2. Kiến nghị
1.2.2.4. Phơng pháp giáo dục đạo đức
Phơng pháp giáo dục đạo đức là cách thức hoạt động chung và giao lu giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng học sinh nhằm làm cho mọi học sinh lĩnh hội đợc nền văn hoá đạo đức của loài ngời và của dân tộc.
Các phơng pháp và hình thức giáo dục đạo đức ở tiểu học rất phong phú, đa dạng. Bản thân đã sử dụng một số phơng pháp giáo dục truyền thống và hiện đại nh sau:
- Phơng pháp đàm thoại: Là phơng pháp tổ chức trò chuyện giữa giáo viên và học sinh về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi đã đợc giáo viên chuẩn bị trớc.
- Phơng pháp kể chuyện: Là phơng pháp dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để mô tả diễn biến quan hệ giữa các nhân vật, sự việc theo một câu chuyện. Thông qua câu chuyện nhằm hình thành ở học sinh những xúc cảm đạo đức, xúc cảm thẩm mỹ mạnh mẽ, sâu sắc.
- Phơng pháp nêu gơng: Là phơng pháp dùng những tấm gơng sáng của cá nhân hoặc tập thể để giáo dục, kích thích học sinh học tập và làm theo những tấm gơng mẫu mực đó. Nêu gơng có giá trị to lớn trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức của học sinh. Khi quan sát, phân tích những tấm gơng về hành vi đạo đức học sinh có điều kiện nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dung đạo đức mới.
- Phơng pháp đóng vai: Là phơng pháp tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật trong những tình huống đạo đức giả định để các em bộc lộ thái độ hành vi ứng xử.
- Phơng pháp trò chơi: Là cách tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua một trò chơi nào đó.
- Phơng pháp dự án: Là phơng pháp trong đó ngời học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết với tực tiễn. Thực hành nhiệm vụ này đợc ngời học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
1.2.3. Hoạt động ngoài giờ lên lớp.
HĐNGLL bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lu văn hoá, hoạt động bảo vệ môi trờng, lao động công ích và các hoạt động xã hội khác. [ 8].
1.2.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
a. Vị trí:
- HĐNGLL lớp là con đờng giáo dục trực tiếp có sự hớng dẫn của nhà giáo dục để học sinh hình thành các phẩm chất nhân cách cá nhân. Trong quá trình dạy học ngoài việc truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học một cách có hệ thống, còn phải luôn mang lại hiệu quả giáo dục- giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua các môn học nhằm điều chỉnh và định hớng quá trình giáo dục toàn diện đạt hiệu quả.
- Vị trí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đợc khẳng định: “ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không chỉ là hoạt động ngoại khoá môn học, hay thuần tuý là một hoạt động ngoại khoá. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong ba kế hoạch đào tạo: dạy học giáo dục, hớng nghiệp dạy nghề, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học theo hớng giáo dục: đạo đức nhân văn, khoa học kỹ thuật [21].
b. Vai trò.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Tự giáo dục là phơng thức tự khẳng định, đợc hình thành thông qua hoạt động mà cá nhân phát huy tối đa vai trò chủ thể.
- HĐNGLL là điều kiện, là môi trờng để học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của bản thân, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vai trò chủ thể có điều kiện đợc phát huy, học sinh đợc giao việc, đợc chủ động hoàn thành theo mục tiêu hoạt động.
- HĐNGLL là điều kiện để tạo cơ hội phát triển các kỹ năng và năng lực ở học sinh góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, góp phần đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục khu vực và thế giới.
- Thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp học sinh hình thành đợc một số năng lực: + Tổ chức quản lý + Tự hoàn thiện + Giao tiếp + Hoạt động chính trị - xã hội + Khả năng làm việc độc lập
+ Khă năng diễn đạt trớc đám đông + Khả năng phản xạ nhanh
+ Hình thành quan niệm và có lối sống đúng đắn
- HĐNGLL giúp nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu, tố chất của học sinh để từ đó có định hớng giáo dục đúng đắn.
c. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Về kiến thức: HĐNGLL giúp học sinh củng cố và khắc sâu những kiến thức đẵ học trên lớp, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về xã hội tự nhiên, kiến thức thực tế mà các môn học không có đủ thời gian.
