Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá.

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ THÁI HOÀ TỈNH NGHỆ AN

3.2.2.Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá.

tra đánh giá.

* Mục tiêu của giải pháp:

Để nâng cao chất lượng dạy học, phải đổi mới phương pháp dạy học. Dạy học phải tạo cho người học tư duy tự chủ độc lập, sáng tạo và khả năng thích ứng nghề nghiệp trong các hoàn cảnh khác nhau của nền kinh tế thị trường.

Trên cơ sở đó đề xuất ra các giải pháp về nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH.

* Nội dung và cách thức thực hiện:

Nâng cao nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học.

Sự phát triển kinh tế – xã hội của nước ta trong những năm gần đây đã và đang đặt ra những yêu cầu càng cao cho ngành GD và ĐT. Điều đó đã tạo những cơ hội nhưng cũng nhiều thách thức. Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật dẫn đến mục tiêu, nội dung giáo dục của nhà trường cũng thay đổi phù hợp với nền kinh tế đang chuyển biến nhanh chóng đòi hỏi PPDH cũng cần phải đổi mới, cập nhật với xu thế thời đại.

Tạo ý thức cho mỗi giáo viên về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, tính tất yếu của quá trình đổi mới PPDH để hình thành ở mỗi giáo viên lối tư duy mới để có phương pháp truyền thụ mới đáp ứng nhu cầu nhận thức ngày càng cao của học sinh, đáp ứng yêu cầu khách quan của quá trình dạy học.

Đổi mới PPDH không có nghĩa là đoạn tuyệt với phương pháp cũ, mà là sự kế thừa những ưu điểm trong PPDH truyền thống và những cải tiến sáng tạo của giáo viên. Trong quá trình cải tiến, đổi mới PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh bằng cách dạy học tự phát hiện.

Yêu cầu của việc đổi mới PPDH:

- Làm thay đổi vị thế của người học (chủ động, tự tìm tòi và sáng tạo) và người dạy (là người hướng dẫn, người tổ chức).

- Thay đổi cách thức dạy và học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy nội lực của học sinh, học sinh chủ động tiếp cận tri thức.

- Làm phong phú thêm các PPDH truyền thống và bổ sung thêm các PPDH mới: dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học cá thể hóa - có hướng dẫn, dạy học tình huống, sử dụng thiết bị, cêmina, hướng dẫn tự nghiên cứu.

Mỗi phương pháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định, tùy vào từng môi trường cụ thể, bài học cụ thể giữa một giờ lên lớp với những đối tượng học sinh cụ thể mà áp dụng cho phù hợp. Mục tiêu của việc đổi mới nhằm hoàn thiện PPDH với mục đích ngày càng cao mục tiêu GD và ĐT.

+ Đổi mới việc soạn giáo án:

Đây là một trong những khâu quan trọng nhất trong việc thực hiện đổi mới PPDH. Đổi mới cách soạn giáo án góp phần quyết định sự thành công hoạt động đổi mới PPDH của người thầy. Công việc đầu tiên và chiếm thời gian tương đối lớn của người thầy là soạn bài, đó là khâu chuẩn bị cho hoạt động dạy trên lớp, chuẩn bị càng chu đáo thì việc tổ chức tiết dạy càng hiệu quả. Thầy giáo là người hiểu rõ đối tượng của mình hơn ai hết. Cho nên, việc xác định mục tiêu tiết dạy, trọng tâm của bài dạy và thiết kế các hoạt động trên lớp và hệ thống các câu hỏi phải phù hợp với đối tượng HS. Làm thế nào để tăng cường khả năng phát triển tư duy độc lập, khả năng đối thoại, khả năng làm việc theo nhóm, khả năng đóng vai và sau cùng là khả năng tự chiếm lĩnh tri thức của HS. Qua đó người thầy chỉ đóng vai trò hướng dẫn HS học tập. Đối với các tiết học quan sát, thực hành, thí nghiệm, GV phải chuẩn bị các phiếu học tập, trong đó cần lưu ý các nhiệm vụ cụ thể và yêu cầu HS thực hiện. Kết quả trên phiếu sẽ phản ánh những vấn đề rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy, thăm dò tình huống có vấn đề giúp GV nhận thông tin ngược và xử lý chính xác. Một vấn đề quan trọng: trong việc đổi mới PPDH là sử dụng các phương tiện hiện đại: máy vi tính, và các phần mềm dạy học để thiết kế bài giảng và soạn giáo án.

