 770 tiết/năm học trong 03 năm gần đây, gấp 2,85 lần so với định mức giờ giảng theo quy định (theo quy định là 270 tiết/năm học). Thực trạng này là tất yếu khi đội ngũ GV cơ hữu của Trường còn thiếu, chưa đáp ứng được nhu cầu đào tạo của các ngành học của Nhà trường. Một số rất ít GV bị thiếu giờ do các yếu tố khách quan như ngành học ít sinh viên, số học phần đảm nhiệm ít…
Về chất lượng giảng dạy: Kết quả khảo sát lấy ý kiến của 400 người học và 52 cán bộ quản lý về chất lượng đội ngũ GV của Nhà trường do Phòng Khảo thí và bảo đảm chất lượng thực hiện năm học 2017-2018 đã cho thấy phần lớn GV của Nhà trường được đánh giá là có phẩm chất tốt và trình độ chuyên môn khá tốt. Tuy nhiên vẫn còn 1 bộ phận GV bị đánh giá ở mức trung bình ở trình độ chuyên môn (11,1%), năng lực NCKH (27%) và năng lực sư phạm (9,3%).
Bảng 2.10: Tổng hợp đánh giá của ngƣời học và cán bộ quản lý về chất lƣợng đội ngũ GV của Trƣờng ĐHNVHN T T Các tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 1 Phẩm chất nhà giáo 280 61,9 157 34,7 15 3,3 0 0 2 Trình độ chuyên môn 200 44,2 202 44,7 50 11,1 0 0 3 Năng lực sư phạm 250 55,3 160 35,4 42 9,3 0 0 4 Năng lực NCKH 150 33,2 180 39,8 122 27,0 0 0
(Nguồn: Phòng Khảo thí và bảo đảm chất lượng, Trường ĐHNVHN)
*Số lượng và chất lượng của hoạt động học tập, bồi dưỡng
Các GV nhà trường đều có ý thức tham gia các khóa học và các lớp tập huấn do Nhà trường tổ chức. Tuy nhiên theo số liệu cung cấp từ Phòng Tổ chức cán bộ thì số lượng GV được Nhà trường cử đi đào tạo, bồi dưỡng hằng năm là không nhiều (chiếm 7% -12%). Đặc biệt, Nhà trường chưa chú trọng bồi dưỡng về kiến thức ngoại ngữ và tin học cho GV. Việc đánh giá chất lượng GV sau tham gia đào tạo, bồi dưỡng chưa được chú trọng và chưa xây dựng được những tiêu chí đánh giá cụ thể.
Bảng 2.11: Số lƣợng GV nhà trƣờng đƣợc cử đi đào tạo, bồi dƣỡng giai đoạn 2014– 2018
Đơn vị tính: Người
TT Nội dung đào tạo,
bồi dƣỡng Năm 2014 Năm 2015 Năm 2016 Năm 2017 Năm 2018
1 Cao học 7 8 9 7 6
2 Nghiên cứu sinh 15 6 11 18 15
3 Cao cấp LLCT 4 4 4
4 Nghiệp vụ khác 4
Tổng cộng 29 18 28 25 23
(Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộ, Trường ĐHNVHN)
*Số lượng, chất lượng của hoạt động NCKH
Theo thống kê của Phòng Quản lý đào tạo sau đại học, phần lớn GV của Trường đều đủ giờ NCKH được giao nghĩa vụ hằng năm. Tuy nhiên, con số đó chưa khẳng định được chất lượng của hoạt động NCKH. Nhìn chung hoạt động NCKH của Nhà trường mới chỉ dừng ở mức độ nghĩa vụ, chưa thực sự là một phong trào mang tính tự nguyện và thể hiện niềm say mê của GV đối với hoạt động này.