- Về kỹ năng: HĐNGLL rèn luyện và củng cố vững chắc cho học sinh các kỹ năng cơ bản, phù hợp nh:
+ Kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá.
+ Kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể. + Kỹ năng hợp tác, thích ứng.
+ Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả họat động…
- Về thái độ: HĐNGLL tạo cho học sinh hứng thú và lòng ham muốn hoạt động, thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội. Bồi dỡng tình cảm đạo đức trong sáng.
Nh vậy HĐNGLL có ý nghĩa tích cực trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần phát huy vai trò của giáo dục trong sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc.
1.2.3.2. Nội dung của hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Hoạt động xã hội- chính trị:
Hoạt động có liên quan đến những dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện chính trị, xã hội trong nớc và quốc tế đang đợc quan tâm. Các hoạt động tìm hiểu truyền thống tốt đẹp của nhà trờng, địa phơng, dân tộc. Các hoạt động nhân đạo, từ thiện, đền ơn đáp nghĩa …
- Hoạt động văn hoá- thể dục, thể thao:
Hớng cho học sinh có những hiểu biết, những tình cảm chân thành đối với quê hơng đất nớc, con ngời, với thiên nhiên và cả chính bản thân mình. Nội dung của hoạt động này đợc thể hiện dới nhiều hình thức khác nhau nh:
+ Sinh hoạt văn hoá, văn nghệ. + Các cuộc thi.
+ Tổ chức tham quan.
+ Thể dục giữa giờ, thể dục nhịp điệu. + Đấu cờ vua, bóng bàn.
+ Tổ chức hội khoẻ Phù Đổng. + Câu lạc bộ thể dục thể thao … - Hoạt động lao động công ích :
ở hoạt động này, học sinh tham gia giữ gìn và bảo vệ môi trờng, cảnh quan nhà trờng...bằng việc hữu ích, thiết thực phù hợp với khả năng và hứng thú của các em.
- Hoạt động vui chơi giải trí:
Vui chơi giải trí là hoạt động giúp học sinh th giãn sau những giờ học miệt mài căng thẳng. Nội dung của hoạt động vui chơi giải trí phải nhẹ nhàng, ngắn gọn, dễ hiểu và có tác dụng kích thích sự hng phấn của học sinh.
Hoạt động ngo i giờ lên lớp nếu khơi dậy đà ợc nhu cầu ham học hỏi, tự tìm tòi kiến thức khám phá cái mới của lứa tuổi học sinh tiểu học thì nội dung sẽ đ- ợc mở rộng phong phú, cập nhật. Ngoài ra phải đảm bảo đến việc học tập, rèn
luyện hàng ngày của các em từng khối, lớp và nhà trờng, phải đảm bảo kiến thức văn hoá phù hợp với lứa tuổi, bám sát từng chủ đề hoạt động trọng tâm từng tháng, có nh vậy HĐNGLL mới đáp ứng đợc từng mục tiêu của từng hoạt động và mục tiêu chung của giáo dục. Nội dung nghèo nàn, đơn điệu không phù hợp với lứa tuổi sẽ khó thu hút đợc các em tham gia hoạt động, kết quả sẽ không cao.
Về thời gian dành cho HĐNGLL phải đảm bảo cân đối, phù hợp trong các hoạt động nhà trờng. Nếu thời lợng quá nhiều sẽ ảnh hởng đến học tập văn hoá và ngợc lại quá ít sẽ khó cho việc tổ chức một hoạt động có bài bản, có đợc kết quả hình thành những phẩm chất đạo đức, những kỹ năng cần thiết.
