THÔNG Ở THỊ XÃ THÁI HÒA, TỈNH NGHỆ AN 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ XÃ HỘI Ở THỊ
2.3.4.Thực trạng về quản lý, chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV.
nghiệm các trường tiên tiến có 53,46% GV đánh giá ở mức độ chưa tốt mà không có HT nào tự đánh giá mình ở mức độ này.
Thông thường, giữa đánh giá và tự đánh giá vẫn có những khoảng cách nhất định. Trong trường hợp xuất hiện khoảng cách quá lớn, người ta thường căn cứ vào những đánh giá bên ngoài để đưa ra những nhận định về thực trạng.
Theo đó, chúng tôi căn cứ chủ yếu vào đánh giá của GV để đưa ra những kết luận về thực trạng thực hiện công tác bồi dưỡng GV đã được hiệu trưởng các trường THPT trong thị xã triển khai thực hiện.
2.3.4. Thực trạng về quản lý, chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV. GV.
Công tác chuẩn bị cho giờ dạy của GV có vai trò rất quan trọng, trong thực tiễn giảng dạy của đơn vị, thực tế cho thấy GV nào có ý thức chuẩn bị tốt thì chất lượng giảng dạy của GV đó được đồng nghiệp và HS đánh giá có chất lượng tốt.
Việc chuẩn bị bài và soạn bài lên lớp đều được tiến hành ngoài giờ lên lớp và ở nhà, việc quản lý hoạt động này là rất khó khăn đối với Hiệu trưởng và cán bộ quản lý.
Nói chung, để quản lý hoạt động soạn bài và chuẩn bị bài của GV, HT chỉ đạo các tổ trưởng bộ môn dưới hình thức duyệt giáo án trước khi lên lớp. Tổ chức kiểm tra giáo án đột xuất, định kỳ. Tuy nhiên, để quản lý, chỉ đạo được chặt chẽ công việc này các HT trường THPT cần phải căn cứ vào chương trình, điều kiện thực tế của nhà trường, kinh nghiệm của mình để đưa ra những tiêu chí nhất định cho việc soạn giáo án cho GV thực hiện.
Như vậy, để đánh giá thực trạng công tác quản lý của HT đối với hoạt động soạn bài và chuẩn bị bài của GV, chúng tôi tìm hiểu nội dung của hoạt động này đã được HT triển khai. Kết quả điều tra về vấn đề này được thể hiện ở bảng 2.9 dưới đây:
Bảng 2.9. Thực trạng Hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV
TT Nội dung chỉ đạo Mức độ thực hiện
Tốt Trung bình Chưa tốt
1 Bài soạn đúng phân phối chương trình môn
học 82,15 14,15 3.70
2 Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy và những
kiến thức có liên quan 64,32 18,13 17.55
3 Bài soạn phải nhằm giải quyết tốt vấn đề
kiến thức trọng tâm và kỹ năng cần thiết 48,50 29,14 22.36 4 Bài soạn phải thể hiện rõ hoạt động của thầy
và trò 41,05 29,85 29.10
5 Lựa chọn được phương pháp giảng dạy phù
hợp với loại bài và đối tượng HS 40,13 35.75 24,12 6 Chuẩn bị chu đáo những phương tiện đồ
dùng dạy học cần thiết 21,15 30,14 48.71
Kết quả của bảng 2.9 cho thấy:
Qua các số liệu thì HT chỉ đạo tốt việc soạn bài đúng phân phối chương trình môn học với 82,15% ý kiến GV đánh giá ở mức độ tốt và chỉ có 3,7% ý kiến GV đánh giá ở mức độ chưa tốt.
Hiệu trưởng đã quản lý, chỉ đạo chưa tốt việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với loại bài và đối tượng HS có 40,13% ý kiến GV đánh giá ở mức độ tốt và chỉ có 37,75% ý kiến GV đánh giá ở mức độ trung bình. Đây là nội dung rất quan trọng trong quá trình dạy học hiện nay, phương pháp giảng dạy đang được chú ý nhiều nhất không chỉ ở trường THPT mà còn ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học trên cả nước. Đặc biệt là ở nội dung chỉ đạo việc chuẩn bị chu đáo những phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết có tới 48,71% ý kiến GV cho rằng HT chỉ đạo chưa tốt và chỉ có 21,15% ý kiến GV đánh giá ở mức độ tốt.
Kết quả trên cho phép bước đầu khẳng định, trong công tác quản lý việc soạn giáo án, chuẩn bị bài của GV, HT các trường THPT thị xã Thái Hoà mới chỉ quan tâm tới những vấn đề bề nổi có thể nói mang tính hình thức mà chưa đi sâu đi sát đến những nội dung quyết định chất lượng dạy học trong việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của GV.