Bảng 2.12: Số lƣợng đề tài NCKH giai đoạn 2014-2018
Đề tài NCKH Năm Tổng số
2014 2015 2016 2017 2018
Đề tài cấp Quốc gia 0 0 1 0 0 1
Đề tài cấp Bộ 5 4 6 5 2 22
Đề tài cơ sở 10 9 11 15 9 54
Tổng số 15 13 18 20 11 77
(Nguồn: Phòng Quản lý đào tạo Sau đại học, Trường ĐHNVHN)
Phần lớn các đề tài khoa học và công bố khoa học là của các GV đang học cao học hoặc làm nghiên cứu sinh. Các đề tài khoa học chưa có tính ứng dụng vào thực tế, chưa có giá trị thực tiễn cao. Hoạt động NCKH mới đơn thuần là việc biên soạn đề cương bài giảng, môn học, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy. Nguyên nhân của điều này một phần là do GV phải giảng dạy quá nhiều, không còn thời gian đầu tư cho hoạt động NCKH, một phần khác là do Nhà trường chưa thực sự đầu tư, hỗ trợ nhiều cho hoạt động này của GV. Ngoài những đề tài NCKH cấp Quốc gia và cấp Bộ được hỗ trợ từ ngân sách nhà nước, định mức hỗ trợ 30 triệu đồng/đề tài cấp cơ sở chưa thực sự khiến GV hào hứng thực hiện các nhiệm vụ NCKH.
Bảng 2.13: Số lƣợng công bố khoa học giai đoạn 2014-2018
TT Sản phẩm Năm Tổng
2014 2015 2016 2017 2018
1 Bài báo quốc tế 1 1 12 13 27
2 Bài báo trong nước 43 32 80 110 156 421
3 Báo cáo hội nghị khoa học Quốc tế 1 6 10 16 33 4 Báo cáo hội nghị khoa học Trong nước 63 40 85 90 80 358
Tổng 106 74 172 222 265 866
(Nguồn: Phòng Quản lý đào tạo Sau đại học, Trường ĐHNVHN) 2.3.2.4. Mức độ gắn bó của GV với Nhà trường
Mức độ gắn bó của GV với Nhà trường được coi như một tiêu chí tổng hợp để đánh giá ĐL của GV.
Qua kết quả khảo sát 184 GV với câu hỏi “Nếu có điều kiện được chuyển công tác, thày/cô có quyết định chuyển công tác hay không?” 140/184 GV (76,08%) có câu trả lời là không. Điều này chứng tỏ phần lớn GV đều muốn gắn bó lâu dài với nhà trường. Tuy nhiên con số còn lại cũng không phải là ít, điều này phản ánh ĐL để họ gắn bó lâu dài với Nhà trường hiện nay còn thấp. Những
và điều kiện làm viẹc chưa tốt (26,09%), Công việc không phù hợp (10,87%), lý do cá nhân khác (6,52%), mâu thuẫn với đồng nghiệp (4,34%) và không có cơ hội phát triển (4,34%).
*Đánh giá chung về ĐL làm việc của GV Trường ĐHNVHN
ĐL làm việc của GV Trường ĐHNVHN được xét ở mức khá, các GV đều có ý thức hoàn thành nhiệm vụ của mình và bày tỏ sự gắn bó lâu dài với nhà trường. Tuy nhiên về tính chủ động, sáng tạo và chất lượng, hiệu quả trong việc thực hiện các nhiệm vụ thì còn nhiều hạn chế thể hiện:
Thứ nhất, chất lượng giảng dạy của đội ngũ GV chưa thực sự đồng đều, vẫn còn một bộ phận GV bị đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm ở mức trung bình. Chất lượng hoạt động NCKH chưa cao thể hiện chưa có một đề tài NCKH nào được ứng dụng vào thực tiễn trong hoạt động đào tạo của Nhà trường. Các GV chỉ NCKH nhằm đủ giờ, chưa chú trọng đến chất lượng của hoạt động này. 27% GV bị đánh giá năng lực NCKH ở mức trung bình.
Thứ hai, tính chủ động sáng tạo trong công việc của GV chưa cao khi GV chưa chủ động cập nhật các kiến thức mới cũng như thường xuyên tìm tòi các phương pháp truyền đạt kiến thức hiệu quả phục vụ cho hoạt động giảng dạy của mình.