1.2.4. Biện pháp và biện pháp giáo dục đạo đức.1.2.4.1. Biện pháp: 1.2.4.1. Biện pháp: 1.2.4.1. Biện pháp:
Theo Từ điển tiếng Việt thì “ Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể [ 25 ]. Trong giáo dục học, biện pháp giáo dục là yếu tố hợp thành của phơng pháp, phụ thuộc vào phơng pháp. Tuỳ theo từng trờng hợp cụ thể thì ph- ơng pháp và biện pháp có thể chuyển hoá lẫn nhau.
1.2.4.2. Biện pháp giáo dục đạo đức:
L cách thức, l con đà à ờng hữu hiệu nhất, hớng học sinh v o hoạt độngà nhằm hình th nh nhân cách cho học sinh. Hà ớng tới những gì tốt đẹp nhất cho các em.
1.3. Đặc điểm của học sinh Tiểu học.
1.3.1. Đặc điểm về quá trình nhận thức.
Quá trình nhận thức của học sinh tiểu học có các đặc điểm sau đây:
1.3.1.1. Tri giác:
Nhận thức của học sinh lứa tuổi này đã phần nào mang tính khái quát các em đã biết tìm các dấu hiệu đặc trng cho sự vật, biết phân biệt các sắt thái của chi tiết để đi đến so sánh tổng hợp. Từ đó thấy đợc mối quan hệ giữa các sự vật hiện tợng và có khả năng tri giác sự vật hiện tợng nh là một chỉnh thể. Trong
quá trình nhận thức trẻ chuyển từ t duy cụ thể sang t duy trừu tợng khái quát. Vì thế khi giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải có định hớng cung cấp cho các em những tri thức đạo đức, chuẩn mực đơn giản, chuẩn xác và hiện đại.
1.3.1.2. Khả năng chú ý:
Học sinh tiểu học cùng một lúc các em cha có khả năng chú ý đợc nhiều đối t- ợng, sức tập trung chú ý của các em chỉ kéo dài một thời gian ngắn. Sự chú ý về các sự vật hiện tợng bên ngoài thờng cao hơn trong trí tuệ, vì vậy trong giáo dục cần phải thay đổi các hình thức hoạt động để tránh đợc sự nhàm chán, mất trật tự ở các em tạo đợc sự tập chung chú ý, hứng thú và thu đợc kết quả tốt.
1.3.1.3. Trí nhớ:
ở học sinh tiểu học ghi nhớ không chủ định và có chủ định đều đang phát triển, nói chung là các em có chí nhớ rất tốt. ở các lớp cuối bậc tiểu học ghi nhớ chủ định phát triển mạnh hơn.
1.3.1.4. Tởng tợng:
Học sinh tiểu học đã tái tạo đợc nhiều chi tiết, nhiều thuộc tính của sự vật hiện tợng, tởng tợng của các em gần hiện thực hơn. Sỡ dĩ nh vậy là vì các em đã có kinh nghiệm phong phú. Các em đã lĩnh hội đợc tri thức khoa học do nhà tr- ờng đem lại. Các em biết tởng tởng, sáng tạo đa vào ngôn ngữ để xây dựng hình tợng mang lại tính chất khái quát và trừu tựơng hơn. Vì vậy những nhà giáo dục phải chú ý xây dựng những hình tợng, biểu tợng phong phú, rõ ràng để giúp các em phát triển năng lực của mình.
1.3.1.5. T duy:
Học sinh cuối bậc tiểu học t duy đã có thay đổi về chất, t duy trừu tợng phát triển mạnh mẽ. Các em đã biết tổng hợp các sự vật hiện tợng, tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm hơn phát triển rõ rệt hơn so với các lớp đầu bậc tiểu học nhất là trình độ phân tích, khái quát hoá, óc phê phán thể hiện rõ nhất là ở học sinh khá giỏi. Các em lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ không chỉ một chiều. Vì vậy ngời giỏo d c cần chú ý đến câu hỏi “ Tại sao’’ để kích thích tụ duy và giúp học
sinh hiểu sâu hơn bản chất, ý nghĩa, giá trị của những điều đã lĩnh hội đợc. Những nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cần lựa chọn sao cho gần gũi với cuộc sống thực của học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh TH.