+ Đổi mới việc tổ chức, thực hiện giờ lên lớp:

Trên cơ sở soạn giáo án theo hướng đổi mới PPDH nêu ở trên, hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện giờ lên lớp theo hướng đổi mới PPDH, chống đọc chép, GV

biết sử dụng các phương tiện nghe nhìn để tổ chức bài dạy trên lớp. Với phương châm: Lấy “học” làm trung tâm thay vì lấy “dạy” làm trung tâm: Trong PP tổ chức trên lớp: người học- đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học”- được cuốn hút vào các hoạt động tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt. Hiệu trưởng phải chỉ đạo GV chuyển từ việc dạy kiến thức sang dạy phương pháp học tập cho HS, với phương châm “dạy ít”, “học nhiều” và tránh tình trạng GV lạm dụng phương tiện máy chiếu, chuyển từ chống đọc chép sang “chiếu - chép”.

+ Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của GV, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:

+ Xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới, đổi mới cách đánh giá giờ dạy của GV để nhận thông tin ngược chính xác. Yêu cầu của hiệu trưởng phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của GV cho phù hợp với yêu cầu đổi mới PPDH.

+ Trước hết là đổi mới việc xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy cho từng môn học. Vấn đề này không đơn giản, bởi vì trong việc đổi mới PPDH không phải bao giờ cũng được sự đồng thuận của GV, nhất là GV ngại khó và ít đầu tư cho việc soạn giáo án. Cho nên, để xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy cần phải tổ chức hội thảo, học tập, thảo luận. Trên cơ sở các ý kiến đóng góp, hiệu trưởng nhà trường tổng hợp các ý kiến đóng góp, xây dựng thành chuẩn chung của đơn vị.

+ Đổi mới công tác dự giờ:

Trong xây dựng kế hoạch năm học, các chỉ tiêu giải pháp đã được biểu quyết nghị quyết hội nghị cán bộ, viên chức, trở thành các tiêu chí bắt buộc, là pháp lệnh buộc mọi người phải thực hiện. Trong đó quy định số tiết dự giờ tối thiểu đối với từng GV trong mỗi học kỳ và năm học. Tuy nhiên, để công tác dự giờ theo hướng đổi mới cần tăng cường việc dự giờ đột xuất, cần xác định nội dung, phương pháp và sau mỗi đợt dự giờ cần rút kinh nghiệm và so sánh kết quả. Việc phân công GV đi dự giờ từng tiết hết sức quan trọng, không chỉ để hoàn thành chỉ tiêu đề ra, mà tổ

trưởng, nhóm trưởng cần ưu tiên cho GV cùng môn đi dự giờ, đối với môn chỉ có 1- 2 GV, cần có kế hoạch để mời GV đúng chuyên môn của các trường khác đến dự để đạt hiệu quả cao hơn và chính xác hơn trong đánh giá, xếp loại các tiết dạy trên lớp của những GV này.

+ Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:

Để đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH đạt được hiệu quả trước hết cần phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, cho điểm, xếp loại đánh giá HS. Mặc dù hiện nay các trường THPT đã có các văn bản hướng dẫn của Bộ GD-ĐT, thế nhưng từ việc đổi mới PPDH, hiệu trưởng phải xây dựng các tiêu chuẩn để kiểm tra đánh giá cho phù hợp. Chính vì vậy hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo cho các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng ngân hàng đề. Tất cả các kiểm tra đều phải có ma trận đề, đảm bảo đủ các yêu cầu kiểm tra: ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức,... Đề kiểm tra từ 1 tiết trở lên phải được ký duyệt của tổ trưởng chuyên môn sau khi tổ chức phản biện các đề kiểm tra để đánh giá tính chính xác, tính phù hợp và vừa sức đối với HS. Đặc biệt là cần tiến hành đồng bộ trong cùng một thời gian và cùng một khối lớp, chọn đề một cách ngẫu nhiên từ ngân hàng đề. Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS cần phải đảm bảo theo các yêu cầu:

+ Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:

Nội dung kiểm tra phải đảm bảo kiểm tra được toàn diện các mặt kiến thức, kỹ năng và tư duy của HS. Để việc kiểm tra HS diễn ra bình thường và có chất lượng, đánh giá đúng chất lượng HS, yêu cầu GV phải có ma trận đề, đề kiểm tra phải bám sát chuẩn kiến thức, mang tính phổ thông và đại trà và có sự phân hoá trong HS. Làm như vậy sẽ phản ánh đúng trình độ và đánh giá công bằng, khách quan đúng chất lượng HS, phân loại được đối tượng học giỏi, khá, trung bình, yếu, kém

+ Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:

Hình thức kiểm tra phải thể hiện sự suy nghĩ độc lập, biết cách giải quyết vấn đề. Hiệu trưởng cần chỉ đạo và khuyến khích GV ra nhiều dạng đề khác nhau, đề trắc nghiệm khách quan, dạng điền khuyết, trắc nghiệm kết hợp với tự luận hoặc có thể kết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

hợp các dạng đề trên. Về hệ thống câu hỏi kiểm tra cần phải rõ ràng, có thể câu ghép đôi, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu đúng, câu sai, câu điền khuyết vào chỗ trống. Bên cạnh đó trong điều kiện hiện có, hiệu trưởng cần chỉ đạo và tạo điều kiện cho GV sử dụng các phương tiện hiện đại áp dụng vào việc thay đổi hình thức kiểm tra: như kiểm tra trực tiếp trên máy vi tính, xếp phòng thi theo số báo danh, trong môn thi, kiểm tra có nhiều mã đề.

+ Đổi mới khâu chấm, chữa bài, đánh giá chất lượng HS:

Trong dạy học theo hướng đổi mới PPDH, phát huy tính chủ động tích cực học tập của HS, GV cần hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Trong kiểm tra hằng ngày có thể thực hiện hình thức cho HS tham gia tự đánh giá bài của mình và bạn đánh giá bài của mình. Xong, việc nhận xét và cho ý kiến của GV sau khi kiểm tra là rất quan trọng và cần thiết, đây có thể là những dòng vắn tắt nhưng phải thể hiện tư tưởng trong việc khen, trách phạt, góp phần thay đổi nhận thức học tập của HS. Đối với kiểm tra học kỳ phải rọc phách và phân công GV coi, chấm khách quan, công bằng để đánh giá đúng chất lượng.

Đổi mới được thể hiện qua tất cả các khâu của việc ra đề, việc tổ chức kiểm tra và chấm từng công đoạn và rất công phu. Nhất là khâu làm đề, tính toán thẩm định khả năng đo lường thực tế của đề bài.

Để làm tốt những nội dung đổi mới đã nêu trên hiệu trưởng nhà trường cần phải bồi dưỡng kỹ năng về sử dụng các PPDH, các phương tiện hiện đại cho đội ngũ GV trong việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa hiện nay:

- Bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng soạn bài theo hướng thiết kế hệ thống các câu hỏi, hệ thống các kỹ năng thao tác thực hành cho HS hoạt động phù hợp với đặc điểm của từng môn học.

- Bồi dưỡng kỹ năng dạy học trên lớp, kỹ năng hướng dẫn HS hoạt động, kỹ năng tạo tình huống có vấn đề, kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng ra đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận.

- Bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng chung mang tính công cụ như kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học, kỹ năng sử dụng các phần mềm

dạy học, kỹ năng khai thác thông tin trên mạng, kỹ năng cập nhật kiến thức mới, nghiên cứu tài liệu tham khảo v.v…

- Tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng thay sách, lớp tập huấn đổi mới PPDH, bồi dưỡng PP tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng, tạo điều kiện về thời gian, thiết bị dạy học và định hướng những vấn đề nghiên cứu một cách thiết thực.