9. Cấu trúc luận văn
2.3.Thực trạng GDĐĐ cho HSTH thông qua HĐNGLL ở huyện Hậu Lộc
huyện Hậu Lộc - Thanh Hoá.
Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho HS thông qua HĐNGLL, tôi đã tiến hành điều tra 70 GV, 165 HS trờng tiểu học Triệu Lộc, Châu Lộc và tiểu học Thị trấn huyện Hậu Lộc- tỉnh Thanh Hoá.( Xem phiếu điều tra ở phụ lục 1.)
2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua HĐNGLL.
Nhận thức của lực lợng giáo dục về hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2.3.1.1.Nhận thức của giáo viên về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Kết quả điều tra nhận thức của GVTH về HĐNGLL thể hiện ở bảng 2.3
STT Quan niệm về HĐNGLL Số
phiếu
Tỷ lệ % 1 Là hoạt động đợc tiến hành ở ngoài lớp, ngoài tr-
2 Là các hoạt động ngoại khoá 40 57,1 3 Là một trong 2 nội dung của chơng trình giáo dục
tiểu học. 66 94,3
4 Là sự tiếp nối hữu cơ với hoạt động dạy học 40 57,1 5 Là các hoạt động thực tiễn của học sinh. 24 34,3 Kết quả bảng 2.3 cho thấy:
- Có 94,3% số giáo viên tiểu học cho rằng HĐNGLL “ là 1 trong 2 nội dung của chơng trình giỏo dục tiểu học.”
- Có 62,8% số giáo viên tiểu học cho rằng HĐNGLL “ là HĐ đợc tiến hành ở ngoài lớp, ngoài trờng.”
- Có 57,1% số giáo viên tiểu học cho rằng HĐNGLL “ là các hoạt động ngoại khoá”, “ là sự tiếp nối hữu cơ với hoạt động dạy học.”
- Có 43,3% số giáo viên tiểu học cho rằng HĐNGLL “ là các hoạt động thực tiễn của hoc sinh’’.
Nh vậy, nhận thức của giáo viên tiểu học về HĐNGLL còn cha đầy đủ.
2.3.1.2.Nhận thức của giáo viên về vị trí, vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
Kết quả điều tra nhận thức về vị trí, vai trò của HĐNGLL đối với việc giáo
dục đạo đức cho học sinh tiểu học, thể hiện ở bảng 2.4
STT Nhận thức về vị trí, vai trò của HĐ GDNGLL đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
Số phiếu
Tỷ lệ % 1 Hỗ trợ cho việc dạy môn đạo đức ở tiểu học 34 48,6 2 Góp phần thực hiện mục tiêu giỏo dục toàn diện
của bậc học 66 94,3
3 Hình thành các phẩm chất đạo đức, các thói quen
hành vi 38 54,3
4 Giáo dục tinh thần hợp tác, đoàn kết giúp đỡ lẫn
nhau 40 57,1
5 Rèn khả năng giao tiếp 40 57,1
7 Giảm tình trạng yếu kém đạo đức của học sinh. 34 48,6 8 Làm cho học sinh thêm yêu thích mỗi khi đến tr-
ờng 42 60
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kết quả bảng 2.4 cho thấy:
Có 48,6% số giáo viên tiểu học cho rằng vai trò, vị trí của HĐNGLL đối với giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là “Hỗ trợ cho việc dạy môn đạo đức ở tiểu học.’’ và “Giảm tình trạng yếu kém đạo đức của học sinh”; 54,3% cho rằng là “Hình thành các phẩm chất đạo đức, các thói quen hành vi ”; 57,1% cho rằng là “Rèn khả năng giao tiếp’’, “Giáo dục tinh thần hợp tác, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau’’ và “Tạo cơ hội để học sinh tự giáo dục’’; 60% cho rằng là “Làm cho học sinh thêm yêu thích mỗi khi đến trờng’’; Và đa số giáo viên tiểu học đều có nhận thức đúng về vị trí, vai trò của HĐNGLL đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là “Góp phần thực hiện mục tiêu giỏo dục toàn diện của bậc học’’ có 93,4% số giáo viên tiểu học tán thành.
2.3.2. Thực trạng sử dụng các biện pháp, hình thức HĐNGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. đức cho học sinh tiểu học.
Việc tìm hiểu thực trạng tổ chức các hình thức hoạt động GDNGLL tôi tập trung vào một số nội dung sau:
2.3.2.1. Các biện pháp đã sử dụng.
- Quan sát. - Vấn đáp.
- Xây dựng phiếu điều tra.
