7. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
2.2.2. Tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động GDHN
GDHN
GDPT giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
GDHN cũng là một bộ phận của GDPT nhằm bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, HN và hệ thống, gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. Thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động GDHN sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác hoạt động trên. Chính vì vậy, công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động GDHN giữ vai trò rất quan trọng nhằm:
- Tư vấn cho học sinh lớp 9 trước kỳ thi tuyển vào lớp 10 về các hướng đi sau tốt nghiệp THCS.
- Liên kết các cơ sở giáo dục, cơ sở dạy nghề để đào tạo học sinh sau khi tốt nghiệp THCS.
- Tạo điều kiện một cách tốt nhất cho học sinh, thanh thiếu niên trên địa bàn quận có thể vừa học văn hóa, vừa học nghề, từ đó tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển của quận. Thông qua đó các em chọn con đường lập nghiệp mưu sinh cho mình.
- Giúp học sinh và phụ huynh có nhận thức đúng đắn trong việc học văn hóa, học nghề phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình; tránh những biểu hiện xấu cho các em, nhất là các tệ nạn xã hội; kéo giảm tỷ lệ thanh thiếu niên thất nghiệp, không có việc làm trong xã hội.
Kết quả khảo sát mức độ nhận định về tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động GDHN được thể hiện ở Bảng 2.4.
Bảng 2.4: Mức độ nhận định về tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động GDHN
Nội dung (%) trọng (%) CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL G V 1 Quản lý nội dung chương trình
kế hoạch hoạt động GDHN 10.3 33.3 82.8 62.1 6.9 4.6 0 0 2 Quản lý công tác tư vấn nghề 10.3 31.0 89.7 63.2 0 5.7 0 0 3 Quản lý công tác định hướng
nghề 6.9 32.2 89.7 62.1 3.4 5.7 0 0
4 Quản lý tiết sinh hoạt hướng
nghiệp 3.4 13.8 89.7 64.4 6.9 16.1 0 4.6 5 Quản lý sự phối hợp giữa
GVCN, Đoàn, Đội, các lực lượng xã hội trong công tác GDHN
10.3 31.0 86.2 58.6 3.4 8.0 0 2.3
6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá
kết quả hoạt động GDHN 3.4 19.5 86.2 66.7 10.3 10.3 0 3.4
Nội dung 1: Quản lý nội dung chương trình kế hoạch hoạt động GDHN
Đa số CBQL và GVCN đánh giá việc quản lý nội dung chương trình kế hoạch hoạt động GDHN tại các trường THCS trên địa bàn là quan trọng (CBQL: 82,8% - GVCN: 62,1%). Tuy nhiên, có sự khác biệt tương đối lớn giữa 2 nhóm khảo sát (khoảng 20%) về mức độ đánh giá. Điều này phản ánh nhận thức của đội ngũ GVCN về việc quản lý nội dung chương trình kế hoạch hoạt động GDHN có phần thoáng hơn so với đội ngũ CBQL. Bên cạnh đó, một số ít CBQL (6,9%) cho rằng công tác quản lý nội dung chương trình kế hoạch hoạt động GDHN ít quan trọng. Điều này phản ánh một bộ phận nhỏ CBQL không đặt nặng vấn đề quản lý nội dung chương trình, kế hoạch hoạt động GDHN vì đây chưa phải là bộ môn tham gia vào việc đánh giá hiệu quả giáo dục tại đơn vị.
Trái lại, tỉ lệ GVCN cho rằng việc quản lý nội dung chương trình kế hoạch hoạt động GDHN là rất quan trọng chiếm tỉ lệ cách biệt lớn so với tỉ lệ thu được từ CBQL (33,3% và 10,3%). Điều này cho thấy tâm lý của đội ngũ GV còn bị ràng buộc với việc thực hiện nội dung chương trình.
Đối với công tác tư vấn nghề, hầu hết CBQL và GVCN đều cho rằng công tác tư vấn là quan trọng (89,7% và 63,2%) hoặc rất quan trọng (10,3% và 31%). Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức về tầm quan trọng của công tác tư vấn ở nhà trường là tương đối tốt và thống nhất. Qua trao đổi, phần lớn CBQL và GV đều nhận thức được vai trò của nhà trường đối với việc xác định hướng đi cho học sinh sau khi tốt nghiệp. Trái lại, một số ít GVCN (5,7%) lại đánh giá công tác tư vấn có tác dụng ít quan trọng trong hoạt động GDHN. Qua tìm hiểu, những GVCN này cho rằng ngoài tác động từ phía nhà trường, học sinh còn bị chi phối bởi gia đình và xã hội. Trong đó yếu tố gia đình là quan trọng trong việc xác định hướng đi sau này của học sinh.