Thứ ba là còn một bộ phận không nhỏ GV (23,92%) cho rằng sẽ chuyển công tác khi có điều kiện chứng tỏ họ chưa thực sự muốn gắn bó lâu dài với Nhà trường.
Như vậy có thể thấy công tác tạo ĐL cho GV Trường ĐHNVHN bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định tuy nhiên hiệu quả chưa cao.
2.3.3.Thực trạng tác động của các yếu tố tới ĐL làm việc của GV Trƣờng ĐHNVHN
2.3.3.1. Thực trạng tác động của các yếu tố thuộc về cá nhân đến ĐL làm việc của GV Trường ĐHNVHN của GV Trường ĐHNVHN
Qua kết quả khảo sát ta thấy, mức độ tác động của các yếu tố thuộc về cá nhân đến ĐL làm việc của GV Trường ĐHNVHN là khá lớn, với giá trị trung bình là 2,81. Trong đó có tới 7/7 các yếu tố có điểm trung bình >2,5.
Bảng 2.14: Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố thuộc về cá nhân đến ĐL làviệc của GV Trƣờng ĐHNVHN S T T Các yếu tố Số ngƣời trả lời Mức độ tác động Tác động nhiều Tác động ít Không tác động Tổng điểm Giá trị TB Thứ bậc 1 Nhu cầu vật chất 160 24 0 528 2,87 4
2 Nhu cầu tinh thần 172 12 0 540 2,93 1
3 Năng lực 160 24 0 528 2,87 4 4 Kinh nghiệm 120 64 0 488 2,65 6 5 Tính cách 104 76 4 468 2,54 7 6 Mục tiêu làm việc 168 12 4 532 2,89 2 7 Thái độ 164 20 0 532 2,89 2 Trung bình 2,81
Mức độ tác động của các yếu tố thuộc về cá nhân đến ĐL làm việc của GV Trường ĐHNVHN được đánh giá cụ thể như sau:
- Nhu cầu tinh thần của GV là yếu tố được đánh giá là có tác động lớn nhất với giá trị trung bình là X = 2,93. Như vậy có thể thấy, với GV của Nhà trường, nhu cầu về tinh thần là rất quan trọng. Đây là nhu cầu chính và cũng là cơ sở để thực hiện tạo ĐL cho đội ngũ GV.
- Mục tiêu, thái độ và năng lực của GV cũng những yếu tố có tác động khá lớn đến ĐL làm việc của GV với giá trị trung bình lần lượt là X= 2,89, X = 2,87 (trong đó tác động của 02 yếu tố mục tiêu và thái độ của GV là bằng nhau). Mục tiêu cá nhân là cái đích mà cá nhân người đó muốn vươn tới và qua đó sẽ thực hiện nhiều biện pháp để đạt được cái đích đề ra trạng thái mong đợi. Thái độ của cá nhân là cách nhìn nhận của cá nhân đối với công việc mà họ đang thực hiện. Nếu như cá nhân có thái độ tích cực đối với công việc thì họ sẽ hăng say với công việc, còn không thì ngược lại. Năng lực thực tế của GV là tất cả những kiến thức,
nghiên cứu. Mỗi GV có những khả năng riêng nên ĐL khiến họ làm việc tích cực hơn cũng khác nhau, khi họ có đầy đủ điều kiện để phát huy khả năng của mình thì ĐL lao động sẽ tăng lên.
- Hai yếu tố Kinh nghiệm và Tính cách của GV ít có sự tác động đến ĐL làm việc của GV hơn so với các yếu tố khác với giá trị trung bình lần lượt là X=2,65 và X=2,54, xếp thứ bậc lần lượt là 6/7, 7/7.
Như vậy, kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố thuộc về cá nhân có tác động rất lớn đến ĐL làm việc của GV. Đây là cơ sở quan trọng để các cán bộ quản lý đưa ra các tác động phù hợp để tạo ĐL làm việc cho GV Trường ĐHNVHN.