2.3.2.2. Các hình thức đã sử dụng.
* Tìm hiểu một số vấn đề có liên quan:
Nhận thức của GVTH về những khó khăn thờng gặp khi tổ chức các HĐNGLL, thể hiện ở bảng 2.5 STT Khó khăn Số phiếu Tỷ lệ % 1 Thiếu sự hớng dẫn thống nhất 38 54,3 2 Cha có kỹ năng trong việc tổ chức các HĐNGLL 58 82,9 3 Thiếu những điều kiện cần thiết ( Cơ sở vật chất,
thời gian, địa điểm) 56 80
4 Cha có sự kiểm tra, đánh giá của các cấp quản lý
giỏo dục 14 20
5 ảnh hởng đến giáo dục các môn văn hoá 0 0
Kết quả ở bảng 2.5 cho thấy:
- Có 82,3% số giáo viên tiểu học đợc hỏi cho rằng: khó khăn trong việc tổ chức các HĐNGLL cho học sinh tiểu học là “Cha có kỹ năng trong việc tổ chức các HĐNGLL’’.
- Có 80 % số giáo viên tiểu học cho rằng là “Thiếu những điều kiện cần thiết ( Cơ sở vật chất, thời gian, địa điểm)’’.
- Có 54,3% số gv tiểu học cho rằng là “Thiếu sự hớng dẫn thống nhất’’.
- Có 20% số giáo viên tiểu học cho rằng là “Cha có sự kiểm tra, đánh giá của các cấp quản lý giáo dục’’.
Đó cũng chính là nỗi băn khoăn, chăn chở của tôi khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này. Bởi thực tế cho thấy giỏo viờn chủ nhiệm, hay anh
chị tổng phụ trách Đội họ ch… a có kỹ năng trong việc tổ chức các HĐNGLL cho học sinh. Hơn nữa ở một số đơn vị còn thiếu những điều kiện cần thiết ( Cơ sở vật chất, thời gian, địa điểm) phục vụ cho việc tổ chức các HĐNGLL có bài bản.
b. Mức độ tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Kết quả điều tra mức độ tổ chức các HĐNGLL để giáo dục đạo đức cho HSTH, thể hiện ở bảng 2.6.
TT Hình thức Mức độ %
Thờng xuyên Tơng đối thờng xuyên Không thờng xuyên 1 Hội thi 24 = 34,3 16 = 22,8 30 = 42,9 2 Sinh hoạt lớp 70 = 100 0 = 0 0 = 0 3 Sinh hoạt tập thể 66 = 94,3 4 = 5,7 0 = 0 4 Tham quan 0 = 0 4 = 5,7 66 = 94,3 5 Trò chơi 16 = 22,8 54 = 77,2 0 = 0 6 Hoạt cảnh kịch ngắn 0 = 0 32 = 45,7 38 = 54,3 7 Tìm hiểu môi trờng 0 = 0 30 = 42,9 40 = 57,1
Kết quả bảng 2.6 cho thấy:
- Có 34,3% số giáo viên tiểu học thờng xuyên tổ chức “ Hội thi’’; Tơng đối th-
ờng xuyên 22,8%; Không thờng xuyên 42,9%.
- Có 100% số giáo viên tiểu học thờng xuyên sinh hoạt lớp.
- Có 94,3% số giáo viên tiểu học thờng xuyên “Sinh hoạt tập thể’’; Tơng đối thờng xuyên 5,7%. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Có 22,8% số giáo viên tiểu học thờng xuyên “Tổ chức trò chơi’’ cho học sinh; Tơng đối thờng xuyên 77,2%.
- Có 45,7% số giáo viên tiểu học tơng đối thờng xuyên tổ chức “Hoạt cảnh kịch ngắn’’;Không thờng xuyên 54,3%.
- Có 42,9% số giáo viên tiểu học tơng đối thờng xuyên tổ chức “Tìm hiểu môi trờng’’; Không thờng xuyên 57,1%.
- Đặc biệt có 5,7% số giáo viên tiểu học tơng đối thờng xuyên tổ chức cho học sinh đi “ Thăm quan’’; Không thờng xuyên là 94,3%.
c. Thăm dò ý kiến giáo viên tiểu học về việc tổ chức HĐNGLL cho học sinh tiểu học.
Kết quả thăm dò, thể hiện ở bảng 2.7
STT Các ý kiến thăm dò Số phiếu Tỷ lệ % 1 Nên tổ chức các HĐ GD NGLL 68 97,1 2 Không nên tổ chức các HĐ GD NGLL 0 0 3 Tổ chức cũng đợc, không tổ chức cũng đợc 2 2,9
Kết quả bảng 2.7 cho thấy: Đa số giáo viên tiểu học đều đồng ý với quan
điểm: “Nên tổ chức các HĐ GDNGLL’’ với 97,1% là một ý kiến đúng đắn, phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện nay. Nhằm giáo dục các em, hình thành nhân cách và phẩm chất đạo đức một cách toàn diện. Song cũng có: 2,9% cho rằng tổ chức cũng đợc, không tổ chức cũng đợc. Nh vậy ngay trong nội bộ ngành GD
vẫn còn những đồng chí nhận thức điều nằy cha đúng đắn, cha phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay.