Tuy nhiên, khi tham khảo số liệu thống kê kết quả hoạt động tư vấn tại các trường trong năm học 2009-1010, kết quả cho thấy các trường THCS tại quận Tân Phú đã thực hiện tốt công tác này. Tỉ lệ học sinh chọn cho mình hướng đi vào các trường nghề, trường bổ túc văn hóa và đi làm chiếm tỉ lệ khá cao (33,57%)
Nội dung 3: Quản lý công tác định hướng nghề
Đối với công tác quản lý định hướng nghề nghiệp tương lai cho học sinh, kết quả khảo sát cho thấy phần lớn CBQL cho rằng đây là công tác có vai trò quan trọng (89,7%). Trong khi tỷ lệ này ở GVCN ít hơn (62,1%) và tỷ lệ GVCN đánh giá ở mức rất quan trọng là 32,2%. Điều này cho thấy đội ngũ GVCN nắm rõ về năng lực của học sinh nhiều hơn CBQL (do có nhiều thời gian tiếp xúc, gần gũi học sinh nhiều hơn).
Nội dung 4: Quản lý tiết sinh hoạt HN
Đa số CBQL và GVCN cho rằng việc quản lý tiết sinh hoạt HN là quan trọng (89,7% và 62,1%). Điều này phản ánh nhận thức đúng đắn của đội ngũ CBQL và GVCN về tầm quan trọng của việc quản lý tiết sinh hoạt HN tại các trường THCS trên địa bàn. Làm tốt công tác quản lý tiết sinh hoạt HN sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN. Qua trao đổi với các GVCN, phần lớn đều cho rằng tiết sinh hoạt HN thật sự giúp học sinh tìm hiểu về năng lực bản thân, từ đó có định hướng về
nghề nghiệp tương lai, phù hợp với đặc điểm bản thân, hoàn cảnh gia đình và nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội tại địa phương.
Nội dung 5: Quản lý sự phối hợp giữa GVCN, Đoàn, Đội, các lực lượng xã hội trong công tác GDHN
Hầu hết CBQL đánh giá công tác quản lý sự phối hợp giữa GVCN, Đoàn, Đội và các lực lượng xã hội trong công tác GDHN là rất quan trọng và quan trọng (10,3% và 86,2%). Tỷ lệ này ở nhóm GVCN là 31% và 58,6%.
Nhóm CBQL xem việc phối hợp nhiều lực lượng tham gia vào công tác GDHN sẽ phát huy được sức mạnh tổng hợp và đem lại hiệu quả giáo dục tốt hơn. Trong khi đó, nhóm GVCN do ít kinh nghiệm hơn trong công tác quản lý nên chưa đánh giá hết tầm quan trọng của việc phối hợp nhiều lực lượng và có sự phân hóa trong nhận thức, đánh giá. Thậm chí có một số ít GVCN còn cho rằng công tác quản lý sự phối hợp giữa GVCN, Đoàn, Đội và các lực lượng xã hội trong công tác GDHN là không quan trọng (2,3%).
Nội dung 6: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDHN
Cũng tương tự như ở nội dung trên, kết quả khảo sát cho thấy nhóm CBQL nhận định công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDHN là rất quan trọng và quan trọng (3,4% và 86,2%).
Ở nhóm GVCN, tỷ lệ nhận định ở mức rất quan trọng và quan trọng là 19,5% và 66,7%; nhận định ở mức ít quan trọng và không quan trọng lần lượt là 10,3% và 3,4%. Rõ ràng, vẫn còn một bộ phận GVCN không thích thú với việc kiểm tra, đánh giá của CBQL. Đây là tâm lý khá phổ biến, xảy ra không chỉ ở hoạt động GDHN mà còn xảy ra ở các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường hiện nay.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Nội dung 1 Nội dung 2 Nội dung 3 Nội dung 4 Nội dung 5 Nội dung 6
Biểu đồ 2.1: Nhận định về tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của HT đối với hoạt động GDHN (Mức độ quan trọng)
CBQL GVCN
Biểu đồ 2.1 giúp chúng ta có cái nhìn khái quát về mức độ nhận định về tầm quan trọng của từng nội dung quản lý của HT đối với hoạt động GDHN ở hai nhóm đối tượng tham gia khảo sát. CBQL có nhận định tương đối đồng đều và tích cực hơn so với GVCN ở tất cả các nội dung khảo sát. Như trên đã đề cập, do khác biệt về kinh nghiệm và trình độ quản lý, cho nên GVCN luôn có mức độ nhận định ít tích cực hơn trong các nội dung khảo sát.