2.3.3.2. Thực trạng tác động của các yếu tố thuộc về công việc đến ĐL làm việc của GV Trường ĐHNVHN của GV Trường ĐHNVHN
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ tác động của các yếu tố thuộc về công việc đến ĐL làm việc của GV Trường ĐHNVHN là khá lớn, với giá trị trung bình là 2,75. Trong đó, yếu tố sự phù hợp của công việc với trình độ chuyên môn của GV là yếu tố có tác động lớn nhất với giá trị trung bình X = 2,91, tiếp theo đó là Đánh giá kết quả làm việc (X = 2,78), Tính hấp dẫn của công việc (X = 2,76). Khi GV cảm thấy công việc đang làm là phù hợp với mình, họ sẽ tích cực lao động để đạt được mục tiêu của mình ngược lại khi công việc không phù hợp NLĐ dễ dẫn đến tình trạng chán nản, không tập trung vào công việc.
Bảng 2.15: Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố thuộc về công việc đến ĐL làm việc của GV Trƣờng ĐHNVHN S T T Các yếu tố Số ngƣời trả lời Mức độ tác động Tác động nhiều Tác động ít Không tác động Tổng điểm trị TB Giá Thứ bậc 1 Sự phù hợp của công việc với trình
độ chuyên môn của GV 168 16 0 536 2,91 1
2 Mức độ phức tạp của công việc 120 64 0 488 2,65 6
3 Tính hấp dẫn của công việc 140 44 0 508 2,76 3
4 Được đào tạo và nâng cao trình độ 128 52 4 492 2,67 5
5 Tính ổn định và mức độ tự chủ 136 44 4 500 2,72 4
6 Cách thức đánh giá kết quả làm việc 144 40 0 512 2,78 2
Trung bình 2,75
Yếu tố Cách thức đánh giá kết quả làm việc cũng là một yếu tố có tác động lớn vì hoạt động đánh giá kết quả làm việc xác định các giá trị lao động mà GV đã
thực hiện được, là căn cứ để xét các mức khen thưởng hoặc kỷ luật của họ. Đồng thời qua công tác đánh giá cũng xem xét được năng lực, thành tích và triển vọng của từng GV để từ đó Nhà trường đưa ra các quyết định nhân sự có liên quan. Kết quả đánh giá cũng có ảnh hưởng đến tâm lý tình cảm của từng người nên nếu đánh giá không chính xác có thể dẫn đến hậu quả không mong muốn.
Yếu tố tính hấp dẫn trong công việc cũng có tác động lớn bởi trong quá trình làm việc, nếu công việc có sức hấp dẫn đối với GV thì sẽ kích thích tinh thần và khả năng làm việc và ngược lại.
Tính ổn định và mức độ tự chủ và Được đào tạo và nâng cao trình độ cũng là hai yếu tố có tác động khá lớn đến ĐL làm việc của GV với giá trị trung bình lần lượt là X = 2.72, X = 2.67. Công việc có tính ổn định và mức độ tự chủ cao thì GV sẽ yên tâm công tác và chủ động sắp xếp hoàn thành công việc của mình. Bên cạnh đó yếu tố Được đào tạo và nâng cao trình độ thực sự là yếu tố được các GV trẻ rất quan tâm. Việc học tập nâng cao trình độ không chỉ giúp GV đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp mà còn là sự khẳng định trình độ chuyên môn của mình cũng như lựa chọn các cơ hội thăng tiến trong công việc.
Yếu tố mức độ phức tạp của công việc ít có sự tác động đến ĐL làm việc của GV với giá trị trung bình là 2.65. Đây là yếu tố có mức độ tác động ít, bởi vì đối với GV thì ít khi có sự luân chuyển, thay đổi vị trí công tác, ngoại trừ các công tác kiêm nhiệm của các đoàn thể trong nhà trường được giao cho số ít người. Như vậy, kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố thuộc về công việc cũng có tác