Qua tìm hiểu, tôi thấy các hình thức hoạt động NGLL đợc tổ chức để GD đạo đức cho HS bao gồm:
- Sinh hoạt lớp. - Chào cờ đầu tuần.
- Sinh hoạt theo chủ đề, chủ điểm.
- Các hình thức thi: Kể chuyện, thi tìm hiểu về an toàn giao thông, văn nghệ…
- Về hình thức sinh hoạt chi đội, sinh hoạt lớp :
Quỹ thời gian dành cho sinh hoạt lớp thờng là 1 tiết/tuần vào tiết cuối ngày thứ 6.
Hình thức tổ chức: Các hình thức sinh hoạt thờng đơn điệu, nặng về kiểm điểm, nêu hớng khắc phục và phổ biến kế hoạch tuần tới. Hình thức sinh hoạt chi đội nh vậy sẽ gây nhàm chán cho HS, tác dụng GD hạn chế. Không ít GV trong giờ sinh hoạt đã phê bình HS mắc khuyết điểm quá nặng nề, làm cho không khí lớp học căng thẳng, mệt mỏi, làm cho HS không thích tiết sinh hoạt, trở nên ngồi lỳ, ơng bớng.
Một số GV không chú ý đến vai trò chủ thể của HS. Đôi khi coi HS nh còn quá nhỏ không có kỹ năng tự quản, tổ chức điều hành. Nhiều GV vì nhiều lý do khác nhau nh: thiếu sự nhiệt tình, hạn chế về phơng pháp, năng lực mà không… phát huy đợc vai trò cố vấn, hớng dẫn các em tự điều khiển tiết sinh hoạt. Buổi sinh hoạt chi đội thờng thờng đợc GV tổ chức nh sau: GV thờng tổng kết tình hình lớp trong tuần sau đó GVchủ nhiệm nhận xét, phê bình, nhắc nhở một số em, phổ biến kế hoạch tuần tới. Có một số GV thì tổ chức rông dài thiếu trọng tâm làm lãng phí thời gian…
- Về giờ chào cờ: Quỹ thời gian dành cho giờ chào cờ là 1tiết/tuần thờng tổ chức vào buổi thứ 2.
Hình thức tổ chức: Tập chung học sinh toàn trờng chào cờ; tổng kết xếp loại thi đua, phát thởng; phổ biến kế hoạch. Giờ chào cờ gần hoặc trùng với các ngày lễ thì hoạt động đợc tổ chức kết hợp.
Số ít trờng đang cải tiến hình thức chào cờ tổ chức các buổi phát thanh măng non, thi kể chuyện, đan xen một số tuần trong tháng.…
Nhìn chung hình thức tổ chức các tiết chào cờ, tiết sinh hoạt còn đơn điệu mang tính hình thức.
- Sinh hoạt tập thể:
Quỹ thời gian dành cho hoạt động tập thể là 4 tiết/tháng, sẽ tổ chức HĐNGLL vào 1 buổi cuối tháng hoặc vào dịp ngày lễ, kỷ niệm trong tháng theo chủ đề. Song quy mô hình thức tổ chức, hiệu quả mỗi trờng lại khác nhau.
Các hình thức nh: Thi văn nghệ, kể chuyện, các loại trò chơi ch… a đợc GV quan tâm đều đặn, thờng xuyên trong năm học. Mà mỗi năm chỉ tổ chức đợc một hai lần. Trong quá trình tổ chức trò chơi, khâu tổ chức, điều hành GV thờng làm thay HS, các trò chơi không đợc tổ chức theo một quy trình chặt chẽ, mà chủ yếu theo kinh nghiệm của GV, trò chơi đợc lựa chọn để tổ chức cũng cha phong phú, đa dạng. Vì vậy hiệu quả sử dụng trò chơi để GD đạo đức cha cao. Các hình thức nh tham quan, báo cáo, dã ngoại các tr… ờng tổ chức đợc 1 lần/năm, hoặc không tổ chức. Thực tế cho thấy việc đa HS đi tham quan nếu không đợc tổ chức chặt chẽ, không đợc bố trí sắp xếp, không đợc hỗ trợ của phụ huynh thì cũng rất khó khăn. Vì thế mà nhà trờng ít đầu t cho hoạt động này. Một số hoạt động khác do PGD, hội đồng đội tổ chức nh: Thi “ Chùng em với An toàn giao thông”, kể chuyện về “ Tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh”, tìm hiểu về lịch sử truyền thống đội, đ… ợc các nhà trờng tham gia, song hiệu quả ở mức độ khác nhau. Một số trờng đã tổ chức từ cấp các chi đội, các lớp đến cấp liên đội, trờng. Nh vậy nhiều em ở các lớp đợc tham gia hoạt động, đợc rèn luyện và phát triển. Một số trờng lại bỏ qua bớc thi ở từng chi đội, từng lớp. Có những trờng còn bỏ qua cả bớc thi giữa các lớp trong trờng mà chỉ chọn lọc
những em có năng khiếu, thành lập thành đội HS đại diện cho trờng dự thi cấp huyện. Nh vậy số HS này ít đợc tham gia vào hoạt động, tiếp súc trong pham vi hẹp ít đối tợng.