1.3.2. Đặc điểm về tình cảm.
- Tình cảm của các em mang tính cụ thể, trực quan và giàu cảm xúc.
- Tình cảm trí tuệ của các em đang hình thành và phát triển. Các em suy nghĩ bằng “ hình thù, màu sắc và âm thanh và xúc cảm’’(Usinxki). Các em rất thích đợc nghe kể chuyện, đặc biệt là các em rất nhạy cảm với những thành tích mà mình đã đạt đợc. Tình cảm thẩm mĩ của các em HSTH đang phát triển. Các em thích cái đẹp trong thiên nhiên, yêu cỏ cây, hoa lá, yêu con vật nuôi trong nhà, yêu hoạt động nghệ thuật Những đặc điểm tình cảm trên của HSTH, GV cần… triệt để khai thác những hình ảnh trực quan để tạo cho các em những xúc cảm tích cực. Tận dụng văn học nghệ thuật làm phơng tiện giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh. Tổ chức cho các em đợc thờng xuyên tham gia các HĐNGLL nh thăm hỏi thầy cô giáo, bạn bè, giúp đỡ các gia đình thơng binh liệt sĩ, các gia đình có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn...Dùng tình cảm để cảm hoá và tác động đến các em, tránh thuyết lý một cách áp đặt, cứng nhắc. Thơng yêu nhng phải nghiêm, điều đó mới có tắc động trong hiệu quả GD.
1.3.3. Về hành vi đạo đức.
1.3.3.1. Tri thức và niềm tin đạo đức.
Tri thức đạo đức là sự hiểu biết của con ngời về những chuẩn mực đạo đức quy định hành vi của họ trong quan hệ với ngời khác, với cộng đồng. Có tri thức thôi cha đủ đảm bảo cho hành vi đạo đức. Con ngời cần có niềm tin. Niềm tin đạo đức là sự tin tởng một cách sâu sắc của cá nhân vào tính khách quan của các chuẩn mực đạo đức và sự thừa nhận tính tất yếu phải thực hiện đầy đủ các chuẩn mực ấy.
Hành vi đạo đức luôn luôn đợc thúc đẩy bởi động cơ đạo đức và tình cảm đạo đức. Động cơ đạo đức là yếu tố bên trong thúc đẩy hoạt động của con ngời trong mối quan hệ giữa con ngời với con ngời, giữa con ngời với xã hội. Khi con ngời xuất hiện các hành vi đạo đức thì thờng xuất hiện sự rung cảm của cá nhân đối với hành vi của mình và của ngời khác. Sự rung cảm ấy( tích cực hay tiêu cực) là tình cảm đạo đức. Nó trở thành một trong những động cơ thúc đẩy và điều chỉnh hành vi đạo đức. Do đó GD đạo đức cho HSTH không những cung cấp cho các em những tri thức đạo đức, mà quan trọng hơn là hình thành ở các em động cơ đạo đức và tình cảm đạo đức trong cuộc sống.
1.3.3.3. Thói quen đạo đức.
Thói quen đạo đức là những hành vi đạo đức đã ổn định của con ngời. Thói quen đó đợc thể hiện trong những tình huống muôn hình muôn vẻ, đợc xem nh nhu cầu đạo đức. Nhu cầu này đợc thoả mãn thì con ngời thấy thoải mái, hài lòng. Nhu cầu không đợc thoả mãn thì thấy khó chịu. Muốn có thói quen đạo đức thì phải tổ chức cho học sinh hoạt động một cách có hệ thống các hành vi đạo đức trong các tình huống khác nhau.
Tóm lại, tri thức đạo đức soi sáng con đờng đi đến hành vi của đạo đức, động cơ đạo đức, tình cảm đạo đức. Phát động sự tiềm ẩn sức mạnh vật chất và tinh