2.3.2.3.. Mức độ sử dụng các biện pháp và hình thức HĐNGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
Qua thực tế cho thấy: Đội ngũ quản lý, GV đã nhận thức đợc vai trò của HĐNGLL đối với việc GD đạo đức cho HS, nhiều trờng đã đổi mới các hình thức GD và có tác dụng đến việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS. Góp phần nâng cao chất lợng GD toàn diện cho HS của các trờng. Đại đa số các trờng có phong trào HĐNGLL tốt thì kích thích đợc phong trào thi đua, phát huy đợc tính tích cực của HS, bổ trợ cho việc học văn hoá, hình thành phẩm chất đạo đức và một số kỹ năng - Đáp ứng với yêu cầu của XH hiện nay. Một số trờng cha quan tâm đến việc tổ chức HĐNGLL nên cha góp phần nâng cao GD toàn diện cho HS tiểu học. Các hình thức HĐNGLL mới chỉ dừng lại ở mức có tổ chức, nội dung sơ sài, các điều kiện hoạt động còn hạn chế. GV tổ chức cha có bài bản, GV thờng làm thay HS nên không tạo đ… ợc hứng thú tham gia hoạt động của HS, do đó không mang lại tác động GD thiết thực.
2.4. Nguyên nhân của thực trạng.
2.4.1. Nguyên nhân thành công. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Việc tổ chức các HĐNGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh đầu t về nội dung, hình thức và các điều kiện tổ chức ở mỗi trờng đều khác nhau. Những trờng có BGH tâm huyết, Tổng phụ trách đội có năng lực, nhiệt tình thì hoạt động này cũng đợc quan tâm thích đáng, mọi công việc đợc chuẩn bị chu đáo, tinh thần đợc quán triệt tới từng học sinh, giáo viên, có đánh giá rút kinh nghiệm. Nhà trờng đầu t phơng tiện cho các hoạt động, động viên bằng tinh thần, vật chất cho giáo viên, học sinh tham gia. Nên hiệu quả của các hình thức HĐNGLL có tác dụng giáo dục t tởng đạo đức, giáo dục đợc truyền thống quê hơng đất nớc, đoàn, đội của địa phơng, truyền thống của nhà trờng. Hình thành
những phẩm chất tốt đẹp cho HS, tạo dựng phong trào thi đua sôi nổi và thu đợc những kết quả cao trong học tập.
Ngợc lại một số trờng do điều kiện cơ sở vật chất khó khăn, sự quan tâm của BGH, sự nhiệt tình của tổng phụ trách đội còn hạn chế, nên các hình thức hoạt động tổ chức HĐNGLL mang tính hình thức đơn điệu, nội dung sơ sài, cha thu hút đợc sự tham gia nhiệt tình cua GV và HS. Hiệu quả giáo dục cha cao.
2.4.2. Nguyên nhân hạn chế.
Qua khảo sát cho thấy, nhận thức về vị trí, vai trò của HĐNGLL của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên:
- Cha đầy đủ, cha toàn diện.
- Cha lựa chọn và phát huy hết khả năng của đội ngũ BCH liên đội.
- Cha có kế hoạch giao trách nhiệm, phát huy khả năng của đội ngũ GV mà đặc biệt là tổng phụ trách đội.
- Việc dự giờ HĐNGLLcủa các cấp quản lý nói chung và Hiệu trởng nói riêng cha liên tục, cha góp ý, bổ sung, điều chỉnh kịp thời.…
- Cha có sự phối kết hợp các lực lợng giáo dục tronh nhà trờng, trong việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch chơng trình HĐNGLL.
- Cơ sở vật chất cha đáp ứng đầy đủ theo yêu cầu mới.
- Cán bộ đoàn, đội cha đợc tập huấn, đào tạo chuyên nghành mà chủ yếu bằng kinh nghiệm, nên thiéu kỹ năng thiết kế tiến trình hoạt động cụ thể và quá